Формирование исследовательских умений подростков в школьном научном объединении
Гасанова Малека Нусраддин Кызы
Учебное заведение – МОУ «ООШ №2» г. Новочебоксарск |
Новочебоксарск- 2011 г.
Аннотация: Данная методическая разработка направлена на изучение эффективности формирования исследовательских умений в школьном научном объединении. Проект был апробирован в 2010 году. Сейчас успешно реализуется.
Образовательная система выполняет множество жизненно важных для подрастающего поколения задач, одна из которых – подготовка учащихся к творческой деятельности в системе дальнейшего его образования и профессиональной деятельности. Школьнику должны быть предоставлены максимальные возможности для формирования потребности в исследовательской деятельности, развития у него исследовательских умений.
Проблема формирования исследовательских умений особенно актуальна для подростков. Средний школьный возраст наиболее благоприятен для развития творческого мышления, исследовательских умений, так как в этот период происходят существенный сдвиги в мыслительной деятельности, мышление становится последовательным, зрелым, критичным [5, 115].
В этой связи большое значение для формирования у подростков исследовательских умений имеет использование новых внеурочных форм работы с учащимися, например, школьного научного объединения.
Анализ литературы по теме исследования показывает, что проблема формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении недостаточна разработана. Между тем, как показала практика, учителя нуждаются в обоснованных рекомендациях в этой области.
В ходе исследования выявлено противоречие между необходимостью повышения эффективности формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении и недостаточной разработанностью теоретического и методического обеспечения этого процесса.
Цель исследования: разработка и апробация модели формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении.
Объектом исследования является процесс формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении.
Предмет исследования – процесс разработки и апробации модели формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении.
Гипотеза исследования - формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении будет эффективным, если: теоретически обоснованна и внедрена модель формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении; определены критерии, показатели, позволяющие отслеживать уровни сформированности исследовательских умений подростков.
Задачи исследования: 1) дать характеристику понятийному аппарату исследования; 2) определить критерии, показатели, охарактеризовать уровни сформированности исследовательских умений подростков; 3) разработать и экспериментально проверить модель формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении.
Методы исследования: теоретический анализ, обобщение, анализ литературы, моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, экспертная оценка, наблюдение, беседа, изучение опыта работы учителей, педагогический эксперимент; математическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования – МОУ ООШ №2 г. Новочебоксарск. Исследованием было охвачено 18 подростков и 4 учителя.
Исследование проходило в три этапа.
На первом этапе (апрель – август 2009 г.) - осуществлен анализ научной литературы, выбор темы, объекта и предмета, целей и задач исследования, других его исходных параметров, выбор методики исследования, проведен подготовительный этап эксперимента.
На втором этапе (сентябрь 2009 г. - март 2010 г.)- в данный период был проведен констатирующий и формирующий этапы эксперимента.
На третьем этапе (апрель 2010 г.) – проводился заключительный этап эксперимента, осуществлялось оформление работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и апробирована модель формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, этапы, организационные формы, методы, средства, результат.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, в работе на основе изученной научной литературы дана характеристика понятий «исследовательская деятельность», «исследовательские умения», уточнена сущность понятия «школьное научное объединение», рассмотрены этапы формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении, определены критерии, показатели, уровни сформированности исследовательских умений подростков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе изучения литературы и практики работы учителей разработаны программа «Основы исследовательской деятельности подростков», способствующая совершенствованию формирования исследовательских умений подростков, документ «Положение школьного научного объединения «Факел» устанавливающий порядок деятельности объединения и «Диагностическая программа изучения сформированности исследовательских умений подростков» позволяющая определять результативность исследования.
При формулировке исходных теоретических позиций настоящего исследования мы обратились прежде всего, к анализу таких имеющих для него существенное значение понятий «исследовательская деятельность», «исследовательские умения», «школьное научное объединение».
Проблемой формирования исследовательской деятельности и исследовательских умений занимались , , , , и др.
