Тема: Особенности успешной организации общего образования в условиях учреждений уголовно-исполнительной системы

Тема: Особенности успешной организации общего образования в условиях учреждений уголовно-исполнительной системы

Авторы: – директор КОУ РА «Вечерняя школа»,

- психолог КОУ РА «Вечерняя школа»

Содержание

1. Цели и задачи

2. Введение

3. Общие положения

4. Специфические особенности среды спец. контингента

5. Специфические особенности обучения в условиях пенитенциарной системы

6. Специфические требования к учителю, работающему в пенитенциарной системе

7. Опыт работы коллектива КОУ РА «Вечерняя школа» по предупреждению неуспеваемости и ликвидации пробелов в знаниях, по адаптации обучающихся – осужденных к жизни на свободе.

8. Заключение

1.  Цели и задачи

Цель работы - обобщение опыта организации обучения в общеобразовательной школе для спец. контингента в рамках пенитенциарной системы для более продуктивного решения образовательных, воспитательных и корректирующих задач.

Задачи, решение которых обеспечивает достижение вышеуказанных целей:

1. Изучить особенность деятельности общеобразовательной школы на территориях учреждений уголовно-исполнительной системы.

2. Определить специфическую среду лиц, обучающихся в школе.

3. Определить особенности решения общеобразовательных задач в процессе обучения.

4. Показать опыт работы коллектива КОУ РА «Вечерняя школа» по предупреждению неуспеваемости и ликвидации пробелов в знаниях, по адаптации обучающихся – осужденных к жизни на свободе.

2. Введение

Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов.

8 февраля 2008 года,

Москва, Кремль

Уголовно-исполнительная система, являясь одним из важнейших социально-правовых институтов государства, в огромной степени зависит от процессов и изменений, происходящих в самом государстве. Она формируется, развивается и меняется под влиянием тех же социальных, экономических, политических течений, которые происходят в обществе. При этом складывающаяся ситуация в уголовно-исполнительной системе во многом является зеркальным отображением процессов, протекающих в обществе, криминальной среде, а равно обуславливающих изменения в экономике, социальной сфере и, прежде всего, определяющих общественное сознание.

Как сфера образования, так и сфера исполнения наказаний находится в фазе активного реформирования. В настоящее время в Государственной Думе Федерального Собрания Российской Федерации находятся на рассмотрении 16 проектов федеральных законов, направленных на государственную поддержку уголовно-исполнительной системы, закрепление юридических гарантий прав и законных интересов осужденных, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений. В ходе реформы предусматривается замена существующей системы исправительных колоний на два основных типа учреждений – тюрьмы и колонии-поселения, при сохранении лечебных исправительных, лечебно-профилактических учреждений и следственных изоляторов. Воспитательные колонии будут реорганизованы в воспитательные дома либо воспитательные центры для несовершеннолетних правонарушителей. В ходе реформы громадное значение будут иметь также соответствующий уровень правового воспитания в обществе, выработка необходимого понимания государственной цели вновь вводимых мер как решения основной задачи – воспитание осознанного отказа от совершения преступных деяний, а не формирование уверенности в безнаказанности и вседозволенности.

По состоянию на 1 января 2010 года в учреждениях уголовно - исполнительной системы содержалось 864 тыс. человек, в том числе в 755 исправительных колониях отбывало наказание 723,9 тыс. человек, в 226 следственных изоляторах и 164 помещениях, функционирующих в режиме следственных изоляторов при колониях, содержалось 131,4 тыс. человек, в семи тюрьмах отбывало наказание 2,8 тыс. человек, в 62 воспитательных колониях для несовершеннолетних – 5,9 тыс. человек. В учреждениях содержится 69,1 тыс. женщин. Приток граждан, прошедших через учреждения уголовно-исполнительной системы в 2009 году снизился в сравнении с предшествующим годом на 4% (-72745 чел.), общее количество лиц, содержащихся в исправительных учреждениях, сократилось на 2,5% (-23778 чел.). Вместе с тем, количество лиц, содержащихся в учреждениях строгого и особого режима увеличилось (+1%, 3912 чел. по строгому; +16,8%, 1994 чел. по особому).

По-прежнему ключевым направлением работы остается создание непрерывно действующей системы исправления и социальной реабилитации осужденных, призванной помочь человеку не только адаптироваться в обществе после освобождения, но и сменить место, занимаемое в социальной структуре. Общеобразовательная школа, осуществляющая свою деятельность на территориях учреждений уголовно - исполнительной системы занимает одно из важных мест в этой структуре работ.

В настоящее время при исправительных и воспитательных колониях функционируют 315 вечерних общеобразовательных школ и 521 учебно-консультационный пункт. В 2009 году во взаимодействии с органами управления образованием субъектов Российской Федерации в исправительных учреждениях дополнительно открыто шесть школ и 39 учебно-консультационных пунктов. В настоящее время в общеобразовательных школах и учебно-консультационных пунктах обучаются 93,3 тыс. осужденных (в 2008 –92,3 тыс. осужденных).

В Республике Алтай в 4-х учреждениях уголовно-исполнительной системы функционирует 1 общеобразовательное учреждение (Казенное общеобразовательное учреждение Республики Алтай «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» далее КОУ РА «Вечерняя школа»). КОУ РА «Вечерняя школа» состоит из основной школы, расположенной в колонии строгого режима, где обучается 90% обучающихся, и 2-х учебно-консультационных пунктов, один из которых располагается в колонии-поселения, другой в следственном изоляторе. В учебном году подлежало обучению 180 человек. В учебном году 230 человек. В школе работает 11 учителей. 7 из 10 учителей имеют высшую квалификационную категорию, 3 учителя - кандидаты педагогических наук.

Необходимо отметить, что общеобразовательное учреждение, действующее на территории уголовно - исполнительной системы, - это абсолютно специфическое учреждение, обладающее особенностями, которые в корне отличают его от других общеобразовательных учреждений. Данная проблема охватывает широкий круг вопросов, касающихся как статуса учреждений в системе образования, взаимодействия учреждений с общеобразовательным учреждением, так и взаимодействия спец. контингента с социальной средой, характера межличностных, межгрупповых отношений, механизма социально-психологической адаптации к новым условиям и многое другое.

3. Общие положения

В соответствии с Конституцией Российской Федерации (статья 55, пункт 3) «Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены федеральным законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства».

