«Одарённый ребёнок в классе»

«Одарённый ребёнок в классе».

, учитель начальных классов,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 000

Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан,

e-mail: oksana. *****@***ru

На проблему одарённости есть две противоположные точки зрения: одни считают, что одарёнными являются все дети, только вот у «несостоявшихся» условия воспитания были неподходящими. Другая точка зрения: одарённость – это дар Божий. Как это нередко бывает, правы и те и другие: это и дар судьбы, и нечто, зависящее от условий образования и воспитания.

А для того, чтобы выявить одарённого ребёнка и проводить с ним «правильную» работу, необходимо изучить ряд факторов: особенности и типы одарённых детей, влияние семейного воспитания на них и т. д.

Особенности одарённых детей

Для одарённых детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

Ощущение неудовлетворённости собой связано с характерным для одарённых детей стремлением достичь совершенства во всём, чем они занимаются. Они критически относятся к собственным достижениям, часто неудовлетворенны ими, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

Одарённые дети отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

Такие дети предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают в физическом развитии. В силу природной любознательности и стремления к познанию нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение и нетерпимость, за то, что другие дети отстают от них в интеллектуальном развитии.

Одарённые дети гораздо чаще размышляют о смерти, загробной жизни, религиозных верованиях. Им нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя. А неприязнь к школе часто проявляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна.

«Стандартная» и «нестандартная» одарённость

Про одарённых детей, «вундеркиндов», часто говорят: «Это дети, чьё будущее в прошлом». Действительно, в их дальнейшей жизни часто оказывается, что самые яркие успехи, всеобщий интерес и признание пришлись на детство.

Следует сказать и о другой группе детей, чья одарённость долгое время скрыта от окружающих: дети, которые большинству людей кажутся самыми обычными, разве что с ними бывает труднее, чем с «совсем уж обычными» детьми. Их одарённость «нестандартного» образца, не соответствующая утвердившимся в обществе канонам одарённости.

Детей со скрытой, не проявленной одарённостью много и все они очень разные, и если им «не повезёт», окружающие так никогда о ней и не узнают.

Сотрудники Психологического института РАО разделили (условно) одарённых детей на шесть основных типов.

Фанатики. Это увлечённые своим делом дети, у которых проявляемые склонности не имеют ничего общего со школой. Школа для них – это своего рода «принудительные работы», а настоящая жизнь начинается только после уроков (или вместо уроков).

В последнее время появилось много «компьютерных фанатиков» – дети сутками сидят за компьютерами. Фанатично увлечённые компьютером дети практически всегда обладают целым рядом бесспорных интеллектуальных достоинств, если не просто играют в «стрелялки» и «леталки», а осваивают сложные программы. Они воспринимают школу как досадную помеху.

Иначе выглядит перспектива у другого типа детей – у одарённых лентяев. Это такие дети, которые с невероятной жадностью впитывают любую информацию, но категорически не желают делать что-либо ещё. Людям такого типа не нужна никакая специальность, никакие серьёзные, напрягающие волю занятия. Разве что в будущем они могут стать так называемой «ходячей энциклопедией», что и вызывает у кого-то восхищение, тем не менее, профессией быть не может.

Третий тип – скромники. Это дети с заведомо сниженной самооценкой. Скромники стесняются показать себя лучше других – они категорически хотят быть, как все, и всячески стараются не демонстрировать свои способности. По-настоящему одарёнными их никто не считает.

Ещё один тип одарённого ребёнка – невротик, или даже психопат. Дети, относящиеся к этому типу, не могут, а иногда и не хотят быть такими, как все. Их одарённость в значительно большей степени замечается взрослыми; конфликты с окружающими создают огромные препятствия для проявления этой одарённости в обычной школьной среде.

Среди одарённых детей есть и очень спокойные, мягкие дети, которые ни с кем не хотят конфликтовать, но в ногу со всеми тоже идти не хотят. Не хотят быть такими, как все. Часто их считают чудаками.

Последний, шестой тип – черепахи, т. е. медлительные дети, чьи возможности часто оценивают невысоко, хотя среди них подлинная, особенно творческая одарённость встречается ничуть не реже, чем среди всех остальных. Медлительные дети в буквальном смысле – изгои школы. Иногда их зачисляют, чуть ли не в умственно отсталых.

