Совершенствование системы оценивания достижений учащихся как один из путей повышения качества образования

Совершенствование системы оценивания достижений учащихся как один из путей повышения качества образования

,

Директор ГБОУ СОШ №37, Заслуженный учитель РФ, к. п.н.

Оценка качества школьного образования взаимосвязана с системой оценивания достижений обучающихся в школе. Оценочная деятельность, по нашему мнению, является важнейшим средством модернизации образова­тельного процесса, фактором развития вариативности и индиви­дуализации обучения. Именно оценочная деятельность при условии её модернизации может обеспечить личностную ориентацию образовательного процесса с учетом способностей и склонностей учащихся, что в свою очередь поможет достичь нового качества образовательной системы.

Оценка - это результат анализа учителем хода самостоятельной познавательной работы учащихся с целью оказания им помощи, стимуляции их дальнейших усилий.

Проблема совершенствования оценочной деятельности сложна и многогранна. Это проблема всей системы обучения в нашей стране, да и в мировой практике. На сегодняшний день - это, пожа­луй, одна из самых актуальных задач, которая требует поиска ва­риантов решения, тем более, что оценочная деятельность непо­средственно влияет на сохранение здоровья учащихся.

Школьная оценка может влиять также на восприятие учащимся эффективности собственного учения. Определенное отношение к себе как к «успешному» или «неуспешному» ученику формируется у ребенка на основании его опыта учения в школе и определяется обратной связью с ровесниками и взрослыми и оценкой результа­тов испытаний Сложившееся отношение к себе само становится значимым мотивационным фактором учения, во многом предо­пределяющим будущие успехи или неудачи. Исследования психологов пока­зывают, что при прочих равных условиях дети, ориентированные на успех, научаются быстрее и легче, чем дети, ориентированные на неудачу.

Таким образом, школьная система оценивания, ориентирован­ная на эффективное обучение ребенка, должна, как ми­нимум, позволять:

- осуществлять информативную и регулируемую (дозирован­ную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на опреде­ленном этапе - и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, дос­тиг он или нет поставленных им целей;

- использовать ее как форму поощрения, но не наказания, сти­мулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

- отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не ис­пользуя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не име­ет отношения к качеству обучения);

- ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе, связанных с нереалистическими ожи­даниями проверяющих;

- опираться на широкую основу, а не только на достижения ог­раниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

Насколько удовлетворяют этим требованиям школьные отмет­ки? Повсеместно используемой формой оценки являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале.

Обратная связь с помощью таких показателей носит крайне не­информативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему оценить, все ли поставленные цели им достигнуты, так и для ученика, поскольку дают ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруд­нений. При переходе от унифицированных программ к программам разного уровня сложности и направленности информативность об­ратной связи, осуществляемой с помощью отметок, стала еще меньше.

Что же можно делать уже сейчас?

Практика работы подсказала нам, что стоит попробовать ввести качественную оценку образовательных достижений, ведь слова более понятны ребенку, они формируют и развивают мотивацию в обучении, а если еще имеешь четкую кар­тину развития ребенка, отслеживаешь его достижения, видишь, ка­ких успехов добился с твоей помощью маленький человечек, и в чем ему требуется помощь, то успех дела обеспечен.

Совершенствование системы оценивания достижений учащихся в школе проходит по трем направлениям:

-сравнение знаний, умений и навыков ученика с требованиями программы, образовательными стандартами - Составление листов достижений учащихся по предметам;

-экспертная оценка действий, присуждение определенного количества баллов за каждое действие – Рейтинговая система оценивания на уроках;

-«папка достижений»- набор детских работ, демонстрирующих проделанную ребенком работу, его достижения и прогресс за определенный промежуток времени; результаты психологической диагностики с указанием динамики.

Сравнение знаний, умений и навыков ученика с требованиями программы, образовательными стандартами

Формально запускает механизм работы над составлением листов достижений учеников админист­рация учреждения, организуя, в первую очередь, изучение всеми преподавателями содержания программ и определения тех знаний и умений, которые должны быть сформированы на конец учебного года. Затем методические объединения в предметных группах разраба­тывают планирование, в котором выделяют модули формирования предметных знаний и уме­ний; определяют сроки проведения контрольных мероприятий и их содержание на уровне знаний и умений.

Учебный год учитель начинает, четко понимая то, какие резуль­таты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, кроме того, у него есть планирование всех контрольных мероприя­тий. Теперь его задача - организовать качественный контроль, оце­нивание и анализ результатов деятельности учащихся.

Одновременно с выделением целей достижения учителю необ­ходимо продумать, на каких текстах, с помощью каких заданий он планирует проверять их достижение, каким критерием для оценки правильности выполнения каждого из заданий он будет пользо­ваться.