Уголовно-исполнительный кодекс (Федеральный закон №1-ФЗ от 01.01.2001г.), статья 7 определяет условия ограничения свободы: «Основаниями исполнения наказаний и применения иных мер уголовно-правового характера являются приговор либо изменяющие его определение или постановление суда, вступившие в законную силу, а также акт помилования или акт об амнистии». И определяет понятие осуждённый — лицо, в отношении которого приговор, вынесенный судом, вступил в законную силу, и которому назначено наказание, предусмотренное уголовным законом. Статьей 73. определяются места отбывания лишения свободы: « 1. Осужденные к лишению свободы, кроме указанных в части четвертой настоящей статьи, отбывают наказание в исправительных учреждениях в пределах территории субъекта Российской Федерации, в котором они проживали или были осуждены».

Кроме того, Федеральным Законом Российской Федерации «О содержании под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений» (Федеральный закон от 01.01.2001 г.) в статье 5 так же определяются условия ограничения свободы: «Основанием содержания под стражей лиц, задержанных по подозрению в совершении преступлений, является протокол задержания, составленный в порядке, установленном Уголовно-процессуальным кодексом Российской Федерации».

Основанием содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых, в отношении которых в качестве меры пресечения избрано заключение под стражу, является судебное решение, вынесенное в порядке, установленном Уголовно-процессуальным кодексом Российской Федерации». И статьей 7 определены места содержания под стражей: «Местами содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых являются:

следственные изоляторы уголовно-исполнительной системы.

Таким образом, в уголовно-исполнительной системе имеются учреждения – исправительные колонии для содержания осужденных и следственные изоляторы, где содержатся подозреваемые и обвиняемые. В целом, лица, содержащиеся в учреждениях уголовно-исполнительной системы, именуются как специальный контингент (далее спец. контингент).

Исправительные колонии делятся на:

- воспитательные колонии – для содержания несовершеннолетних лиц;

- колонии-поселения, в которых отбывают наказание осужденные к лишению свободы за преступления, совершенные по неосторожности, умышленные преступления небольшой и средней тяжести;

- колонии общего режима, колонии строгого режима. В них отбывают наказание мужчины, впервые осужденные к лишению свободы за совершение особо тяжких преступлений; при рецидиве преступлений и опасном рецидиве преступлений, если осужденный ранее отбывал наказание в виде лишения свободы;

- колонии особого режима, в которых отбывают наказание осужденные мужчины при особо опасном рецидиве преступлений, осужденные к пожизненному лишению свободы, а также осужденные, которым смертная казнь в порядке помилования заменена лишением свободы на определенный срок или пожизненным лишением свободы;

- тюрьмы, где отбывают наказание осужденные к лишению свободы на срок свыше пяти лет за совершение особо тяжких преступлений, при особо опасном рецидиве преступлений, а также осужденные, являющиеся злостными нарушителями установленного порядка отбывания наказания, переведенные из исправительных колоний.

В Республике Алтай функционирует 4 пенитенциарных учреждения:

- колония строгого режима;

- колония общего режима;

- колония - поселения;

- следственный изолятор.

В соответствии со статьей 31 Федерального Закона «О содержании под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений» от 01.01.2001 г. «Несовершеннолетним подозреваемым и обвиняемым создаются условия для получения общего среднего образования, с ними проводится культурно-воспитательная работа».

В соответствии со статьей 112 Федерального закона Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации №1-ФЗ от 01.01.2001 г.

«1. В исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, общего образования.

2. Осужденные старше 30 лет и осужденные, являющиеся инвалидами первой или второй группы, получают основное общее или среднее (полное) общее образование по их желанию….

7. Организация получения осужденными основного общего и среднего (полного) общего образования, создание, реорганизация и ликвидация образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы (школ и учебно-консультационных пунктов) осуществляются в порядке, устанавливаемом Министерством юстиции Российской Федерации по согласованию с Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации».

Порядок организации общего образования в учреждениях уголовно-исполнительной системы определяется совместным приказом Министерства юстиции Российской Федерации и Министерством образования и науки Российской Федерации № 61/70 от 01.01.2001 г. «Об утверждении Положения об организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно-исполнительной системы». Согласно этого Положения, школы создаются, реорганизуются и ликвидируются органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации по согласованию с Министерством юстиции Российской Федерации. Свою деятельность организуют в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и Типовым положением о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении. Кроме того, в совместном приказе разграничены функции между школой и учреждением уголовно-исполнительной системы (далее учреждением УИС). В частности все вопросы обеспечения условий образовательного процесса обеспечивает учреждение УИС, школа же непосредственно организует образовательный процесс.

Важным условием функционирование школы на территории учреждения УИС является режим. В соответствии со статьей 82 Уголовно исполнительного кодекса Российской Федерации, «Режим в исправительных учреждениях - установленный законом и соответствующими закону нормативными правовыми актами порядок исполнения и отбывания лишения свободы, обеспечивающий охрану и изоляцию осужденных, постоянный надзор за ними, исполнение возложенных на них обязанностей, реализацию их прав и законных интересов, личную безопасность осужденных и персонала, раздельное содержание разных категорий осужденных, различные условия содержания в зависимости от вида исправительного учреждения, назначенного судом, изменение условий отбывания наказания». Администрация исправительных учреждений УИС использует аудиовизуальные, электронные и иные технические средства надзора и контроля для предупреждения побегов и других преступлений, нарушений установленного порядка отбывания наказания и в целях получения необходимой информации о поведении осужденных.

Порядок отбывания наказания и правила поведения персонала и иных лиц, находящихся на территории учреждения УИС определяется «Правилами внутреннего распорядка», утвержденными приказом Министерства юстиции России № 000 от 01.01.01 года. Правила определяют порядок взаимоотношений представителя администрации учреждения со спец. контингентом, вплоть до порядка словесного обращения; порядок прибытия и перемещения на территории учреждения, права и обязанности осужденного, ограничения; условия отбывания наказания с первого дня поступления осужденного в учреждение до его освобождения. Имеются и вопросы, непосредственно касающиеся организации получения общего образования: в распорядок дня осужденного, подозреваемого и обвиняемого включено время посещения школы; в §3 пункта 14 изложены обязанности осужденного - подпункт 7 гласит, что осужденные обязаны «добросовестно относиться к труду и учебе».

Локальные акты образовательного учреждения, находящегося на территории учреждения УИС, существенным образом не отличаются от других вечерних общеобразовательных учреждений, за исключением Правил поведения обучающихся, которые разрабатываются с учетом особенностей режима содержания, Правил внутреннего распорядка.

