Образовательная программа ДОУ (стр. 7 )

При обучении родителей можно использовать как хорошо известные формы работы с семьёй (консультации, папки-передвижки, тренинги и т. д.), так и современные (игротеки, родительские газеты), которые дают не менее положительный результат.

Тематика, содержание, способ изложения, характер наглядности, уровень аргументированности предъявляемого материала подбираются в соответствии с педагогической грамотностью родителей.

Приоритетное направление МАДОУ№7 в Образовательной программе

Данная часть формируется участниками образовательного процесса, отражает:

1) наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Приоритетное направление физкультурно-оздоровительное:

Для работы по данному направлению выработана и будет прописываться создание условий, необходимых для организации инновационной деятельности в МАДОУ по Физическому развитию и здоровье сберегающих технологий в работе с детьми:

n  Кадровая подготовка, расстановка специалистов: наличие специалиста по физическому воспитанию в работе ДОУ.

n  Программно - методическое обеспечение:

грамотное сочетание комплексной образовательной программы, ряда инновационных программ и новых эффективных технологий.

n  Эстетическая развивающая среда, как фактор формирования в растущем человеке добра и красоты.

n  Создание благоприятного климата в коллективе для творческой активности.

n  Установка связей с учреждениями дополнительного образования, культуры.

Обязательной составляющей является программное обеспечение дополнительных услуг по приоритетному направлению.

Методы и технологии используемые в работе по приоритетному направлению:

n  метод проектирования:

(работа ведется по проектам, разработанными педагогами ДОУ)

n  проект: «Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста» ЦЕЛЬ: решить проблему качественного улучшения физического развития ребенка, обучая естественным видам движений и развивая двигательные навыки, проводя оздоровительные мероприятия, формировать навыки здорового образа жизни.

n  Проект: «Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей» ЦЕЛЬ: активно приобщать детей к нормам здорового образа жизни, Учить детей доступным профилактическим мероприятиям, закаливанию.

n  Проект: «Здоровьесберегающие технологии», «Значение разных видов гимнастик и массажей в оздоровлении детей»

В современном обществе происходит динамичные изменения, которые характеризуются огромным количеством нововведений. Творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях развития.

■  Проект: «Особенности применения теории решения изобретательских задач как средство развития логики и творчества дошкольников» помогает развитию заложенных творческих способностей у детей.

n  Проект: «Логические упражнения как средство умственного воспитания дошкольников» поможет сделать так, чтобы ребенку нравилось узнавать новое, самому добиваться знаний, преодолевать трудности в решении сложных задач.

Для пробуждения и развития творческой активности ребенка создан:

n  Проект: «Система обучения старших дошкольников творческому рассказыванию»

n  Проект: «Система обучения детей средней группы составлению описательного рассказа по игрушке»

Развитие социальной направленности детей, восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе в группе компенсирующего вида для детей с общим недоразвитием речи поможет реализация

n  Проекта: «Развитие коммуникативности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи»

n  Проект: « Развитие речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием через совершенствование пальчиковой моторики», работа логопеда по данному проекту направлена не просто на развитие речи, но и на ее выразительность, формирование творческих способностей - развитие пальчиковой моторики

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности.

n  Проект: «Секреты природы» - создание блочной системы по воспитанию основ экологического образования у детей младшего дошкольного возраста

n  Проект: «Мир вокруг нас» для детей младшего дошкольного возраста. Поможет изучить живые объекты в разных видах деятельности

Введению детей в «мир культуры», создание условий для становления у них осознанного отношения и поведения, поможет

■  Проект «Формирование культуры поведения у старших дошкольников»

подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», с этой целью созвучен

n  Проект: « Формирование у детей младшего дошкольного возраста игровых навыков и умений в сюжетно-ролевой игре»

Кружковая работа в МАДОУ № 7

	Образовательные области:	Наименование кружка	средняя		старшая и логоп. гр.	подг.
	Физическая культура и здоровье	«Легкая атлетика» «Здоровячок» «Теннис»		20мин 20мин -	25 мин 25мин 25мин.	30мин 30мин 30мин
	Региональный компонент	Приобщение к культуре Оренбуржья «Лесовичок» «Секреты природы»		30мин	25 мин
	Художественное творчество	Нетрад. рис. «Волшебные пальчики»;			20мин	25мин
Шумовой оркестр		20 мин
Кукольный театр «В гостях у сказки»;			25 мин
	Познание	«Грамотейка» «Подготовка руки к письму» «Английский для дошкольников»	10-15 - -	15-20 - -	20-25 20мин -	- 25 мин 25мин

Важно отметить, что один ребенок посещает не более двух кружков.

Особенности организации

образовательного процесса в группах раннего возраста

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Особенности развития детей раннего возраста:

Раздел работы	Возраст ребенка	Основные показатели развития	Задачи
Развитие речи	2 – 3 года	- Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения	- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи.
Действия с предметами	2 – 3 года	- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета	- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст»

(указан в списке литературы См. Приложение к Папке 4).

