Общеучебные умения учащихся-основа успешности учебно - познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего их образования

Министерство образования Республики Башкортостан

Отдел образования городского округа город Агидель

МОБУ СОШ № 1

Общеучебные умения учащихся-

основа успешности учебно - познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего их образования

Заседание методического совета

–зам. директора по УВР

Агидель 2012

О необходимости формирования и развития общеучебных умений и навыков

(зачем учить?)

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения. Именно умения, прежде всего, и развивает учитель, работая с учениками на определенном предметном содержании.

Традиционно педагог обращал внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.

Специальному формированию умений этого типа не уделялось необходимого внимания, овладение ими не выделялось как отдельный компонент требований к результатам обучения, а поэтому фактически не контролировалось и не оценивалось учителем. На сегодняшний день, когда меняется представление о целях и ценностях образования, когда более важными становятся не конкретные знания, а умения их добывать.

Определение и классификация общеучебных умений и навыков

(чему учить?)

Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

1.  Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

2.  Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

3.  Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

4.  Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми.

Как развивать общеучебные умения

(как учить?)

Многие умения каждой из пяти групп являются сложными по своему составу и включают в себя ряд простых умений и навыков, формирование которых необходимо производить поэтапно.

В какой последовательности развивать общеучебные умения: последовательно, друг за другом, или параллельно, т. е. на каждом уроке развивать все важнейшие для данного возраста умения сразу? Опыт показывает, что следует придерживаться следующих рекомендаций:

Лучше, если учитель в каждый отрезок времени будет договариваться с детьми, какое общеучебное умение они будут развивать. Это может быть проведено в начале урока, в середине урока в виде наводящих вопросов, в конце урока в виде итога, рефлексии. При этом ученики понимают, чему они учатся в данный момент. Ученик выступает в роли субъекта своей учебной деятельности, выполнение заданий более осознанное, и результат оказывается гораздо выше по сравнению с тем случаем, когда учитель не акцентирует внимание на формируемых надпредметных умениях.

Для формирования тех или иных общеучебных умений учителю следует подбирать то предметное содержание, которое наиболее эффективно способствует развитию этих умений. На одних темах учебного плана, например, наиболее целесообразно развивать учебно-интеллектуальные умения, на других – учебно-коммуникативные.

В соответствие с возрастными особенностями в каждой теме определяется развитие надпредметных умений, развитие которых наиболее выигрышно, целесообразно (см.

-можно провести количественный сравнительный анализ по уровню сформированности некоторых надпредметных умений при реализации алгоритма решения задачи.

-можно определить метапредметные результаты: культура работы с информацией, умение определять смысл, цели, ресурсы деятельности, планирование деятельности, анализ результатов деятельности, культура работы с вопросом, культура письменного сообщения.

В начале определенного периода (например, в начале учебного года) учитель, заполняя соответствующую таблицу, оценивает уровень сформированности общеучебных умений и навыков каждого ученика и класса в целом.

Корректировка планов. Желательно проводить в конце каждой четверти для среднего звена и полугодия для старшего звена. В соответствии с выявленными особенностями каждого класса, учитель вносит изменение в тематическое планирование по части развития общеучебных умений и навыков, особое внимание уделяя тем умениям, которые по какой-то причине не соответствуют возрастным нормам

Повторная диагностика проводится в конце контрольного срока с целью корректировки дальнейших действий по развитию надпредметных умений и навыков.

Какие формы и методы наиболее подходят

для развития надпредметных умений и навыков?

учебно-организационные	Начальная школа	Проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, где учитель – “режиссер” учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке.
Основная школа	Проблемно-диалогическая технология Проектная деятельность (предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме). Решение жизненно практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблемы. Учитель – консультант.
Старшая школа	Исследовательская деятельность по выбранному профилю, которая ведется параллельно с традиционными формами работы. Учитель – консультант (научный руководитель).
учебно-интеллектуальные	Начальная школа	Объяснительно-иллюстративные методы Репродуктивные Частично поисковые
Основная школа	Частично поисковые методы Проблемно-сообщающие
Старшая школа	Исследовательские методы
учебно-коммуникативные	Начальная школа	Технология формирования типа правильной читательской деятельности Групповая форма организации учебной деятельности учащихся
Основная школа	Технология формирования типа правильной читательской деятельности Самостоятельное использование учениками системы приемов устного и письменного текста Групповая форма организации учебной деятельности учащихся Технология развивающей кооперации
Старшая школа	Технология развивающей кооперации Уроки-диспуты Защита рефератов и исследовательских работ
учебно-информационные	Начальная школа	Составление простого плана Пересказ Работа с учебниками, энциклопедиями, словарями Извлечение информации, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) Представление информации в виде текста, таблицы, схемы.
Основная школа	Изложение текстов различными способами Составление сложного и тезисного планов Формулирование проблемных вопросов Качественное и количественное описание объекта Подготовка докладов, рефератов Составление на основании текста таблицы, схемы, графика Создание модели изучаемого объекта Использование, исходя из учебной задачи, различных видов моделирования Поиск информации в литературе и Интернете
Старшая школа	Самостоятельный отбор источников информации для решения учебных и жизненных задач Сопоставление, отбор и проверка информации, полученную из различных источников, в том числе СМИ Преобразование информации из одного вида в другой Представление информации в оптимальной форме в зависимости от адресата