Учреждение УИС является целостной системой, состоящей из отдельных частей и служб, объединенных с общеобразовательным учреждением главной задачей – исправления и перевоспитания спец. контингента. (Статья 9 Уголовно-исполнительного кодекса гласит – «1. Исправление осужденных - это формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения.

2. Основными средствами исправления осужденных являются: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие.

3. Средства исправления осужденных применяются с учетом вида наказания, характера и степени общественной опасности совершенного преступления, личности осужденных и их поведения».)

Эта задача решается структурными подразделениями учреждения УИС, специалистами разных профессий, опыта, характерологических особенностей, понимания конечной цели учреждения. Именно для повышения эффективности работы важна оптимальная организация взаимодействия всех служб и частей учреждения УИС и школы. Необходимость взаимодействий частей и служб учреждения УИС и школы в выполнении задачи по исправлению и перевоспитанию спец. контингента носит объективный характер, обусловлена общностью и непосредственным участием в её выполнении всех подразделений, направленностью в отношении одних и тех же лиц, но различием имеющихся сил, средств и методов воздействия на них:

1. Отдел по воспитательной работе с осужденными – организует учет всех лиц, подлежащих обязательному обучению, обеспечивает соблюдение ими распорядка дня с учетом учебных занятий в школе, организует и ведет воспитательную работу со спец. контингентом, ведет профилактическую работу с лицами, допускающими или склонными к совершению нарушений установленного порядка отбывания наказаний.

2. Отдел безопасности – обеспечивает безопасность нахождения персонала школы на территории учреждения УИС, а так же безопасность спец. контингента, надзор, организует и осуществляет сопровождение спец. контингента от жилых помещений до помещений школы, контроль поведения спец. контингента во время пребывания в школе.

3. Отдел интендантского и хозяйственного обеспечения – обеспечивает осужденных установленной формой одежды, обеспечивает спец. контингент письменными принадлежностями (тетрадями, ручками, карандашом, транспортиром, линейкой и. др.), организует содержание помещений, используемых школой и прилегающей к ней территории.

4. Отдел по ремонту и строительству – организует и проводит ежегодный текущий, а так же капитальный ремонт помещений школы.

5. Психологическая лаборатория, либо психолог – организует и проводит психологическое сопровождение осужденных, взаимодействует с персоналом школы в вопросах психологического сопровождения и организации индивидуальной, воспитательной, методической работы.

6. Медицинская часть – в сотрудничестве с персоналом школы организует и проводит образовательную, воспитательную, реабилитационную работу с лицами, имеющими медико-психологические расстройства, а в школах, имеющих статус коррекционных, - с лицами, имеющими отставания в развитии и другими лицами, имеющими патологические отклонения здоровья.

Для успешного решения задач, стоящих перед общеобразовательным учреждением, администрация школ взаимодействует и с другими отделами и службами, такими, как оперативный отдел, юридическая служба, канцелярия, отдел социальной защиты и учета трудового стажа осужденных, отдел специального учета и др.

Непосредственно сам общеобразовательный процесс организуется на основании «Типового Положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении», утвержденного Правительством Российской Федерации 03.11.1994 г. № 000, имеет незначительные отличия от других вечерних общеобразовательных учреждений, и в данной работе подробно не будет рассматриваться.

4. Специфические особенности среды спец. контингента

Отбывание наказаний либо нахождение под стражей подозреваемых и обвиняемых, является специфической особенностью, которая обуславливается объективными и субъективными условиями нахождения в учреждении уголовно-исполнительной системы. К объективным факторам относятся:

- существенное ограничение ряда прав, свобод личности, а так же относительная замкнутость жизненного пространства и общения, приводящие к «обеднению» набора исполняемых функций и социальных ролей;

- строгая регламентация поведения, монотонность и однообразие жизнедеятельности, способствующие потере так называемой автономии личности, и развитию обостренного чувства безопасности;

- отсутствие четких границ между частной и публичной жизнью, обуславливающих развитие персонифицированных форм отношений в среде ближайшего социального окружения;

- двойственный характер системы ценностей и нормативных предписаний, регламентирующих индивидуальное и групповое поведение в стенах пенитенциарной системы;

- криминологическая, пенитенциарная и социально – демографическая неоднородность спец. контингента;

- различного характера недостатки в организации воспитательной, производственно-хозяйственной, учебно-образовательной деятельности, бытового устройства и др.

При отбывании наказания в исправительной колонии или нахождении в следственном изоляторе, процесс социализации осуществляется все же в неблагоприятных условиях. Особенно в местах лишения свободы, где содержится значительное количество лиц молодежного возраста, в недалеком прошлом являющиеся членами преступных сообществ, где культивировались устойчивые криминальные установки и образцы поведения. Антиобщественная направленность личности спец. контингента искажает ценностные ориентации, нередко приводящие к круговой поруке, насилию, паразитизму, стремлении к противопоставлению администрации. Среда спец. контингента неоднородна по своему составу даже в пределах одной колонии. Она очень разнообразна по национальному составу, возрасту, образованию, интеллекту, степени общественной опасности, антисоциальной направленности.

Специфические особенности среды спец. контингента охватывают широкий круг вопросов, касающихся взаимодействия спец. контингента со средой, определения её элементов, характера межличностных и межгрупповых отношений, складывающихся в учреждении уголовно-исполнительной системы, механизма социально-психологической адаптации к новым условиям жизни и микросоциальному окружению, образования неформальных групп, влияния групповых процессов на личность и на формирование коллектива, факторов, определяющих интенсивность этого влияния, и многое другое.

Привлечение к уголовной ответственности, изоляция от общества, нахождение в криминальной среде в рамках учреждений УИС вначале отчетливо проявляют состояние дезадаптации с усилением присущих им астенических личностных особенностей (замкнутость, отгороженность от окружающих, тревожность, подавленность и другое). В большинстве случаев (по некоторым оценкам–70% осужденных) под влиянием психотравмирующих обстоятельств достигают степени психопатологических расстройств и перерастают в реактивные состояния с преобладанием в клинической картине депрессий, вялости, апатии, суицидальных мыслей. Внешне это проявляется в уединении даже в рамках учебного класса, нежелании общаться с окружающими, работать на уроке, двигательной заторможенности, сонливости, высказываниях о бесперспективности любой деятельности, беспричинной агрессивности и. т.п. Исходя из существующих классификаций психопатических расстройств, большинство выявляемых у осужденных аномалий психологического склада можно расположить в рамках следующих состояний:

- эпилептоидные (возбудимые);

- шизоидные (экспансивные, эмоционально-тупые, сензитивные);

- гипертимные (с повышенной активностью);

- эмоционально-лабильные (неустойчивые, циклоидные);

- истероидные;

- психастеничные;

- паранойяльные (4-5 %).

