Актуальные формы работы с детьми дошкольного возраста по освоению образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Подготовила
,
старший воспитатель
МКДОУ детский сад № 14 «Солнышко»
г. Омутнинска
Беседа как форма работы с детьми дошкольного возраста по освоению образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорится о том, построение образовательного процесса должно происходить на адекватных возрасту формах работы с детьми. Содержание образовательной области «Коммуникация» раскрывается через следующие задачи: развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) практическое овладение воспитанниками норами речи в различных формах и видах детской деятельности. Реализация данных задач невозможна без использования словесных форм и методов работы с детьми.
Одним из эффективных словесных форм работы с дошкольниками является беседа – целенаправленное обсуждение с детьми каких-либо явлений. В различные годы методами и формами проведения беседы занимались , , и др.
Ценность беседы состоит в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимает сознание ребенка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, что чрезвычайно важно для формирования универсальных предпосылок учебной деятельности при подготовке ребенка к школьному обучению. Беседа с детьми дошкольного возраста является, прежде всего, средством систематизации и уточнения представлений, полученных ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате его наблюдений, общения и деятельности.
Беседа как форма работы применяется в работе с детьми дошкольного возраста по освоению всех 10 образовательных областей основной общеобразовательной программы. (Таблица 1). Беседа может использоваться как в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Таким образом, беседа может быть структурным элементом любого мероприятия.
Таблица 1
Использование беседы как формы работы в реализации задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цели, задачи, реализуемые в ходе беседы | Примерная тематика бесед |
«Физическая культура» | |
- обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола) | «Спортивные игры» «Мы ими гордимся» (об олимпийских чемпионах России) «Мой веселый, звонкий мяч» |
«Здоровье» | |
- развивать и закреплять представления о частях тела человека, назвать и рассказывать об их назначении; об одежде для различных сезонов; о правила здорового приема пищи; - продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как его поддерживать, укреплять и сохранять | «Вся польза витаминов» «Мы болезней не боимся» «Правильно одеваемся» |
«Безопасность» | |
-формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы, лекарства, использовать по назначению столовые приборы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы, ядовитые растения и грибы) и способах поведения | «Когда может случиться беда» «Незнакомые люди» «Ядовитые грибы» |
«Социализация» | |
- развивать нравственно-ценный словарь (хорошо – плохо, нехорошо, некрасиво и др.) формировать умение соблюдать отдельные элементарные моральные нормы и правила поведения на улице, в детском саду, - формировать представления о названиях города (села) и страны, в которых живёт, - учить называть по имени, отчеству некоторых работников детского сада | «О любимой бабушке» «Правила этикета» «Идем в театр» |
«Труд» | |
- формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (врач, водитель, продавец и др.), связанных с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарник и др.), трудовых операциях и механизмах | «Мамы разные нужны, мамы всякие важны» «В мире профессий» «Папа может все что угодно» |
«Познание» | |
- Формировать представления о предметах, необходимых для разных видов деятельности; - Формировать представления об общественном транспорте, о многообразии природных явлений | « Наши развлечения зимой» «Узорные снежинки» «Такой разный дождик» |
«Коммуникация» | |
- совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать; - формировать умение ясно выражать свои мысли в слове, развивать умение слушать собеседника; | «Мои друзья» «На вместе весело играть» «Любимые игры» |
«Чтение художественной литературы» | |
- Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и | «Библиотека зимних сказок» «Для чего нужна книга» «Главные герои книг, какие они» Беседы о прочитанном |
«Художественное творчество» | |
содействовать проявлению созидательной и творческой активности (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали); | «Пейзажи о зиме» «Построим корабль» «Нарисована картина» |
«Музыка» | |
- Формировать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления | «Разноцветные песенки» «Танец заводной» «Мы готовимся к утреннику» |
Примечание: тематика бесед согласовывается с комплексно-тематическим планированием основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание бесед с детьми дошкольного возраста
С детьми младшего дошкольного возраста надо, прежде всего, говорить о знакомом и близком ему. Чувственный опыт детей и сопровождающее этот опыт поясняющее слово взрослого формируют конкретное познание ими действительности. Елизавета Ивановна Тихеева рекомендовала отталкиваться от предметов, непосредственно действующих на внешние чувства детей.
Материалом для таких упражнений могут служить предметы, находящиеся в комнате, части человеческого тела, предметы питания, одежды, все, что находится в поле, в саду, животные, растения, поскольку они знакомы детям..
Современные дети живут в информационно насыщенном, компьютеризированном мире. Телевидение, радио, компьютер, детская познавательная литература, газеты, журналы, богатая общественная жизнь, которую современный ребенок наблюдает непосредственно на улицах, – все это рано расширяет круг представлений и понятий нынешнего дошкольника, будит в нем новые интересы. В связи с этим в наших условиях с детьми старшего дошкольного возраста становится возможным беседовать о таком содержании, с которым он еще непосредственно в своем ближайшем окружении не сталкивался. Конечно, знания, полученные в этих беседах, будут самыми элементарными, но они расширят кругозор детей.