Если рассматривать формы уроков по количеству учащихся, то способствующими формированию надпредметных умений являются:

-  групповая форма, примеры:

ü  при проведении практических работ по обобщению и систематизации учебного материала класс делится на несколько групп в зависимости от количества способов решения задачи, каждая группа решает задачу только одним, своим, способом, далее происходит защита своих решений (учитываются скорость решения, возможность составления алгоритма для решения однотипных задач, недостатки способа решения и т. п.);

ü  классы изначально для изучения информатики делятся на группы по 12-13 человек, после изучения темы одна группа готовит задания для другой;

-  парная форма (разбиение на пары может быть произведено по одинаковой скорости работы учеников, по одинаковым интеллектуальным способностям, по принципу «теоретик-практик», по личным симпатиям), примеры:

ü  при изучении материала, известного в общих чертах по другим программным продуктам, определяется задание парам «Составить конспект для учащихся по заданной теме», предварительно определяются требования к выполненной работе;

ü  проведение творческих лабораторных работ в паре;

-  индивидуальная форма (на уроках практики на компьютере каждый ученик имеет возможность работать самостоятельно, овладевая учебным материалом в посильном для него темпе).

Предлагаю вам познакомиться с одним из возможных подходов формирования и развития общеучебных навыков учащихся:

Основной формой организации учебной деятельности является урок. Уроки не подразделяются на стандартные типы и не имеют определенной структуры. Заходя в класс, вы не увидите на доске темы урока, большого количества наглядных пособий. Тема и цели урока формируются самими учащимися, причем они могут прозвучать в конце урока.

Уроки не подразделяются на стандартные типы и не имеют определенной структуры. Уроки имеют несколько параллельно идущих стержней - тем (обычно 3 - 4), одна из которых новая, то есть выстраивается «слоеный пирог», возвращение к старому идет на более высоком уровне.

Учитель новую тему не объясняет, ученики выводят ее сами, под руководством учителя. Учащиеся на уроках наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.

Универсальные учебные действия,

выполняемые учащимися на различных этапах урока

(системно – деятельностный подход)