Нахождение в среде бывших лиц участников криминальных групп, лиц имеющих психопатологические расстройства, обуславливается повышенными факторами межличностной конфликтности, вызванных следующими обстоятельствами:

- целенаправленными действиями, унижающими честь и личное достоинство спец. контингента (склонение к вступлению в гомосексуальные связи, притеснение, клевета, оскорбление, слухи и др.);

- посягательствами на материальную сферу конкретных лиц (кража личного имущества, невыполнение долговых обязательств, несправедливое распределение материальных ресурсов и др.);

- грубыми нарушениями сложившейся системы неформальных ценностей, норм, обычаев и традиций, или так называемого «кодекса поведения», господствующего в субкультуре спец. контингента пенитенциарного учреждения;

- выявленными фактами преднамеренных злоупотреблений своим положением со стороны лиц, официально назначенных на должности дневальных, бригадиров и. т.п.;

- проявлениями «чрезмерной» активности, личной инициативы в общественно-полезной деятельности (работа на должностях бригадиров, дневальными и. т.п.);

- оказанием несанкционированного или несогласованного с лидерами асоциальных неформальных групп содействия персоналу учреждения УИС в решении вопросов, затрагивающих важные интересы отдельных лиц;

- нарушениями установленных правил внутреннего распорядка, напрямую не связанных с ущемлением интересов конкретных лиц (хранение и использование запрещенных предметов и вещей, просмотр популярных передач в не отведенное для этого время, употребление алкогольных напитков, наркотических, токсических средств и т. п);

- индивидуально-психологическими особенностями личности и поведения спец. контингента;

- межэтническими и религиозными разногласиями.

Пенитенциарная практика показывает, что в настоящее время администрация пенитенциарных учреждений предпочитает ориентироваться на авторитарные, или так называемые директивные методы влияния. Они как правило, базируются на применении жестких санкций, использовании властных полномочий и установлении детального надзора за поведением спец. контингента. Указанные методы поведения администрации учреждения УИС нередко приводит к тому, что лица, отбывающие наказания, начинают признавать общность своей судьбы и оценивают свое положение как необоснованное или несправедливое. В результате углубляются противоречия между спец. контингентом и администрацией пенитенциарного учреждения. Такой стиль поведения сотрудников УИС не только блокирует установление конструктивных отношений между персоналом и спец. контингентом, но и затрудняет организацию эффективного образовательного процесса.

В этой связи большинство напряженных ситуаций порождается объективными причинами, в которых агрессивные поступки носят внешне немотивированный, импульсивный характер и случаются на фоне относительно спокойного поведения. Тем не менее, анализ поступков показывает, что внутренняя психологическая напряженность у спец. контингента имеет свойство накапливаться и прорываться наружу иногда под воздействием незначительного провоцирующего обстоятельства. Это оказывает решающее влияние на неформальную сторону жизни и быта спец. контингента. Формальная сторона нахождения в учреждениях УИС нацелена на то, чтобы все сферы их жизни могли быть предметом контроля и вмешательства. Поэтому нет ничего удивительного в том, что в учреждениях УИС так называемая личная жизнь сохраняется и течет в зависимости от принадлежности к тому или иному уровню иерархии их общества, или к тому или иному неформальному объединению. Эти процессы, хотя и касаются жизненных интересов спец. контингента, но протекают относительно незаметно для администрации учреждения и базируются не на формальных предпосылках, а на морально-преступных традициях и социальных ценностях среды - асоциальная субкультура осужденных. Их основой в исправительной колонии являются криминальный опыт, авторитет и широта контактов в преступном мире, длительность и частота пребывания в колониях, ловкость и умение обманывать представителей администрации, пренебрежение к труду и общественной морали. Асоциальная субкультура осужденных – «другая жизнь», представляет собой довольно стабильную сеть непосредственного взаимодействия осужденных.

Следует придавать большое значение социально-психологическим явлениям, свойственным неформальным группам и личностям, взаимодействующим в этих группах. Микросреда спец. контингента подразделяется на большие и малые неформальные группы, объединения по национальному признаку, по виду деятельности, преступлению, возрасту, интеллекту, уровню коммуникативных навыков и. т.п. Выделение этих групп часто условно. В основе их объединения лежит предубеждение в мнимой «незащищенности» от физически более сильных и «авторитетных» лиц и возглавляемых ими негативных группировок. Осужденные, объединенные в «землячество», оказывают друг другу моральную и материальную помощь, помощь в решении конфликтных ситуаций. Границы «землячества» довольно расплывчаты и при этом довольно быстро выявляются администрацией. И все же особое место в колониях занимает малая социальная группа – «семья», которая оказывает непосредственное воздействие на формирование личности, строится на личностных контактах. Права и обязанности её членов не имеют четкой регламентации и определяются, в первую очередь, неписанными нормами и правилами поведения, личностными качествами и авторитетом её участников. Такие малые неформальные группы складываются из 3-7 человек довольно стихийно, в процессе межличностных отношений. В них состоит большинство осужденных, содержащихся в колонии. Состоянием субъективной незащищенности индивида пользуются так называемые «авторитеты» из числа лидеров отрицательной направленности, чтобы затянуть в свою группу неопытного осужденного, обещая покровительство и заступничество, используя его для реализации своих интересов. В малых группах на основе дефективных взаимоотношений формируется состояние ложной защищенности и сопутствующей ей озлобленности на другие группы, сотрудников учреждения УИС, в том числе и на персонал школы. В случае «обиды», наносимой малой группе или её представителю, на «выручку» приходят вся группа, в том числе и её лидер. Но если над отдельным членом группы, чаще физически или в волевом плане более слабом, издевается более сильный, то защиты не будет. Все это порождает черствость, недоверие, жестокость, необоснованную агрессивность, в том числе и на представителей администрации.

Кроме того, при организации образовательного процесса и воспитательных мероприятий следует учитывать, что в учреждениях УИС существует неформальная иерархия, состоящая из различных структурных ступеней:

- К первой принадлежат осужденные с отрицательной направленностью в поведении – «люди». Их в среднем около 5-10 % от общего числа осужденных. Это наиболее организованная группа. Её лидеры имеют высокий авторитет в других неформальных группах колонии в силу личностных особенностей, большого стажа пребывания в местах лишения свободы, знаний порядков в преступном мире, незаурядных умственных и физических данных. Эта группа характеризуется решительно негативным отношением к требованиям закона, морали общества, призрением к этим нормам. Все это необходимо знать персоналу школы при ведении образовательной и воспитательной деятельности.