В работе мы придерживаемся определения, предложенного «исследовательская деятельность учащихся – это творческий процесс деятельности двух субъектов (учителя и учащихся) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которого является формирования мировоззрения» [3, 158]. Результаты исследовательской деятельности учащегося обычно оформляются виде исследовательской работы или проекта.
Под умениями понимается освоенный способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действия не только привычных, но и в изменившихся условиях. Умения всегда реализуются под контролем сознания [9, 24].
Умения исследовательской деятельности – это способы и приемы выполнения исследования. Умения исследовательской деятельности предусматривают необходимость: учитывать и соотносить все данные в условии задачи, выяснить их согласованность и противоречивость; выявлять избыточные и недостающие данные; соотносить шаги поиска решения между собой и с вопросом задачи; доказывать каждый вывод; стремиться к исчерпыванию всех возможных доказательств и определять их достаточность; стремиться к исчерпыванию всех возможных выводов в соответствии с вопросом задачи; проверять решение и его соответствие требованиям задачи [1, 26].
Работая над уточнением состава исследовательских умений учащихся, мы за основу взяли классификацию которая включают в себя:
- информационные умения (умение самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, пользуясь каталогами, справочно-библиографической литературой; умение структурировать информацию; умение сохранять информацию);
- экспериментально-аналитические умения (умение формулировать проблему, определять объект, предмет, цель и задачи исследования и выдвигать гипотезу, умения анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, моделировать, умение устанавливать причинно-следственные связи; умения проводить эксперимент, наблюдать, проводить анкетирование, тестирование, умение обрабатывать данные);
- рефлексивные умения (умение анализировать; умение выстраивать перспективу; умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний) [2, 13].
Формирование исследовательских умений у школьников происходит ходе урочной, так и во внеклассной работе. Многие исследователи (, ЭФ. Варганова, и др.) указывают на то, что эффективность формирования исследовательских умений во внеклассной работе намного выше, чем в урочной деятельности. Наиболее удачной формой внеклассной работы учащихся, направленной на формирование исследовательских умений подростков является школьное научное объединение.
Мы понимаем под школьным научным объединением – добровольное творческое объединение школьников, занимающихся исследовательской деятельностью и стремящейся совершенствовать свои знания в определенной области науки.
В нашем исследовании формирование исследовательских умений подростков осуществлялось в ходе функционирования школьного научного объединения « Факел». Это объединение было организовано в сентябре 2009 года на базе МОУ ООШ № 2 г. Новочебоксарск с целью организации исследовательской деятельности школьников. Нами было разработано и утверждено положение о его деятельности (см. приложение 1).
Эксперимент проводился в МОУ ООШ №2 г. Новочебоксарск. Экспериментальную группу составили ученики 6, 7 ,9 классов, участники школьного научного объединения «Факел». В контрольную группу вошли подростки 6, 7, 9 классов, работающие над учебными исследованиями под руководством учителей, выступающие на научно-практических конференциях, но не занимающиеся в школьном научном объединения «Факел».
Подготовка к эксперименту включала в себя следующие основные элементы: а) определение задач и содержания экспериментальной работы; б) разработка модели формирование исследовательских умений подростков в школьном научном объединении; в) изучение состава учащихся экспериментальной и контрольной групп; г) разработка диагностического аппарата исследования.
Критериями и показателями сформированности исследовательских умений подростков были выбраны: 1) информационный критерий (полнота умений по поиску информации в различных источниках; полнота умений по обработке литературы; осознанность действий по применению литературных источников); 2) экспериментально-аналитический критерий (полнота умений ставить цели и задачи исследования, выдвигать гипотезу; полнота умений устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное, существенное; самостоятельность, действий по проведению научного исследования; осознанность действий по использованию методов исследования; 3) рефлексивный критерий (самооценка исследовательской деятельности; потребность в самореализации себя как исследователя). Определены уровни сформированности исследовательских умений подростков: высокий, средний, низкий (см. приложение 3).
В ходе исследования мы разработали теоретическую модель формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении (приложение 5).
