Программа формирования универсальных учебных действий (стр. 3 )

УУД (регулятивные)

УУД	Составные компоненты (умения) УУД (технологическая форма	Способы (алгоритмы) формирования	Учебно-тренировочные задачи	Учебные ситуации
1.принимать и сохранять учебную задачу	http://www. *****/issues/1980/806/806073.htm 1. Рефлексивная оценка ситуации 2 Формулирование учебной цели. 3. Создание условий для достижения поставленной цели.	http://www. *****/issues/1980/806/806073.htm 1.Осознание 2. воспроизведение 3. решение задач http://www. iro. *****/resource/distant/earlyschool_education/maks/chapter1.htm	http://www. *****/issues/1980/806/806073.htm Определить отличие словообразовательного значения слова от его лексического и грамматического значений. Создание классной копилки вопросов	Формулирования цели в виде вопроса выполняет на себе учитель, но постепенно передает ее ребятам. Создание специальных ситуаций, в которых дети учатся задавать вопросы по содержанию. На уроках математики это всевозможные задания с недостающими данными. Например, заданы формулы сравнения величин: А>Д, К>С, А? С. Этот пример невозможно решить, так как не определены отношения между величинами Д и К. Чтобы решить его, дети должны обратиться с соответствующим вопросом к учителю
				Обучение формулированию вопросов с определенным словом: почему, как, отчего, зачем и т. д.Планирование своих действий для выполнения конкретного задания после его прочтения в учебнике. Создание в коллективно-распределенной деятельности алгоритмов для решения практических задач .Пошаговое планирование учебных действий для решения учебно-практической задачи. Предварительное выстраивание всего плана выполнения учебных действий для решения учебно-практической задачи
				Обучение формулированию вопросов с
				Обучение формулированию вопросов с определенным словом: почему, как, отчего, зачем и т. д. Планирование своих действий для выполнения конкретного задания после его прочтения в учебнике. Создание в коллективно-распределенной деятельности алгоритмов для решения практических задач .Пошаговое планирование учебных действий для решения учебно-практической задачи. Предварительное выстраивание всего плана выполнения учебных действий для решения учебно-практической задачи
Осуществлять контроль	1.образец выполнения задания, модель, образ потребного, желаемого результата действия; 2.процесс сличения этого образа и реального действия; 3.принятие решения о продолжении и коррекции действия.	Дипломная работа www. referat. freecopy. su/referats/41539.rtf 1. осознание назначения контроля; 2. обнаружение ошибки (свою, своих товарищей, учителя; самостоятельно, в хорошо знакомых действиях, в новых условиях); 3. объяснение ошибки; 4 . исправление ошибки на основе соотнесения хода и результата действия с заданной схемой действия; 5. осуществление проверки; Осуществление контроля на повыенном уровне 6 .умение осуществлять содержательный контроль, обнаружить ошибки по причине несоответствия способа действия и условий задачи; 7 .умение осуществлять межличностный рефлексивный контроль (реконструировать способ действий товарища); 8. умение осуществлять проверку; 9.	Выкладывание узора из кубиков Проба на внимание (поиск различий в изображения) Выделение орфограмм зелёной пастой. Орфографическое проговаривание. Специально организованное списывание. Для того чтобы эта работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, во-вторых, должен жёстко соблюдаться сам алгоритм письма. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех. Вначале работа проводится в классе коллективно, под строгим контролем учителя. Алгоритм составляется вместе с детьми и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании. Только после того, как учащиеся овладели всеми операциями, они могут начать упражняться в списывании дома. Работа с «Орфографическим словариком». Дидактическая игра. «Назови ошибку». Подчеркни слова, обозначающие предметы: кукла, дом, море, вышла, ученик; парта, железный, моряк, побежать. «Молчанка» (с сигнальными карточками). «Алло, ответ верен». На партах у детей картонные телефоны. Дети работают парами. Каждый индивидуально выполняет задания по карточкам, но ответ сообщает в трубку телефона. Правильность ответа подтверждает сосед по парте. Орфографический мячик». Эта игра позволяет