- Ко второй группе принадлежат осужденные с нейтральной направленностью – «мужики», составляющие в среднем 60-65 % от общего числа спец. контингента.

- К третьей группе относятся так называемые «отверженные», составляющие 3-10 % от общего числа осужденных. В последнее время данная категория имеет тенденцию к увеличению за счет второй категории и может составлять до 20%. Это осужденные, которые своим поведением, неопрятностью, несоблюдением правил личной гигиены опустились на самое дно иерархии. Третья группа, в свою очередь, может делиться на подгруппы, основные из которых лица, нарушившие «нормы поведения», и другая группа осужденных, склонных к гомосексуальным и иным перверстным связям. Любой осужденный из другой группы за спиной администрации может безбоязненно ударить осужденного из третьей группы, заставить выполнять какую-либо грязную работу, либо преступления в отношении других. Осужденный, отверженный всеми другими группами, не считается за человека. Оказать такому человек помощь считается зазорным, а ряд действий, таких, как рукопожатие, совместное размещение за одним столом, совместный прием пищи и др., считается недопустимым. Как правило, представители этой группы отличаются ярко выраженным девиантным поведением, могут иметь психосоматические заболевания.

К самостоятельной четвертой группе относятся осужденные, которые сотрудничают с представителями администрации и составляют около 15 % от всей численности осужденных.

К наиболее частому вопросу лиц, посещающих исправительные учреждения и следственные изоляторы, а так же и лиц, работающих в этих учреждениях, является вопрос об опасности их жизни и здоровью со стороны той или иной группы по отношению к ним. Частым заблуждением является убежденность в том, что наиболее опасна группа лидеров отрицательной направленности. Но, как показывает практика, основная масса правонарушений и преступлений против представителей администрации совершается представителями третьей группы - так называемые «отверженные»- и группы четвертой - лица, сотрудничающие с администрацией.

Учет неформальной иерархии осужденных является необходимостью при организации обучения и взаимодействия со спец. контингентом. Внешний же порядок администрациями учреждений УИС большей частью полностью контролируется: подъем, построения, прием пищи, работа на производстве, воспитательная работа и др.

5. Специфические особенности обучения в условиях пенитенциарной системы

Организация обучения в учреждениях УИС имеет свои особенности, в виду отличия условий содержания и категории граждан, содержащихся в них:

1. В следственных изоляторах содержатся под стражей подозреваемые и обвиняемые граждане в отдельных изолированных камерах на незначительный срок, в исключительных случаях срок содержания может быть более года. При этом обучению подлежат лишь несовершеннолетние граждане, как правила от 14 до 18 лет. Как правило, подростки помещаются под стражу из общеобразовательного учреждения и соответственно имеют конкретные знания об организации образовательного процесса, опыт обучения в школе. И процесс организации их обучения не встречает особенных проблем. Пробелы в знаниях восполняются достаточно быстро. Причиной тому служат особенности психологического и физиологического развития. В этот период для подростка наступают наиболее важные события в жизни. Увеличиваются связи с внешним миром, вырабатываются социальные установки, раскрываются интеллектуальные и эмоциональные особенности, формируется склад характера. Однако мотивация к обучению, самоорганизация и самоконтроль в значительной степени зависит от степени психотравмирующей ситуации, предшествующей помещению гражданина под стражу, а так же от социальной среды, в которой находился гражданин до поступления в следственный изолятор. В случаях, если несовершеннолетний поступил в учреждение из социально неблагополучной семьи, длительное время вел бродяжнический образ жизни и др., срок вовлечения в общеобразовательный процесс может протекать до трех месяцев.

Безусловной особенностью успешного вовлечения в процесс обучения несовершеннолетнего в следственном изоляторе является благоприятная, доверительная среда, организованная на уроках, что в значительной степени обеспечивается профессионализмом учителя его личностными качествами.

2. В исправительных колониях общего и строгого режимов осужденные содержатся в отдельных общежитиях и имеют возможность перемещения в рамках своего локального сектора. При этом в отличие от подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в следственном изоляторе, содержатся осужденные более длительные сроки, это может составлять от нескольких месяцев до 25 лет. Осужденные до 30 лет в обязательном порядке обучаются в школе. Лица старше 30 лет, а так же инвалиды 1 и 2 группы обучаются в школе по их желанию. Имеются отличительные черты организации обучения осужденных общего и строгого режимов:

I. Основная часть осужденных общего режима составляют лица, впервые осужденные. В колонии строгого режима основную часть составляют лица, осужденные повторно, или имеющие рецидив преступления. Криминальный опыт и устойчивость субкультуры осужденных строгого режима выше, чем у осужденных общего режима. Соответственно, что целенаправленность воспитательного воздействия и длительность процесса по ресоциализации осужденного будет в значительной степени отличаться.

II. Малые группы лиц «отрицательной направленности» в колониях общего режима более неустойчивы и спонтанно образуются в определенной ситуации, тогда как вышеуказанные группы осужденных строгого режима более устойчивы, при этом менее подвержены изменениям в своей направленности к режиму содержания и отношению к обучению в школе.

III. Поведение в целом осужденных общего режима носит, эмоциональный характер, так как процесс адаптации проходит непосредственно в период обучения в школе, тогда как поведение осужденных строгого режима носит более устойчивый характер, ввиду имеющегося у них опыта пребывания в колониях и сформировавшиеся субкультуры и собственной идентичности в ней.

Как правило, основная масса лиц, прибывающих для обучения в школу, имеют значительные перерывы в обучении. Как показывают результаты работы аттестационных комиссий по определению уровня знаний, умений и навыков учеников, вновь прибывших в школу, осужденные слабо мотивированы, а в большинстве случаев негативно относятся к обучению, имеют слабые навыки и умения писать, считать и читать, независимо от прошедших ступеней обучения до осуждения.

Для эффективной организации обучения в исправительных учреждениях необходимо кроме образовательной деятельности вести профилактическую работу, которая заключается в следующем:

1.  В соответствии с психологическими особенностями личности осужденных контролировать поведение осужденных, активных участников неформальных асоциальных групп, которые являются потенциальными источниками психологического влияния на других осужденных.