Модель включала следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, этапы, организационные формы, методы, средства и результат. Цель модели: - повышение эффективности формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении. Задачи модели: 1) на подготовительном этапе: повышение мотивации подростков на выполнение исследовательской работы; 2) на констатирующем этапе: определение уровня сформированности исследовательских умений подростков; 3) на формирующем этапе: проведение работы, направленной на формирование информационных, экспериментально-аналитических, рефлексивных исследовательских умений; обеспечение постоянного применения сформированных умений в исследовательской деятельности; 3) на заключительном этапе: контроль, анализ и оценка результатов эксперимента.
В модель включены следующие принципы: сотрудничества учащегося и педагога; продуктивности исследовательской деятельности; самоорганизации учебно-исследовательской деятельности; индивидуализации; сочетания индивидуальной и групповой рефлексии.
Содержание работы определяется программой «Основы исследовательской деятельности подростков». Цель программы: формирование исследовательских умений подростков. Задачами программы являются: развитие познавательных потребностей учащихся; формирование знаний о творчестве, исследовательской работе, методах научного исследования, о содержании исследовательских умений; организация и коллективного исследования на основе субъектно-субъектных отношений; обеспечение самостоятельности при выполнении индивидуальной исследовательской работы.
Формирование исследовательских умений строится на основе этапов: установочного, творческого, презентационного, творчески – развивающего.
В модель включены разнообразные методы обучения: проблемное изложение знаний, частично - поисковый, исследовательский, мозговой штурм, консультация, беседа, дисскусии, проектирование, анализ конкретных ситуаций, игры и т. д.
Организационные формы модели: научно - практические конференции, конкурсы, выставки, лекции, семинары, практические занятия, подготовка и участие в презентациях, консультации, написание исследовательских работ.
Разработанная нами модель предполагает использование определённых средств: наглядные пособия (фотографии, таблицы, схемы, модели), технические средства обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор); печатные материалы СМИ, научная и справочная литература; информационные ресурсы сети Интернет.
Заключительным компонентом модели является результат – положительная динамика роста уровня сформированности исследовательских умений подростков.
На констатирующем этапе эксперимента был определен исходный уровень сформированности исследовательских умений подростков. Результаты проведенного исследования свидетельствовали о преобладании невысокого (среднего и низкого) уровней сформированности исследовательских умений подростков экспериментальной и контрольной группах, отсутствии целенаправленной работы учителей по организации исследовательской деятельности школьников.
На формирующем этапе эксперимента осуществлялась экспериментальная апробация разработанной теоретической модели формирование исследовательских умений подростков в школьном научном объединении. Со школьниками проводились занятия 2 раза в месяц по 2 часа в соответствии с разработанной программой «Основы исследовательской деятельности подростков» (см. приложение 2).
Технология формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении включала четыре этапа.
На первом этапе (установочном) осуществлялась формирование положительной мотивации у подростков на выполнение исследовательской работы. Учащиеся изучали теоретические аспекты исследовательской работы, содержание исследовательских умений на основе освоения программы «Основы исследовательской деятельности подростков», знакомились с лучшими исследовательскими работами школьников, осуществляли их анализ, выполняли творческие задания, тренировочные упражнения.
На втором этапе (творческом) членам объединения подбиралась тема индивидуального исследования. Его выполнение сопровождалось с самостоятельным решением проблемы, выдвижением гипотезы исследования, подбором методик исследования, сбором материала, его анализом и обобщением, формулировкой собственных выводов, оформлением полученных результатов. На этом этапе работе кроме руководителей объединения, индивидуальную помощь учащимся оказывали учителя-предметники. В это же время подростки продолжали знакомиться с теоретическими аспектами исследования в ходе освоения программы «Основы исследовательской деятельности подростков».
На третьем этапе (презентационном) учащиеся готовили презентацию полученных результатов и участвовали в публичной защите исследовательской работы на школьной научно-практической, либо в городской, республиканской или других конференциях.