включить в скучный процесс запоминания словарных слов наибольшее количество анализаторов, что делает её эффективной, даёт возможность сменить положение тела и является алгоритмом заучивания слов с непроверяемыми орфограммами. Дети встают в круг или рядом с партами, учитель бросает мячик, произнося слово орфоэпически, а ребёнок, отбрасывая мяч, произносит слово орфографически, чётко артикулируя. Остальные ученики произносят слово шёпотом. Перед игрой детям даётся установка на запоминание. Затем они. «записывают слова в столбик, воспроизводя их по памяти. У учителя эти слова записаны на закрытой доске. При проверке слова проговариваются, орфограммы 5 выделяются зелёным цветом. 6. «Корректор». Детям предлагается исправить ошибки в словах, которые «плохо выглядят». В случае затруднения ученики обращаются к орфографическому словарю. 7. «Огоньки». На доске предложение. Дети «зажигают» огоньки под изученными орфограммами, т. е. прикрепляют красные кружочки, а затем списывают предложение в тетрадь (коллективная работа). При индивидуальной работе ученик «зажигает» в тетради огоньки карандашом красного цвета. Производится взаимопроверка. 8. «Кто быстрее». Дети находят слова в тексте на изученную орфограмму.	Низкий уровень сформированности: Уровень усвоения: ученик не в состоянии самостоятельно выполнить задание, но уже может отличить верное решение от ошибочного. Неверные решения подбираются с учётом типичных ошибок при подобных заданиях. Рекомендация: “Выполни задание. Правильный ответ к нему приводится”. Выбери верное решение”! Средний уровень: Уровень усвоения: ученик уже может выполнить задание сам, но ему не хватает уверенности, навык ещё не сложился. Поэтому необходима опора на правильный ответ или на его характеристики. Рекомендации: “Реши задачу и выбери из нескольких приведённых ответов верный” хороший уровень: Уровень усвоения: может самостоятельно с минимальной подсказкой (один из ответов верный) выполнить задание. “Выполни задание”! Высокий уровень: Уровень усвоения: ученик способен полностью самостоятельно выполнить задание. “Выполни задание”! Придумай и выполни задание Предыдущие уровни – чисто исполнительские, репродуктивные. “Придумай задания с ловушками на ошибкоопасных местах”. “Научи другого придумывать задачи, аналогичные предыдущим”. Уровень овладения способом действия: высокий, творческий. Учащиеся самостоятельно выбирают задания определённого уровня. Когда идёт проверка, то оценивается уровень точности прогноза (прогностической самооценки), уровень овладения способом действия и уровень развития учебной активности, субъектности гимназиста.
самоконтроль	К структурным элементам самоконтроля относит: 1) внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам; 2) наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости, точности применяемых приемов ; 3) мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних условий и от самого человека; 4) точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе, выражающаяся в их исправлении;	1.цели 2.план 3. образец 4.результат		1) Проверь, правильно ли срисован узор (правильно ли срисовано положение фигур на шахматной доске). 2) Найди такую же картинку. 3) Что неправильно нарисовано на картинке? Позднее можно включать в работу задания с цифрами и буквами: 1) Проверь, одинаковые ли цифры вычеркнуты на карточке и на образце. 2) Найди цифру (букву) среди многих, изображенных в беспорядке.
планирование	- умения составлять план; - умения ставить цель; - умения анализировать, обобщать, сравнивать знания об объекте; - умения составлять рассказ; - переноса приёма \планирования\ из одной ситуации в другую;	1.составление плана выполнения задания 2. сравнение и выделение главного 3. обобщение знаний	1) составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) проведение самопроверки; редактирования текста. На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения). Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.	1кл. Учиться работать по предложенному плану Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного 2кл. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты) Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем 3кл. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации 4кл. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