Результаты проделанной работы можно отразить в «Списке планируемых тематических результатов обучения», с которыми необходимо познакомить детей и родителей в начале изучения темы. В рамках стендового доклада учителя химии нашей школы представлен опыт работы по теме «Методика самоконтроля учебных действий учащихся при изучении химии в основной школе».

Принципиально важно, чтобы учащиеся в течение всей темы имели список с примерами заданий, поскольку именно открытость и доступность ожидаемых результатов дают им возможность соотнести свой уровень подготовки с требованиями предъявляемыми учителем, скорректировать процесс обучения, сделать на этой основе правильный выбор уровня усвоения материала.

Текущие оценки, фиксирующие продвижение учащихся в усвоении темы заносятся в специальный «лист индивидуальных достижений», который заводится для каждого ребенка.

Регулярность заполнения листа определяется учителем; может быть еженедельной, раз в триместр, раз в четверть. Заполняют лист учитель и сам ученик. По мере развития самооценки учащихся можно отказаться от листа достижений и предложить детям фиксировать свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись для этого «списком планируемых тематических результатов обучения».

Листы индивидуальных достижений дают учителю всю необходимую информацию о том, как идет процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достиг ли учитель и класс в целом поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения. Они позволяют осуществлять обратную связь с учеником и родителями, причем гораздо более информативную, чем позволяют традиционные отметки.

Подготовленным к работе с листами учета должен быть и ученик. Необходимыми качествами учащегося, готового к способам оцени­вания на листах учета достижений являются следующие:

- осознание учащимися цели учения;

- умение работать в паре и группе;

- сформированность у учащихся действий контроля и оценки.

Конечно, дети не приходят в школу с этими качествами, они (ка­чества) являются одновременно и условиями и результатами ус­пешного применения особых способов оценивания, выбор которых определен типом ученической работы.

По итогам контрольного мероприятия учитель выполняет ана­лиз, включающий в себя следующие вопросы:

1) общие сведения,

2) количественный анализ результатов по уровням,

3) качественный анализ результатов:

- проверяемые в работе знания и умения,

- типичные ошибки,

- знания и умения, сформированные прочно, непрочно, не сформированные,

4) факторы, препятствующие успешности,

5) выводы.

Обрабатывая информацию о результатах учебной деятельности таким образом, учитель практически набирает материал для анали­за работы в классе за определенный период по следующим вопро­сам:

1) сведения о выполнении программы,

2) количество учащихся с высоким и низким уровнем обученности,

3} уровень усвоения учащимися предметных знаний и умений, а также общеучебных,

4) динамика обучения и развития класса,

Эта информация доводится до каждого родителей: в дневник вкладывается листок с анализом работы по знаниям и умениям. Теперь такая возможность представляется в рамках электронного журнала. По итогам контрольного мероприятия, безусловно, организуется и работа в классе с анализом удач и неудач, выявлением их причин и коррекцией.

Всем педагогам можно порекомендовать следующую процедуру, не противоречащую, кстати, и традицион­ной практике:

- выделить в учебном процессе ряд этапов: конец курса (на­пример, окончание букварного периода в начальной школе, или окончание курса математики и переход к алгебре и геометрии в ос­новной школе и т. п ), конец раздела, конец темы;

- спроецировать ожидаемые итоговые результаты, сформули­рованные в требованиях образовательного стандарта, на выделен­ные этапы, и на этих этапах проводить промежуточную оценку, максимально приближенную по формам и содержанию к итоговой;

- в ходе изучения темы последовательно вести детей к успеш­ному достижению ожидаемых тематических результатов, пользуясь при этом стимулирующими обучение формами оценки, фиксиро­вать продвижение каждого ребенка к достижению каждой из по­ставленных целей.

Экспертная оценка действий, присуждение определенного количества баллов за каждое действие

Вся работа учащегося в течение всего урока оценивается по рейтинговой системе. На каждом этапе урока ученик получает определенное количество баллов. В конце урока подсчитывается число баллов за урок. Каждый ученик получает оценку.

Использование рейтинговой оценки активизирует деятельность каждого ученика. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью школьника.

Портфолио (Папка достижений)

Формой оценивания, ориентированного на качественное обновление оценки, на результат учебной дея­тельности, включающего самооценивание, является технология «портфолио». Портфолио может стать формой целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов учащегося. Его принципиальным отличием является то, что ученик включает в раздел «Достижения» только те материалы, которые, по собственному мнению учащегося, отражают его личные успехи.

Портфолио школьника или «папка личных достижений»- это документация, представляющая индивидуальное развитие за определенный отрезок времени.

Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности, для осознания собственной субъектной позиции.

Портфолио - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Философия учебного Портфолио предполагает:

• Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету

•  Интеграцию количественной и качественной оценок

Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
Основной смысл портфолио - «показать все, на что ты способен».
Мы работаем по технологии Портфолио несколько лет. В прошлом учебном году было принято «Положение о Портфолио учащихся основной школы ГОУ СОШ № 37 . Москвы», в котором были определены основные цели, задачи, функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику Портфолио как метода оценивания, порядок формирования Портфолио и его составляющие.