Четвертый этап (творчески – развивающий) характеризуется более активной самостоятельной деятельностью школьников по выполнению индивидуальной исследовательской работы, обеспечивающий развитие всех групп исследовательских умений.
Заключительный этап экспериментальной работы включал обработку полученных данных в ходе исследования. Анализ результатов диагностирования показал, что в результате проведенной экспериментальной работы произошли позитивные изменения в уровнях сформированности исследовательских умений подростков (см. таблицы 1, 2).
Таблица 1
Распределение подростков по уровням сформированности исследовательских умений на констатирующем и заключительном этапах эксперимента
Уровни | До экспериментальной работы | После экспериментальной работы | ||
Эксперименталь ная группа | Контрольная группа | Эксперименталь - ная группа | Контрольная группа | |
Низкий | 45 % (4 ч.) | 33 % (2 ч.) | 12 % (1 ч.) | 23 % (2 ч.) |
Средний | 44 % (4 ч.) | 55 % (5 ч.) | 33 % (2 ч.) | 55 % (5 ч.) |
Высокий | 11 % (1 ч.) | 12 % (1 ч.) | 55 % (5 ч.) | 22 % (2 ч.) |
Ср | 1,66 | 1,79 | 2,43 | 1,99 |
V | 0,92 | 1,22 |
Примечание. Ср – средний показатель отражает количественную оценку роста уровней сформированности исследовательских умений подростков (Ср = ( a + 2 b + 3 c )/100, где a, b, c – количество учащихся (%), находящихся на низком, среднем, высоком уровнях). V – коэффициент эффективности экспериментальной методики определяется по формуле V =Ср(Э) / Ср(К), где Ср(Э) – значение среднего показателя в экспериментальной группе, Ср(К) – значение среднего показателя в контрольной группе.
В таблице 2 представлены данные по показателю абсолютного прироста.
Таблица 2
Сводные данные экспериментальной работы по показателю абсолютного прироста
Группа | G | ||
низкий | средний | высокий | |
Э | -33 % | -11 % | 44 % |
К | -11 % | 0 % | 11 % |
Примечание. G – показатель абсолютного прироста, который означает разность начального и конечного уровня сформированности рассматриваемого показателя (G = П(кон) - П(нач), где П(кон) – конечное значение показателя, П(нач) – начальное значение показателя).
Как показал анализ материалов исследования, уровень сформированности исследовательских умений подростков в экспериментальной и контрольной группах к концу эксперимента вырос. Но темп формирования исследовательских умений подростков в контрольной группе ниже по сравнению с экспериментальной группой. На 44 % увеличилось количество учащихся экспериментальной группе с высоким уровнем, в то время как в контрольной группе только на 11 %; уменьшилось количество подростков в экспериментальной группе с низким уровнем на 33 %, а в контрольной группе на 11 %.
Результаты исследования свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной модели формирование исследовательских умений подростков в школьном научном объединении.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Кожухова, исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся: дисс. … канд. пед. наук / – Оренбург, 20с.
2. Кукар, исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного: автореф. дис. ... канд. пед. наук / . –Магнитогорск,2010. – 23 с.
3. Обухов, деятельность как способ формирования мировоззрения// Народное образование. – 1999. –С 158-161.
4. Огнева, , научно – исследовательской деятельности учащихся. – Якутск, 2001.-46 с.
5. Подласый, : в 2 кн.. Кн.1 – М. Гуманитор, изд. Центор Владос, 2005. – 574 с.
6. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М. Народное образование, 2001. – 272с.
7. Семенов, формирования самостоятельных исследовательских умений в процессе обучения физике учащихся основной школы: дисс. … канд. пед. наук / – М., 2000. – 174с.
8. Чечель, исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 19с.
9. Шабашов, исследовательских умений учащихся средней школы: дисс. … канд. пед наук / – СПб., 1997. – 189с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Положение школьного научного объединения «Факел»
МОУ «Основная общеобразовательная школа №2»
г. Новочебоксарск Чувашской Республики
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее положение определяет порядок деятельности школьного научного объединения «Факел» (далее именуется – объединение).