Промежуточные результаты освоения Программы

Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.

К концу 3 года жизни ребенок:

1.  Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;

2.  Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;

3.  Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;

4.  Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;

5.  Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;

6.  Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);

7.  Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.

8.  Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:

9.  в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.

10.  в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.

11.  в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.

12.  в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус»

Коррекционная работа

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспи­тания является ведущим направлением в развитии специального образова­ния в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, раз­вивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социу­ма, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Психолого-медико-педагогическое обследование

детей с ограниченными возможностями здоровья

Для успешности воспитания и обучения детей с ОНР необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-пе­дагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследова­ние, оценку особенностей развития ребенка с ОНР всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состо­яние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, невроло­гический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Основные направления работы по Программе

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание ус­ловий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные направления работы, которые выделяются в Программ

Подпрограмма

«Коррекционная работа в ДОУ»

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОНР могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их речевого развития.

Наличие в группе массового ДОУ ребёнка с ОНР требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребёнком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребёнка в группе полезным и интересным для него.

Цель этого раздела: помочь педагогам ДОУ осуществлять коррекционную работу в условиях детского сада.

В настоящее время в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №7 «Солнышко»» выделяется следующая категория детей с нарушениями развития:

Большая работа ведется по распространению информации по проблеме общего недоразвития речи. Проводятся круглые столы и семинары-практикумы по данной теме, на которых присутствуют представители МАДОУ, начальной школы, психолог, и врач-педиатр.

Методы реализации коррекционной работы

Мероприятия	Результаты
Изучение состояния проблемы в научно-методической литературе	Привлечение сотрудников МДОУ к коррекционной работе.
Анкетирование родителей	Разработанные анкеты. Выявление уровня знаний родителей
Родительские собрания	Рекомендации для родителей для использования заданий и упражнений в домашних условиях с детьми, имеющими нарушения в речи
Открытые занятия	Показ сформированных умений и навыков
Внедрение опыта работы в систему общей коррекционно-развивающей деятельности ДОУ	Повышение уровня развития детей с нарушением речи.
Распространении эффективных технологий при работе с детьми с общим недоразвитием речи	Проведение семинарских занятий для специалистов ДОУ
Разработать методические рекомендации для педагогических работников и специалистов ДОУ по проблемам коррекции речи.	Методические рекомендации для работников ДОУ

Содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями речи

Важным компонентом в образовательном процессе М! ДОУ является коррекционно-развивающее обучение и воспитание, позволяющие решать задали своевременной эффективной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. С целью оказания помощи детям в возрасте 5-7 лет, имеющим нарушения устной речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произнесения отдельных звуков) в МДОУ успешно функционирует логопедический пункт. В своей деятельности логопедический пункт реализует следующие задачи:

■коррекция нарушений устной речи;

■своевременное предупреждение, и преодоление трудностей в освоении воспитанниками образовательных программ по дошкольному воспитанию;

■пропаганда логопедкческих знаний среди педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.

В своей деятельности учитель-логопед реализует «Программу обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», , .

Основной деятельностью логопедического пункта является:

Проведение регулярной подгрупповой и индивидуальной образовательной деятельности с воспитанниками по исправлению фонетико-фонематического, фонематического недоразвития речи, нарушения произношения отдельных звуков;

Подгрупповая и индивидуальная непосредственно образовательная деятельность проводится не более 2-3 раз в неделю, их периодичность определяется тяжестью нарушений речевого развития детей. Длительность вышеуказанных занятий составляет 10-15 минут. Вышеуказанная деятельность проводится в свободное время с учетом режима работы МАДОУ.

Эффективность коррекционной работы в МАДОУ обеспечивают следующие условия:
систематичность проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности;
подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных методов и
приемов, и т. д. . ' .

Программы и программно-методическое обеспечение работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи

Наименование программы

Программно-методическое обеспечение

, ЧиркинаС. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи. -М.: Школьная пресса, 2002. , Чиркина С.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детскоro сада. - М.: Издательство «Альфа», 1993

Методические пособия для педагогов: Пожиленко мир звуков и слов. - ВЛАДОС, 1999. Туманова звукопроизношения дошкольников. - М.:Гном-пресс, 1999. , Cеребрякова речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена, 2001. , Коноваленко логопедические занятия для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. - М.: Гном-пресс, 2000. если ребенок говорит плохо. - М.: Детство-пресс, 1998. , Тихонова к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2001

Раздел 5. Работа с семьей

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты «Колокольчик».

Образование родителей: организация «материнской школы», «Семейной гостиной» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьёй

по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

·  Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

·  Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо­ровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре­вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

·  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с роди­телями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации.

Образовательная область «физическая культура»

·  Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

·  Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

·  Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

·  Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность»

·  Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.

·  Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,