Влияние воспитания на одарённость

Как видно из вышесказанного, одарённые дети бывают самые разные. Случается особая, уникальная, единственная в своём роде одарённость: одна на тысячу, а то и на миллион детей. Это истинные вундеркинды – дети особые, даже на взгляд специалиста: они иногда с большими трудностями по-другому общаются и живут, нередко только интеллектуальными или творческими интересами.

Но есть и другие одарённые дети: так называемая великолепная норма. Всё у ребёнка с самого начала сложилось хорошо: мама нормально родила (и до родов у неё все было в порядке), у него умные родители, обеспечивающие полноценное воспитание, он попал в школу к хорошим учителям. В таких случаях непременно вырастают одарённые дети – своего рода «сверхполноценная» норма. При этом они, как правило, и красивее, и здоровее обычных детей.

С этой точки зрения, действительно, любой ребёнок может при благоприятных обстоятельствах стать одарённым. Но вся беда в том, что столь благоприятные условия выпадают на долю далеко не всем.

Есть вещи, которые не зависят от родителей учителей, даже самых лучших. Например, сейчас трудно обеспечить будущей маме, а потом и ребёнку экологически чистое и полноценное питание, хорошее медицинское обслуживание и т. д. Но даже в том, что зависит от самих родителей (и только от родителей!), многие делают всё возможное, чтобы создать ребёнку неблагоприятные условия, в которых деформируется его психика – в частности, подавляется, коверкается драгоценная познавательная потребность. А шансы ребёнка, которому не хватает любви, вырасти полноценным, нормальным, может быть и одарённым человеком, существенно уменьшаются.

Ребёнка рано начинают наказывать – чаще всего за сломанную игрушку. Это своего рода родительское преступление. Ведь ребёнок любую вещь пробует разобрать, узнать, как она устроена, или хотя бы потрясти, подёргать (это крайне ему необходимо). А родители, увидев у него в руках сломанную игрушку, должны посочувствовать ему, подбодрить, если ребёнок расстроился.

Недостаток внимания, принуждение к чтению, к мыслительной работе, которая с самого начала рассматривается родителями как повинность, не даёт желаемых результатов. «Запомни, - говорят ребёнку. – Учиться – это твой долг!» Для малыша это непонятно, а значит неприятно и непосильно, и он предвидит за этим упрёки и наказания.

Так из мелочей выстраивается общая система семейного воспитания, которую можно назвать репрессивно-анархической. Именно она, эта система, раз и навсегда «избавляет» ребёнка от познавательной потребности. При таком подходе запрещается чуть ли не всё. И вместе с тем, почти ничего не запрещается… Всё зависит от настроения папы и мамы.

Ребёнок живёт в мире, где за любое действие могут наказать, а могут и не наказать – как выйдет. Постоянно пугают наказаниями, но наказывают чаще всего не по делу, несправедливо, нелепо. В таком мире непоследовательности и неопределённости разрушается детская психика, а прежде всего познавательная потребность ребёнка, формируется личность, рассчитывающая на «авось», на «как-нибудь».

Многое из того, что у нас в обиходе называется «воспитание», на самом деле это разрушение детской любознательности, познавательной активности и способностей. Посредственность мы воспитываем сами.

Работа учителя с одарёнными учениками трудна, но в тоже время интересна. Педагог должен обладать следующими качествами, способствующими благоприятной работе с такими детьми:

ü  Позитивная «Я - концепция»

ü  Целеустремлённость и настойчивость

ü  Зрелость взглядов

ü  Эмоциональная стабильность

ü  Чуткость

ü  Способность к индивидуализации обучения

ü  Умение выработать эффективные пути работы с родителя одарённых детей.

Учитель должен:

ü  Быть доброжелательным

ü  Разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их потребности и интересы

ü  Иметь высокий уровень интеллектуального развития

ü  Иметь широкий круг интересов и умений

ü  Быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одарённых детей

ü  Иметь живой и активный характер

ü  Обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму)

ü  Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

Вследствие всего вышесказанного, задача педагога с самых первых школьных дней ребёнка не обмануть его ожидания, направить его познавательную активность, любознательность в нужное русло и научить этому его родителей.