2.  Информировать осужденных о возможных последствиях и применяемых санкциях в отношении участников конфликтов.

3.  Систематически обсуждать в педагогической среде информацию, относящуюся к изменению настроений среди осужденных, структурно-динамических характеристиках неформальных групп, особенностях поведения их лидеров и состояние конфликтной активности в микросреде осужденных.

4.  Активно пресекать различного рода слухи и дезинформацию, которыми манипулирует асоциальная часть осужденных для «восстановления» чувства социальной справедливости, оправдания своих действий или эскалации напряженности.

5.  Вовлекать осужденных в группы формально организованного общения.

6.  Использовать возможности индивидуального консультирования, своевременно привлекая специалистов служб пенитенциарного учреждения в решении вопросов оперативного, режимного характеров, оказании своевременной социальной, медицинской, психологической помощи.

Весьма важным и неизбежным является процесс социализации социально и педагогически запущенной личности. Необходимо создать первичную психологическую установку, рождающую уверенность в своих силах, воспитывающую стремление «тормозить» себя, желание стать лучше, что рождает рефлекс ориентации в личностном плане. Психологические установки в процессе обучения осмысливаются и формируют социальную установку. Перевод психологической установки в потребности, мотивы, в систему ценностных ориентаций по существу является переводом в социальную доминантную установку личности, и в значительной степени влияет на освоение общеобразовательного стандарта.

3. В колониях - поселениях основная часть осужденных содержатся в общежитиях, не изолированных от близлежащих населенных пунктов, часть осужденных имеет право находиться дома. Осужденные имеют незначительные ограничения в перемещении и в большинстве своем трудоустроены. Сроки их пребывания не превышают 5 лет, основная масса осужденных пребывает в колонии от полугода до двух лет, так как при положительном поведении осужденный может быть освобожден условно - досрочно, отбыв менее половины срока. В связи с тем, что численный состав обучающихся школы постоянно меняется, процесс организации обучения усложняется постоянным вводом в образовательный процесс новых обучающихся, либо их освобождением. За редким исключением отдельные осужденные успевают закончить 1 ступень обучения. Прибывшие в школу лица для обучения, как правило, более мотивированы к обучению и адаптируются к процессу обучения быстрее, чем осужденные общего и строгого режимов. Влияние криминальной субкультуры на них менее значительно.

6. Специфические требования к учителю, работающему в пенитенциарной системе

Современный учитель, работающий в пенитенциарной системе, для успешной профессиональной деятельности в условиях учреждений уголовно-исполнительной системы, прежде всего, должен знать нормативную базу, регламентирующую деятельность учреждений уголовно - исполнительной системы, права и обязанности спец. контингента и лиц, посещающих эти учреждения, должен иметь необходимую психологическую подготовку.

Важность психологической подготовки обусловлена требованиями совершенствования образовательной дея­тельности, в основе которых ле­жат гуманизация и интенсификация процесса исправления осужденных.

Решению этих проблем в полной мере способствует зна­ние основ пенитенциарной психологии. Данная дисциплина, наряду с другими проблемами, изучает психологические ас­пекты ресоциализации - восстановления утраченных соци­альных связей и качеств личности, необходимых для нор­мальной жизнедеятельности в обществе, без которых невозможно организовать общеобразовательный процесс.

Взаимодействуя с уголовно-исполнительным правом, пе­нитенциарная психология разрабатывает практические реко­мендации по ресоциализации осужденных, по применению средств и методов психологической коррекции личности пра­вонарушителя.

Пенитенциарная психология помогает учителю не только описать те или иные закономерности функционирования психики обучающегося, но и вскрыть их причины, наметить пути воз­действия на сознание с целью их исправления.

Спец. контингент, содержащийся в пенитенциарной системе, - люди, отличающиеся сложными индиви­дуальными психическими состояниями, нравственно-психо­логическими особенностями, поэтому хорошо знать все эти особенности - первейший долг учителя, в противном случае все обучающиеся будут в глазах учителя единой безликой массой, и он не сможет так успешно, как мог бы, применять различные методы и способы их исправления.

Учитель в пенитенциарной системе должен быть настоящим исследователем. Для успешной реализации общеобразовательных программ, и воспитательных задач учителю необходимо:

- исследование индивидуальных нравственно-психоло­гических особенностей личности, подле­жащей обучению (анализ жизненной философии, мотивов поступков, уровня интересов, мышления, потребностей и т. д.);

- исследование с психологических позиций самого про­цесса исправления, психологический анализ происхо­дящих в сознании обучающегося изменений под влияни­ем образовательных и воспитательных мероприятий, режима;

- изучение эмоционально-волевой сферы, психических состояний обучающегося; использование данных о пси­хических состояниях в практике их ис­правления;

- разработка психологических основ применения основ­ных средств обучения и воспитания обучающегося

- изучение особенностей учеников, обусловленных возрастом, профессией, национальной принадлежнос­тью, например, особенности психологии мужчины, несовершеннолетнего и взрослого человека, рабочего и интеллигента и т. д.;

- исследование социально-психологических проблем в деятельности учреждения уголовно-исполнительной системы. К их числу относятся такие проблемы, как социально-психо­логическая адаптация, подготовка спец. контингента к жизни в новых условиях, изуче­ние традиций, настроений, конфликтов, различных пси­хических процессов в коллективе. К соци­ально-психологическим проблемам относится психоло­гия личности учителя и педагогического коллектива в целом. Учителя нуждаются в тщательной профессиональной и психологической подготовке к ра­боте с осужденными. В первую очередь от учителя требуется особая моральная закалка, твердость и си­ла характера, невосприимчивость к разлагающему влия­нию осужденных, психологическая устойчивость. Здо­ровые взаимоотношения в коллективе учителей, высокий уровень сплоченности, единой целеустремлен­ности - главнейшие условия успешной деятельности общеобразовательного учреждения. Требуют тщательного психологического анализа и постоянного внимания вза­имоотношения между учителями и обучающимися.

Помимо этих проблем, в пенитенциарной психологии рассматривает­ся злободневная для исправительных учреждений проблема - профессиональная деформация специалистов, от решения которой во многом зависит эффективность образовательной деятельности. Деятельность учителя осуществляется в специфи­ческих условиях - в среде осужденных, являющихся в своем подавляющем большинстве носителями антисоциальных ус­тановок и привычек, преступного мышления. Она содержит в себе опасность усвоения нравов преступной среды (порой стихийного), ее традиций, «огрубления» личности учителя. Если усвоение преступной психологии, преступного мыш­ления учителями - явление, в целом, редкое, то «огрубле­ние» личности - профессиональная деформация - явление, к сожалению, достаточно распространенное.