Краткое описание этапов урока	Перечень УУД
1.  Мотивация к учебной деятельности (орг. момент)
На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу"); 2) выделяется содержательная область ("могу").	- смыслообразование (Л) т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; - целеполагание (Р) - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)- определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
2.  Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.	- мотивационная основа учебной деятельности (Л); - смыслообразование (Л); - анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия (П); - структурирование знаний (П); - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов (П); - смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, (П); - построение логической цепи рассуждений (П); - достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К); - развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л); - постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р); - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); - учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К); - волевая саморегуляция (Р)
3.  Постановка учебной задачи. Выявление причины затруднения
На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Учащимся дается такое задание, которое учащиеся не могут выполнить. Это задание будет коллизией, т. е. проблемой или «ярким пятном» ‒ оно и выведет учащихся в зону ближайшего развития (это то, что ребенок может сделать с помощью учителя, товарища, старших). Коллизия приводит к постановке учебной задачи и ее решению. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.	- постановка и формулирование проблемы (П); - структурирование знаний (П); - осознанное и произвольное построение речевого высказывание (П); - волевая саморегуляция (как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.) в ситуации затруднения (Р); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К). - учебно-познавательный интерес (Л); - смыслообразование (Л); - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); - подведение под понятие (П); - определение основной и второстепенной информации (П); - учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
4.  Построение проекта выхода из затруднения (“открытие” детьми нового знания)
На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т. д.). После построения и обоснования нового способа действий новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре. После того, как ученики разрешат эту проблему, т. е. научатся выполнять данное задание, сформулируют правила, они уже это знают, т. е. они опять в зоне актуального развития (то, что ребенок умеет делать сам). В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.	—  Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний: отличать неизвестное от уже известного в способе действия с помощью учителя и одноклассников; - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); - понимать необходимость дополнительной информации для решения задачи - добывать новые знания: задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; —  Личностные УУД: - проявлять интерес к способам решения новой частной задачи; - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; —  Регулятивные УУД: - определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно, выполненное задание от неверного; - оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы знаки и т. д.; - проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий; —  Коммуникативные УУД: - выделять в тексте ключевые слова; - договариваться с одноклассниками в ходе групповой работы; - работать в паре по операции, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе.
5.  Первичное закрепление во внешней речи
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (в парах, в группах, фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи. Итог подводится после каждого стрежня (микро итоги). Работа на уроке начинается в зоне актуального развития (знаю и могу сам), а затем переходит в зону ближайшего развития (смогу понять при посторонней помощи) и снова возврат в зону актуального развития.	- осознание ответственности за общее дело (Л); - волевая саморегуляция (Р); - познавательная инициатива (Р); - поиск необходимой информации (П); - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме (П); - синтез (П), составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)
6.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают ее. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.	- анализ, сравнение, классификация (П); - самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р); - использование знаково-символических средств (П); - волевая саморегуляция (Р); - познавательная инициатива (Р); - использование общих приемов решения задач (П); - осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р); - рефлексия способов и условий действия (П); - самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р); - выделение и формулирование проблемы (П); - постановка познавательной цели (П); - постановка и формулирование проблемы (П); - подведение под понятие (П); - выведение следствий, доказательство (П); - координирование разных позиций с учетом разных мнений (К); - достижение договоренностей и согласование общего решения (К); - адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)
7.  Включение в систему знаний и повторение
На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.	-анализ, синтез, сравнение, классификация (П); - поиск и выделение необходимой информации (П); - моделирование, преобразование модели (П); - умение структурировать знания (П); - смысловое чтение, извлечение необходимой информации (П); - использование знаково-символических средств (П); - свободная ориентация и восприятие текстов, их понимание (П); - выбор наиболее эффективных способов решения задач (П); - использование общих приемов решения задач (П); - построение речевых высказываний (П); - подведение под понятие (П); - выведение следствий (П); - доказательство (П); - планирование учебного сотрудничества (К); - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); - постановка вопросов (К); - адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); - управление поведением партнера (К)
8. Оценивание
—  Лидер оценивает работу своей группы. —  Учитель оценивает учащихся. —  Ученики оценивают сами себя. (в идеале все три оценки должны совпадать)
9. Домашнее задание. (Дифференцированное)
8.  Рефлексия деятельности (итог урока)
На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.	- внутренняя позиция школьника (Л); - самооценка на основе критерия успешности (Л); - рефлексия способов и условий действия (П); - адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); - контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); - формулирование и аргументация своего мнения (К); - планирование учебного сотрудничества (К)

Урок может затянуться, учащиеся будут выражать свои мнения, варианты ответов и обосновывать их (кто-то «полезет» в учебник, кто-то к соседу в тетрадь, а кто-то будет просто думать). Урок рождается на уроке и трудно предугадать мысли и ответы детей. Если в традиционной системе при планировании урока учитель составляет конспект по определенной форме, то по ФГОС учитель делает, как считает нужным. Если учитель испытывает необходимость в подобной записи, то он конспектирует ход работы, т. е. он составляет не только план урока, записывает задания, но пишет примерные вопросы к разным категориям учащихся и примерные ответы.

Приложение 1

.

Общеучебные умения и навыки (5-й класс)

1. Учебно-организационные:

ставить учебную задачу; понимать последовательность действий; сравнивать полученные результаты с учебной задачей; оценивать свою деятельность и деятельность других; правильно оформлять и вести тетрадь.

2. Учебно-информационные:

работать с учебником и дополнительной литературой; различать повествование, описание, рассуждение; составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа.

3. Учебно-интеллектуальные:

выделять главное; составлять простой план; сравнивать факты, явления, события по заданным критериям; давать определение по существенным признакам; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать, подытоживать информацию.

4. Учебно-коммуникативные:

·  высказывать суждения;

·  задавать уточняющие вопросы;

·  слушать друг друга;

·  распределять работу при совместной деятельности;

·  участвовать в учебном диалоге;

·  организовывать работу в группе.

Общеучебные умения и навыки (6-й класс)

1. Учебно-организационные:

определять учебную задачу; выстраивать рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи; осуществлять самоконтроль учебной деятельности; сотрудничать при решении учебных задач; планировать собственную деятельность.