Уточняя посредством бесед представления детей об известном материале, надо в то же время помнить, что простая констатация хорошо знакомых фактов не дает никакого толчка для прогрессивного развития мысли ребенка. Беседа со старшими дошкольниками, например, о стуле и его составных частях заранее обречена на неудачу, т. к. ребенок 5–7 лет в процессе жизненных наблюдений не раз видел стул, его спинку, ножки, сиденье, и беседа, расчленяющая этот стул на части, ничего в сознании ребенка не прибавит. Необходимо выбрать другую цель и отобрать содержание беседы об этом же предмете.
Исходя из содержания, различают следующие виды бесед:
· нравственно-этические – предметом беседы являются нравственные, моральные, этические проблемы. Нравственно-этические беседы начинают проводить со среднего дошкольного возраста. Материалом для этических бесед может служить конкретные факты из жизни детей, произведения художественной литературы. В процессе беседы обсуждаемым фактам дается оценка – положительная или отрицательная.
· эвристические – дети учатся речи-доказательству, умению обосновывать свою точку зрения, вступать в дискуссию. Беседа относится к частично-поисковым методам обучения. Воспитатель может использовать разные типы вопросов: вопросы-сравнения, вопросы-провокации, вопросы-предположения, вопросы на классификацию, вопросы этимологического характера
Исходя из дидактических целей, различают беседы:
· установочные беседы помогают воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт;
· познавательные беседы строиться на имеющихся знаниях детей, полученных в процессе деятельности, наблюдения. Предполагает установление причин наблюдаемого явления;
· итоговые беседы используются при обобщении и систематизации знаний детей.
Технология проведения беседы
Заведомо новый материал разумнее давать детям в повествовательной форме, используя прием дробления новой информации, предъявляемой в процессе беседы. Эта информация вводится небольшими частями – сегментами; в одном высказывании педагог дает только одну порцию нового, дальше в процессе беседы воспитатель опирается на субъективный опыт детей, в нужный момент, обогащая их новыми знаниями (другая порция нового). Такой прием в педагогической риторике носит название «сегментация речи». Чем успешнее применяется этот прием на занятии, в процессе беседы, тем точнее и легче детям понять и усвоить новый материал.
Беседы имеют место в процессе накопления детьми знаний, сопутствуют таким формам работы, как экскурсии, наблюдения. При этом с ними предварительно проводится работа, связанная с наблюдениями и экскурсиями, рассматриванием иллюстраций, чтобы дать пищу для беседы. После нее обязательно идет закрепление полученных впечатлений путем различных видов деятельности (рисования, лепки, заучивания стихов, песен, чтения художественной литературы).
В беседе не только уточняются детские знания, в ней ребенок получает новый материал или воспитатель преподносит знакомое ему в новом аспекте.
Следует помнить о том, что познавательный материал лишь тогда оставляет глубокий след, когда он дается систематически, когда впечатления как бы наслаиваются одно на другое и не отрываются от жизни, тем самым представляя целостность картины мира. Так, например, в беседе о зимующих птицах дети, кроме известного им факта о том, что часть птиц улетает, а часть остается, они узнают о причине этого явления. Тем самым беседа, играющая роль уточнения, углубления, систематизации понятий, может быть успешной лишь тогда, когда она опирается на другие ранее примененные методы знакомства детей с окружающим, а также на их субъективный опыт, т. е. когда у них уже есть некоторые знания, требующие упорядочения.
На сегодняшний день существует широкий выбор пособий по использованию беседы как формы работы с дошкольниками различной тематики: «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками», М.: Сфера, 2003 г., «Беседы с дошкольниками о профессиях», М.: Сфера, 2004 г., Е. А. Паникова «Беседы о космосе» М.: Сфера, 2010г.
Список использованных источников
1. Выготский, и творчество в детском возрасте [Текст] / . – М.: Просвещение, 1967. – 253 с.
2. Дьяченко, дошкольника [Текст] / . – М. – 1986. – 184 с.
3. Казакова, у дошкольников творчества [Текст] / Т. Г. Казакова. – М. – 1985. – 192 с.
4. Козлова, С. А., Куликова, педагогика [Текст]: учебное издание для студентов сред. пед. учеб. заведений / , Т. А. Куликова. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 416 с.
5. Короткова, детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / . – М. – 1982. – 204 с.
6. Логинова, В. И., Саморукова педагогика: Методика и организация воспитания в детском саду [Текст]: учебное издание для студентов пед. инс-ов / , . – М.: Просвещение, 1983. – 288 с.