Главнейшим условием, профилактирующим эти негатив­ные моменты в деятельности учителя, явля­ется его убежденность в полезности и необходимости своего труда. Недопустимы малейшие уступки морального плана со стороны учителя по отношению к обучающемуся, разделя­ющему преступные взгляды и убеждения. Убежденность в необходимости своего труда, нравствен­ная чистота, постоянное стремление повышать свой кругозор, профессиональное мастерство должны под­держиваться осознанием большой социальной значимости учителя, социального заказа, над выполне­нием которого он работает.

Работа учителя в настоящее время осложняется тем, что про­возглашенные пенитенциарной системой лозунги демокра­тизации, гуманизации привели к тому, что учреждения уголовно-исполнительной системы стали доступными для значительной части об­щественных и государственных организаций, отдельные представители которых в печати, на радио не пытаются даже отличать современное учреждение от сталинских лагерей в худшем смысле этого понятия. Через средства массовой информации они оказывают влияние на разные компоненты сознания спец. контингента и его поведения, воздействие на систему ценностей личности. Элементы цивилизации, гуманизации уголовно-исполнительной системы многие осужденные поняли «по-своему»: как ослабление ре­жима, возможность оказывать давление на администрацию, в том числе и общеобразовательного учреждения. Выполнение социального заказа в таких условиях требу­ет от учителя не только мужества, психологической стойкости, но и хороших знаний, надлежащей профессио­нальной подготовки, общей эрудированности.

В процессе образовательной деятельности у спец. контингента должны быть сформированы та­кие качества, которые бы обеспечили правопослушное пове­дение осужденного в будущем. Деятельность в этом направле­нии многопланова и трудна, требует от учителя большого упорства, настойчивости, специальных знаний, склонности к педагогической работе, творческого подхода к делу. Резуль­таты педагогической деятельности часто удалены во времени, поэтому для учителя важен педагогический оптимизм, стойкость при неудачах.

7. Опыт работы коллектива КОУ РА «Вечерняя школа» по предупреждению неуспеваемости и ликвидации пробелов в знаниях, по адаптации обучающихся – осужденных к жизни на свободе.

Общеобразовательная школа занимает особое место в системе исправления осужденных. Обучаясь, человек усваивает не только специальные знания, навы­ки и умения, но и социальный опыт, вырабатывает свои взгляды, убеждения, активную жизненную позицию, повышает уровень общей и профессиональной подготовки, правовой культуры.

Общеобразовательные школы при исправительном учреждении обязаны давать учащимся теоретические знания о природе и обществе, формировать, профессиональные навы­ки и умения, положительные привычки, убеждения и нравственно-психологический климат, правильные взаимоотношения между адми­нистрацией и осужденными. Приоритетным направлением в деятельности школы при ИУ является работа по вооружению обучающихся базовыми знаниями, по предупреждению неуспеваемости и ликвидации пробелов в знаниях, по адаптации обучающихся – осужденных к жизни на свободе. Основная задача, которая стоит в данный момент перед КОУ РА «Вечерняя школа»: внедрение программы коррекции орфографической и арифметической грамотности лиц, обучающихся в условиях вечерней школы уголовно-исполнительной системы; усиление общекультурной направленности общего образования в целях повышения адаптивных возможностей обучающихся.

Усвоение знаний - процесс, начинающийся с первоначального ознакомления с учебным материалом, его осмысления, запоминания. В результате усвоения учащийся может объяснить учебный материал, связать его с прошлым и применить на практике. Усвоение знаний у учащихся-осужденных имеет свои особенности:

Во-первых, осужденные - люди взрослые, имеют жизненный опыт, и это дает возможность учителю увязывать программный тео­ретический материал с имеющимися у них практическими знаниями.

Во-вторых, осужденные - люди со сложившимся типом мышле­ния, навыками умственной деятельности. Если эти навыки продук­тивные, то на них надо опираться в организации процесса обучения, если нет, то их надо перестраивать.

В-третьих, часть осужденных имеет ошибочные, неверные пред­ставления, понятия и убеждения, особенно в области морали, права, правил общежития. Поэтому организация процесса их обучения свя­зана с переучиванием и переубеждением.

В-четвертых, многие осужденные обладают профессиональным мастерством, опытом, знаниями, что позволяет преподавателям ис­пользовать их для организации проблемного обучения.

Успешность обучения в школе при ИУ во многом зависит от отношения учащихся к приобретению знаний, навыков и умений, проявления ими непо­средственного интереса к получению общего образования, от перспективы планирования собственной жизни. У обучающихся мотивация к учебе практически не сформирована, интерес к получению знаний и желание учиться находятся на последнем месте в иерархии мотивов. По данным проведенного исследования среди обучающихся школы в ноябре 2011 года, основными мотивами посещения осужденными школы являются: получение интеллектуального удовлетворения, страх наложения дисциплинарного взыскания, личные причины, получение диплома, приобретение прочных знаний, получение интеллектуального удовлетворения.

Мотивами отказа от обучения в школе являются следующие:

а) «учеба ничего не дает»;

б) большой перерыв в учебе;

в) «солидный возраст» и т. д.

Осужденным анализируемой группы, как правило, не хватает вы­держки при усвоении учебного материала, у них наблюдается большой перерыв в знаниях, отсюда неуверенность в том, что они смогут осилить школьную программу. Все это приводит к озлобленности, враждебности, к притеснению тех лиц, которые хорошо усваивают школьный материал. С целью показать свое безразличие к учебе они срывают занятия, пренеб­режительно относятся к окружающим их людям. Одной из особенностей школы при исправительной колонии является низкий уровень знаний учащихся-осужденных к моменту поступления в школу, перерыв в учебе, который может быть на­столько значителен, что изучение учебного материала приходится на­чинать с элементарных истин, которые познают еще младшие школь­ники, что в значительной мере затрудняет выполнение учебных про­грамм и планов

Проводимые в течение учебного года поверочные работы по определению качества знаний, умений и навыков учащихся, из числа вновь поступившего контингента, показывают низкий уровень знаний, умений и навыков. По данным проведенного обследования, 67 % учащихся вечерней школы при Исправительной колонии №1 УФСИН России по Республике Алтай имеют низкий интеллектуальный уровень, у них не сформированы мыслительные навыки, само мышление замедленное, тугоподвижное, слабо развиты все виды памяти: вербальная, образная, слуховая, зрительная, смысловая, механическая. Обучающиеся обладают недостаточной способностью к обучению, имеют низкие аналитические способности. Из справки, подготовленной врачом психиатром - наркологом исправительной колонии №1, видно, что в настоящее время в колонии содержится 119 человек с заболеваниями, препятствующими усвоению школьной программы в полном объеме, 44 человека поставлены на учет с диагнозом «умственная отсталость», главным признаком этого заболевания является дефицит интеллекта. 75 осужденных наблюдаются с органическими нарушениями, полученными в результате травм, повреждений, поражений головного мозга, что привело к различным когнитивным нарушениям (снижению памяти, концентрации внимания, изменениям в мышлении). Все это способствует тому, что большинство обучающихся школы склонны к медленному обучению, с трудом усваивают новые понятия, все понимают буквально и конкретно, испытывают трудности в обучении, плохо усваивают общеобразовательную программу.