1.2. Объединение организуется с целью развития и совершенствования исследовательской деятельности школьников.
1.3. Задачи объединения:
· содействие творческому образованию учащихся;
· вызвать желание, потребность углублять знания по основным школьным дисциплинам;
· привлечение учащихся к исследовательской деятельности в различных областях знаний;
· вооружение учащихся знаниями о творчестве, исследовательской работе, методах научного исследования, содержании исследовательских умений;
· формирование исследовательских умений школьников;
· развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в исследовательской деятельности;
· осуществление педагогической поддержки творческих и интеллектуально- одаренных школьников.
1.4. Основные направления работы:
· включение исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами;
· проведение работы по формированию информационных, экспериментально-аналитических, рефлексивных исследовательских умений учащихся;
· организация коллективных исследований учащихся на основе субъектно-субъектных отношений; проведение подростками индивидуальных исследований;
· организация индивидуальных консультаций в ходе научных исследований;
· рецензирование исследовательских работ, подготовка к участию в научно-практических конференциях, олимпиадах, интеллектуальных играх, презентациях.
2. ОРГАНИЗАТОРЫ И Руководители оБЪЕДИНЕНИЯ
2.1. Организаторами и руководителями объединения являются:
· Гасанова Малека Нусраддин Кызы, студентка исторического факультета ГОУ ВПО «Чувашского государственного педагогического университета им. »;
· , учитель информатики, математики МОУ «ООШ №2».
2.2. Объединение организуется на базе МОУ «ООШ №2» г. Новочебоксарск.
3. УЧАСТНИКИ ОБЪЕДИНЕНИЯ
3.1. В объединение могут войти учащиеся 5-9 классов общеобразовательных учреждений города Новочебоксарск.
3.2. Ограничений по количеству участников нет.
4. ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ОБЪЕДИНЕНИЯ
4.1. Занятия проводятся 2 раза в месяц по программе « Основы исследовательской деятельности студентов».
4.2. Время одного занятия составляет 2 часа.
5. ПОРЯДОК АПРОБАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕДИНЕНИЯ
5.1. В процессе деятельности объединения каждый участник должен подготовить исследовательскую работу. Авторами работы могут быть несколько человек.
5.2. Подготовленную исследовательскую работу участник объединения должен в обязательном порядке защитить либо в школьной научно-практической, либо в городской, республиканской и др. конференциях.
6. Ожидаемые результаты
6.1. В процессе исследовательской деятельности у учащихся формируются следующие компетенции: анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач; целеполагания и планирования деятельности; самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта); презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля); применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях; проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Адрес: Чувашия, ,
МОУ «Основная общеобразовательная школа №2»,
Тел. (8-83
Приложение 2
ТЕматическое планирование по программе
«Основы исследовательской деятельности подростков»
№ | Тема занятия | Количество часов | |
Теоретиче- ские занятия | Практические занятия | ||
1 | Роль науки в современном мире. Исследование как творческая деятельность | 1 | 1 |
2 | Работа с литературными источниками. Библиографический поиск | 1 | 1 |
3 | Понятие о исследовательской работе | 2 | 2 |
4 | Методы исследования | 2 | 2 |
5 | Умения исследовательской деятельности как способы выполнения исследовательской работы | 2 | 2 |
6 | Как оформить результаты исследований? | 1 | 1 |
7 | Особенности устного представления исследовательской работы, ее публичная защита | 1 | 1 |
8 | Презентация результатов совместной и индивидуальной исследовательской деятельности | 1 | 3 |
9 | Подготовка к научно – практическим конференциям, индивидуальные консультации | 1 | 9 |
Итого: 34 часа | 12 | 22 |
Приложение 3
Критерии, показатели, уровни сформированности исследовательских умений подростков
Критерии | Показатели | Уровни |