1.Первую колонку таблицы «УУД» заполнять по соответствующим разделам стандарта и пособия

Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, .- Москва, «Просвещение», 2010.

2.Вторую колонку «Составные компоненты (умения) УУД» заполнять по соответствующим разделам пособий:

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. . – М., «Просвещение», 2010.

Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, .- Москва, «Просвещение», 2010.

3.Для заполнения колонки «Учебно-тренировочные задачи» использовать пособие

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе / под ред. Г.С. Ковалевой, .- Москва, «Просвещение», 2010.

Для заполнения 2 ,3 и 4 колонок использовать методические и дидактические материалы разных авторов с указанием источников и авторов..

Если материал взят из интернета

-приложить электронный вариант всего текста.

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе

, педагог-психолог МОУ СОШ № 58

УУД	Нормативный показатель УУД	Класс	Уровни сформированности	Диагностика
высокий	средний	низкий	учитель	психолог
Самопознание и самоопределение	Самооценка	1	- чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.	- положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностью Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.	- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.		Тест на определение самооценки «Лесенка»
2	- чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, - предпочтение социального способа оценки своих знаний. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.	- положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах. Частично зависит от ситуации успеха. Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. .	Посещение школы с цель общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения. Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.		«Лесенка»
3	- чувство необходимости учения, - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.	- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Рекомендации проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.	Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом		«Лесенка»
4	-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. .	- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.	Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом		«Лесенка»

Смыслообразование	Мотивация	1	- интерес к новому; - сформированность учебных мотивов – стремление к получению высоких оценок, Рекомендации: - способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.	- частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки, Рекомендации: - формирование мотивации достижения и успеха.	-к школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна, Рекомендации: - консультация специалистов, - включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.		АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
2	- формируются познавательные мотивы и интересы - , - сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять дсогласно школьному распорядку, Рекомендации: Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов	- частично сформированы познавательные мотивы и интересы, - в стадии формирования учебные мотивы; Рекомендации: - организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию	-к школе безразличен; - преобладает плохое настроение, - учебный материал усваивает фрагментарно, - к занятиям интерес не проявляет Рекомендации: -консультация специалистов; - организация успеха в рамках учебной программы.
3	- сформированны познавательные мотивы и интересы, - сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность), Рекомендации: - учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.	- частично сформированны познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции) Рекомендации: - чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно - исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.	- сформирована мотивация избегания наказания, - фиксация на неуспешности Рекомендации: - консультация специалистов, - найти зону успешности ребенка, - ориентировать на внеурочную деятельность.		Мотивация учения и эмоционального отношения к учению ()
4	Ученик: - устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, - стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - мотивирован на высокий результат учебных достижений Рекомендации: Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня	Ученик: - частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, – стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся; Рекомендации: - придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.	- частично сформированы познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность, - слабо ориентирован на процесс обучения Рекомендации: - консультация специалистов, - использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.
Нравственно-этическая ориентация		1	- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах Рекомендации: - закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..	- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое Рекомендации: - формирование основ толерантности, - развитие эмпатии, - расширить представления о моральных нормах.	- неправильное представление о моральных нормах, - низкий уровень развития эмпатии Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительности к переживаниям других людей, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т. д.)	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
2	- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, - может выделять морально-этическое содержание событий и действий, - формируется система нравственных ценностей Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т. д.)	- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания, - частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий, -формируется система нравственных ценностей Рекомендации: -построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями, -закрепление нравственных норм в деятельностной форме.	- недостаточно знает суть нравственных норм, - низкий уровень эмпатии, - отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т. д.)
3	- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора, - может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм - ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы Рекомендации: Привлечение к участию в общественно - полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т. д.)	- делает попытки осуществления личностного морального выбора, - пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм Рекомендации: - воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание, - воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов	- недостаточно знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации: - стимулировать чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т. д.).	Методика «Незаконченные предложения»
4	- сформированы представления о моральных нормах, - имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, - может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации: Привлечение к участию в общественно - полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т. д.)	- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении, - частично сформирован уровень развития моральных суждений, - имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора, - иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации: - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.	- знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации: -стимулировать чувствительность к переживаниям других, - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.