С целью решения задачи по своевременному выявлению неграмотности учащихся, ликвидации пробелов в знаниях и приведению их к единому уровню, формирования мотивации к учебе, развития памяти, внимания и мышления учащихся была разработана программа коррекционной работы по повышению орфографической и математической грамотности лиц, обучающихся в школе. В начале учебного года учителями школы проводится работа по определению уровня знаний учащихся (нулевой срез знаний), устанавливается точка отсчета коррекции и восстановления утраченных знаний по каждому из изучаемых в школе предметов, особенно по русскому языку и математике. Нулевой срез по математике проходит в виде теста, содержащего задания по различным темам, по русскому языку – в виде текстов для контрольного списывания.

В целях реализации данной программы в школе созданы направления: гуманитарное (русский язык, литература, английский язык, история, обществознание, история Горного Алтая) и естественно-математическое (математика, физика, химия, биология, география).

На каждом уроке гуманитарного направления в течение 3 минут проводится контрольное списывание текста воспитательной направленности. Это способствует быстрому включению мыслительных процессов, осмыслению прочитанного и записанного текста, повышению внимательности и орфографической зоркости учащихся, исправлению каллиграфии. Учитель вносит количество правильно записанных слов в таблицу, отслеживая результативность данного вида работы обучающихся.

Карточки по гуманитарным предметам предполагают развитие письменной и устной речи обучающихся. Задания следующие: словарный диктант, контрольное списывание текстов, скоростное чтение текстов.

Работа по математике предполагает выполнение тестов, содержащих различные задания на выполнение который отводится 3 минуты.

Проверка выполнения предложенных заданий по русскому языку осуществляется с помощью методов самоконтроля, взаимоконтроля, выборочного контроля учителем, проверки техники чтения по секундомеру, жужжащее чтение и т. д. По математике также используются разнообразные методы проверки. Результаты работы контролируются администрацией школы в конце каждой четверти.

Уже сейчас можно сделать вывод, что в результате проведенной работы в школе в рамках заявленной программы по математике повысили уровень знаний 66% учеников, понизили – 16%, на прежнем уровне знания остались у 10 % учеников. По русскому языку умение списывать текст без ошибок сформировано у 51,5 % учащихся. В ходе работы улучшается память, внимание, совершенствуются мыслительные навыки, быстрее усваивается учебный материал, восстанавливаются упущенные ранее знания, постепенно повышается их качество.

Заключение

Реформирование уголовно-исполнительной системы в сторону ее гуманизации, приближения к единым международным стан­дартам потребовало значительных преобразований как в организации процесса исполнения уголовных наказаний, обеспечения его дости­жениями специальных наук, так и соответствующей подготовке спе­циалистов новой формации, способных на практике реализовать по­ставленные задачи. При этом особую актуальность приобретает про­блема психологического обеспечения данного процесса, направлен­ного на более успешное достижение основной цели уголовного нака­зания - исправление осужденного. Рассмотренные в данной работе проблемы организации общеобразовательного процесса в учреждениях уголовно-исполнительной системы еще раз указывают на то, что специфика деятельности пенитенци­арных учреждений требует от работников школы на­личия хотя бы минимума специальных психолого-педагогических знаний. При этом громадное значение также будет иметь соответствующий уровень правового воспитания в обществе, выработка необходимого понимания государственной цели вновь вводимых мер, как решения основной задачи - воспитание осознанного отказа от совершения преступных деяний, а не формирование уверенности в безнаказанности и вседозволенности.

Подоб­ный подход позволит в значительной степени улучшить дея­тельность общеобразовательного учреждения и всей пенитенциарной системы в целом.

Литература

1. «О содержании под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений»: Федеральный закон от 01.01.01 // Собрание законодательства Российской Федерации.- 1995, N 29

2. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации: Федеральный закон от 01.01.01 №1-ФЗ // Российская газета.- 199– С.1

3. «Положение об организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно-исполнительной системы» : Приказ Министерства юстиции Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 № 61/70

4. «Об утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений»: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 01.01.01 № 000

5. Волков, психология в ИТУ/ .- М.: «Юридическая литература»,1989.-256 с.

6. Голикова, понимания исторического материала учащимися старших классов вспомогательной школы. В сб.: Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Отв. ред. . Л., 1971. С. 16–23

7. Денисова, и педагогика : Учебное пособие / . — М. : Флинта : МПСИ, 200с.

8. Димитров, А. В. Основы пенитенциарной психологии: Учебное пособие/ М.: Московский психолого-социаль­ный институт, 20с.

9. Короткова, по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов вузов / . .- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.

10. Маркова, мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

11. Мокрецов, осужденного: социальная и психологическая работа с различными категориями лиц, отбывающих наказание: Учебно-методическое пособие/. .- М.:НИИ ФСИН России, 200с.

12. Мокрецов, книга пенитенциарного психолога/ , , .- М.: ВНИИ МВД России, ГУИН МВД России, 199с.

13. Никулина, преподавания истории в средней школе: Учебное пособие / .- Калинингр. ун-т. – Калининград, 20с.

14. Новоселова, -педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных: Теория и технология/ .- М.: PRI; РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 199с.

15. Аристова, причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление/ // Вопросы психологии – 2000.- № 5. - С 142-146

16. Васильева основных характеристик жизненной стратегии человека/ , // Вопросы психологии – 2001.- №2.- С 74-85

17. Основы психологии исполнения уголовных наказаний: Учебное пособие / Под ред. кандидата психологических наук ­ковой. — Вологда: ВИПЭ Минюста России, 20с.