В настоящее время мы определили для себя следующие составляющие Портфолио: «Портрет»; «Портфолио работ»; «Портфолио отзывов»; «Портфолио документов».

«Портфолио работ»

Собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

В нашей школе проектная деятельность широко используется в учебно-воспитательном процессе. Целью учебно-исследовательской деятельности обучающихся является развитие интеллектуальных способностей у детей, стимулирование познавательного интереса, формирование чувства успешности и востребованности результата обучения.

В целях формирования у учащихся учебно-познавательных, коммуникативных и исследовательских компетенций в вариативной части учебного плана школы предусмотрена проектно – исследовательская деятельность, которая представлена в начальной школе курсами «ПервоЛого» - 2-4 классы и «Проектная деятельность» - 2-3 класс; а основной школе - «Развитие проектного мышления у младших подростков»- 5 класс; «Индивидуальная исследовательская деятельность» 8-9 класс.

Для обучающихся 10-11 классов, выполняющих индивидуальную исследовательскую деятельность, предлагается по 2 часа в неделю занятий в 10-м и 11-ом классах, обеспечивающих научно-методическую поддержку исследований старшеклассников.

Логическим продолжением развития личности обучающихся является внеурочная, внеклассная деятельность в рамках объединений дополнительного образования.

За последние годы обучающимися было создано немало проектов по различным предметам: математике, экологии, географии и конечно по химии. В 2009/10 учебном году на различные конкурсы НТТМ была представлена работа», учеников 9-го класса Сафронова Виктора и Яхутиной Анны по теме «Создание привитого слоя глицина на поверхности наноалмаза детонационного синтеза». Целью работы «Создание привитого слоя глицина на поверхности наноалмаза детонационного синтеза» стала прививка к химически подготовленной поверхности наноалмаза биомолекулы (глицина). Для достижения поставленной цели в работе решались следующие задачи: проведение анализа имеющейся литературы по химическому модифицированию наноалмаза детонационного синтеза в российских и зарубежных источниках; проведение эксперимента по химической подготовке поверхности наноалмаза к прививке на нее слоя молекул глицина; проведение эксперимента по созданию привитого поверхностного слоя на поверхности наноалмаза детонационного синтеза.

Контроль за химическими превращениями на поверхности материала проводился методом ИК-спектроскопии.

Модифицирование поверхности реализовывалось в 3 стадии. На первой стадии с целью унифицирования поверхностного химического слоя была восстановлена богатая различными функциональными группами поверхность наноалмаза в токе водорода при 8000С. Показано, что поверхность алмаза после восстановительной обработки может служить хорошей матрицей для его дальнейшего модифицирования – на ней образовались –Н и –ОН группы. Однако, для дальнейшего модифицирования такой химический покров малоактивен. Для активации поверхности было проведено ее жидкофазное хлорирование молекулярным хлором. На 3-ей стадии к хлорированной поверхности был привит глицин.

Работа заняла 2 место в городской конференции проектно-исследовательских по химии; получила дипломы в рамках конкурса НТТМ «От замысла – к изобретению» и городской выставке идей, проектов, изобретений «Ритм - развитие инновационного творчества молодежи», выиграла Гран-при на фестивале - конкурсе НТТМ-ЗАО-2010 на базе МИТХТ им. .

В 2010-11 учебном году работа учащихся 8 класса Саитова Дамира и Завацкого Дениса стала победителем на открытом смотре-конкурсе творчества учащихся «От замысла к изобретению» в рамках II Московского фестиваля научно-технического творчества и молодежных инициатив; получила диплом лауреата Окружной конференции исследовательских и проектных работ учащихся «Эврика» секции «Химия»; была отмечена сертификатом Открытых слушаний смотра-конкурса «От замысла к изобретению» учащихся ОУ С-ЗАО; на Московской городской конференции проектных и исследовательских работ по химии в МИОО был получен диплом 2 степени и в марте 2011 года на V Всероссийском интеллектуальном форуме-олимпиаде по нанотехнологиям «Нанотехнологии – прорыв в будущее» стала победителем.

Использование проектной методики учителями в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций у учащихся: исследовательской, коммуникативной, информационной, технологической.

Проектно – исследовательская деятельность старшеклассников – связующее звено между школой и ВУЗом, своеобразная ступень, позволяющая учащимся шагнуть в увлекательный мир науки, способствующая более осознанному изучению естественнонаучных предметов.

Описанные особенности Портфолио делают его не только перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, современной эффективной формой оценивания, но и позволяют решать задачи предпрофильной подготовки, профильного обучения и, в дальнейшем, - профессионального самоопределения и успешной социализации.