1.Информационный | 1) Полнота умений по поиску информации в различных источниках; 2) полнота умений по обработке литературы; 3) осознанность действий по применению литературных источников | Высокий уровень – умения сформированы, применяются на практике Средний уровень - достаточно сформированы, допускаются небольшие неточности в применении на практике Низкий уровень - умения слабо сформированы Высокий уровень – действия осознаны, самостоятельны Средний уровень - действия достаточно осознаны, но иногда требуется помощь Низкий уровень – действия часто осуществляются под непосредственным руководством руководителя |
2.Экспериментально-аналитический | 1) Полнота умений ставить цели и задачи исследования, выдвигать гипотезу; 2) полнота умений устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное, существенное; 3) самостоятельность, действий по проведению научного исследования; 4) осознанность действий по использованию методов исследования | Высокий уровень – умения сформированы, применяются на практике Средний уровень - достаточно сформированы, допускаются небольшие неточности в применении на практике Низкий уровень - умения слабо сформированы Высокий уровень – действия осознаны, самостоятельны Средний уровень - действия достаточно осознаны, часто самостоятельны, но иногда требуется помощь руководителя Низкий уровень – действия редко осознаны и самостоятельны, часто осуществляются под непосредственным руководством руководителя |
3.Рефлексивный | 1) Самооценка исследовательской деятельности; 2) потребность в самореализации себя как исследователя | Высокий уровень - сформировано умение осуществлять самооценку Средний уровень допускаются небольшие неточности в самооценке исследовательской деятельности Низкий уровень - не сформирована Высокий уровень - проявляется систематически в разнообразных ситуациях Средний уровень – проявляется ситуативно, часто под влиянием руководителей Низкий уровень - не проявляется |
Приложение 4
Диагностическая программа изучения сформированности
исследовательских умений подростков
Субъекты диагностического исследования проводят срез уровня сформированности исследовательских умений подростков с помощью таблицы 3.
Таблица 3
Ф. И.О. ученика | Оценка показателей сформированности исследовательских умений подростков | Средний балл ученика | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
1. | ||||||||||
2. | ||||||||||
3. | ||||||||||
4. | ||||||||||
5. | ||||||||||
6. | ||||||||||
7. | ||||||||||
8. | ||||||||||
9. | ||||||||||
Итоговая оценка |
В таблицу включены следующие показаполнота умений по поиску информации в различных источниках; 2) полнота умений по обработке литературы; 3) осознанность действий по применению литературных источников; 4) полнота умений ставить цели и задачи исследования, выдвигать гипотезу; 5) полнота умений устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное, существенное; 6) самостоятельность, действий по проведению научного исследования; 7) осознанность действий по использованию методов исследования; 8) самооценка исследовательской деятельности; 9) потребность в самореализации себя как исследователя).
Оценивание показателей уровня сформированности исследовательских умений подростков проводится по 3-бальной системе: третий (высокий) уровень от 2,8 до 3 баллов; второй (средний) уровень от 2 до 2,8 баллов; первый (низкий) уровень от 0 до 2 баллов.
В результате оценивания каждый школьник имеет 9 оценок. Затем 9 оценок складываются и делятся на 9. Средний балл является условным определением уровня сформированности исследовательских умений подростков. Общая оценка по группе показывает уровень сформированности исследовательских умений всей группы.
Проведение среза уровней сформированности исследовательских умений подростков, дает материал для определенных педагогических выводов. В частности:
1. В результате среза можно определить уровни сформированности исследовательских умений подростков группы и увидеть, какие показатели развиты у учащихся лучше, на какие стоит обратить более пристальное внимание.
2. Анализ материалов среза, позволяет субъекту диагностического исследования выделить типичные уровни сформированности исследовательских умений подростков.
Название уровней | Пределы, в которых колеблются баллы, характеризующие уровень |
Третий (высокий) | от 2,8 до 3 баллов |
Второй (средний) | от 2 до 2,8 баллов |
Первый (низкий) | от 0 до 2 баллов |
Приложение 5
Модель формирования исследовательских умений подростков в школьном научном объединении