2. Учебно-информационные:

различать научный, художественный и публицистический тексты; создавать тексты различных типов: описание, повествование, рассуждение; составлять на основе текста графики, схемы, таблицы; осуществлять цитирование; задавать вопросы разного вида; определять необходимость использования наблюдения или эксперимента; наблюдать за изучаемым объектом в различных условиях.

3. Учебно-интеллектуальные:

определять понятия по существенным признакам; выявлять свойства объекта; выделять критерии для сравнения и осуществлять сравнение; систематизировать информацию; доказывать утверждение, тезис; формулировать вывод.

4. Учебно-коммуникативные:

продолжить и развить мысль собеседника; использовать структурирующие фразы; соотносить собственную деятельность с деятельностью других; вести диалог; кратко формулировать свои мысли.

Общеучебные умения и навыки (7-й класс)

1. Учебно-организационные:

определять наиболее рациональную последовательность индивидуальной и коллективной деятельности; оценивать свою работу и деятельность одноклассников; вносить необходимые изменения в содержание учебной задачи; организовать деятельность в группах и парах.

2. Учебно-информационные:

подбирать и группировать материал по определенной теме; создавать тексты различных типов; владеть различными способами изложения текста; составлять сложный план; комментировать текст; формулировать проблемные вопросы; качественно и количественно описывать объект; формировать программу эксперимента.

3. Учебно-интеллектуальные:

определять объект анализа; выявлять связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта; классифицировать информацию по различным признакам; различать компоненты доказательства; уметь доказывать и опровергать; самостоятельно вырабатывать алгоритм действий; устанавливать межпредметные связи.

4. Учебно-коммуникативные:

владеть приемами риторики; уметь вести дискуссию, диалог; выслушивать и объективно оценивать другого; вырабатывать общее решение.

Общеучебные умения и навыки (8-й класс)

1. Учебно-организационные:

ставить цели самообразовательной деятельности; самостоятельно оценивать деятельность посредством сравнения с существующими требованиями; планировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями и задачами; вносить изменения в последовательность и содержание учебных задач.

2. Учебно-информационные:

владеть навыком аналитического чтения; составлять сложный и тезисный планы; владеть различными видами изложения текста; составлять аннотации; готовить доклады, рефераты; планировать и проводить наблюдения за объектом; составлять программы эксперимента; создавать модели изучаемого объекта.

3. Учебно-интеллектуальные:

определять аспект анализа (точку зрения); соотносить различные компоненты объекта; классифицировать по нескольким признакам; выбирать форму доказательства (прямое, косвенное); опровергать выдвинутый тезис; определять проблему и предлагать способы ее решения.

4. Учебно-коммуникативные:

выступать перед аудиторией; придерживаться определенного стиля при выступлении.

Общеучебные умения и навыки (9-й класс)

1. Учебно-организационные:

владеть различными способами самоконтроля; определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины; определять содержание своей учебной деятельности; корректировать объем собственной учебной деятельности; соблюдать последовательность действий по достижению целей самообразовательной деятельности.

2. Учебно-информационные:

составлять конспект текста, выступления; составлять рецензию на ответ; выполнять реферативные работы; выбирать стиль изложения в соответствии с задачами текста; использовать, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования.

3. Учебно-интеллектуальные:

определять причинно-следственную связь между компонентами объекта; выполнять сравнение по аналогии; осуществлять опровержение аргументов; решать проблемные учебные задачи; комбинировать известные средства для решения новых задач; проводить работу исследовательского характера; владеть навыками анализа и синтеза; осуществлять мысленный эксперимент.

4. Учебно-коммуникативные:

выступать перед аудиторией; вести полемику, участвовать в дискуссии; быть корректным к мнению других; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения; уметь донести свое мнение до других.

Общеучебные умения и навыки (10-11-е классы)

1. Учебно-организационные:

самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности; планировать свою индивидуальную образовательную траекторию; работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе Интернет); уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

2. Учебно-информационные:

самостоятельно делать предварительный отбор источников информации для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории; сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории; преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации; представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

3. Учебно-интеллектуальные:

самостоятельно ставить личностно необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения; перерабатывать полученную информацию для создания нового продукта.

4. Учебно-коммуникативные:

·  при необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения), критично анализировать свою позицию, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

·  понимать систему взглядов и интересов другого человека;

·  владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средствами самообразования;

·  толерантно строить отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы.

Приложение 5 Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, Интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовывать деятельность детей: ·  по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения