АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ № 32 ГОРОДА КОСТРОМЫ
УТВЕРЖДАЮ
Директор лицея
Программа
духовно - нравственного воспитания учащихся
на 2011 – 2016 гг.
Кострома 2011
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
«Добродетель».
1. История лицея и ее влияние на духовно – нравственную сторону воспитательной работы.
2. Анализ состояния духовно - нравственного воспитания в лицее.
3. Концептуальное обоснование программы «Добродетель» (нормативно-правовое, научно-теоретическое, теоретико-методологическое).
4. Концептуальные основы программы «Добродетель» (Концепция, цель, задачи, принципы).
5. Механизмы реализации программы «Добродетель»:
v организационные механизмы – сотрудничество учеников, педагогов, семьи и социума.
v содержательно – деятельностные механизмы (направления воспитательной работы, виды и формы деятельности);
v нормативно - правовые;
v программно – методические и информационные;
v научно – методические.
6. Этапы реализации программы «Добродетель» и основные мероприятия.
7. Ожидаемые результаты.
8. Мониторинг результативности.
9. Литература.
10. Приложения.
1. История лицея и ее влияние на духовно – нравственную сторону воспитательной работы.
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №32 города Костромы (изначально школа) открыто в 1939 г. За этими словами скрыта богатейшая история длиною в 70 лет, в которой были взлеты и падения, радости и неудачи, победы и серьезные испытания. Образовательное учреждение прошло путь от семилетней школы через школу с математическими классами (1969 г.), углубленным изучением предметов естественно-математического цикла (1991г.) до учреждения со статусом лицея (2002 г.), став одним из лучших образовательных учреждений в городе Костроме.
Влиятельным воспитывающим фактором для учащихся лицея является большой научный и педагогический потенциал педагогического коллектива. В лицее № 32 города Костромы более 70 % педагогов имеют высшую квалификационную категорию, из них есть заслуженные учителя РФ, Отличники народного просвещения, Почетные работники образования. Педагоги лицея принимают активное участие в городских конкурсах: ПНП «Образование» (, – победитель), конкурс педагогического мастерства «Открытый урок» ( – финалист), конкурс «Мой классный – самый классный!» ( – 2 место), конкурс фитнес-программ (3 место), спортивный педагогический марафон «Чужой пример поразителен, пример учителя вдвойне заразителен» (команда лицея: , , – 3 место) и др.
По результатам ЕГЭ в 2011 году лицей № 32 города Костромы занял 3-е место среди учебных заведений Костромской области (средний балл по ЕГЭ – 66,99). С 2009 года МОУ лицей №32 города Костромы является региональной проектной площадкой по теме: «Современные космические технологии в образовании».
В лицее среди педагогов и учащихся царит атмосфера уважения к образованию, научным знаниям. Воспитательная служба лицея подчинена этой атмосфере, именно поэтому здесь стали традиционными такие общешкольные мероприятия, как «День лицея» 19 октября и «День науки» в апреле.
2. Анализ состояния духовно - нравственного воспитания в лицее.
· 
нормативно – правовые и содержательно – деятельностные основы духовно – нравственного воспитания учащихся лицея.
Духовно-нравственное развитие и воспитание в МОУ лицее № 32 города Костромы основано на требованиях Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на годы», Федерального государственного образовательного стандарта, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, областных проектах «Вместе поможем ветеранам» «Кострома – душа России» и других нормативно-правовых документах.
Духовно-нравственное воспитание учащихся в лицее № 32 осуществляется через содержание образования и внеурочную воспитательную работу:
1) через уроки общеобразовательного цикла, через образовательные программы «Истоки», «Основы религиозной культуры и светской этики»;
2)через внеурочную воспитательную деятельность класса и школы:
- проведение традиционно-русских мероприятий («Праздник Осени», «Новый Год», «Широкая Масленица»),
- развитие ученического самоуправления «Совет Старшеклассников», «Государство Индиго»;
- проведение классных часов «Уроки нравственности», «Школа толерантности» и др.
- экскурсии в музеи, библиотеки, театры, выезды классов за пределы Костромы и др.
3) через внеурочную внешкольную деятельность:
- тимуровская работа Детско-ветеранского объединения «Звезда»
- участие в городских акциях «Помоги инвалиду» - сентябрь, «Помоги ветерану» - октябрь, «Время добрых дел» – март – апрель, «Добрый, чистый город» - май, «Семья помогает семье» - июль, август,.
- волонтерское движение - неделя Добра – с 19 апреля, конкурс «Подарок ветерану».
- участие в областных и городских мероприятиях, акциях, конкурсах.
Духовно – нравственное воспитание учащихся лицея № 32 включает в себя:
ü патриотическое направление (формы работы – музейная работа, участие в акции «Ищу героя», ДВО «Звезда», допризывная подготовка, традиционные русские и лицейские праздники, сотрудничество с социальными партнерами);
ü этическое направление (формы работы - волонтерское движение, тимуровская работа, уроки толерантности, деятельность вожатых, благотворительные акции);
ü эстетическое направление (формы работы - школьный вокальный ансамбль, кружки декоративно-прикладного творчества, конкурсное движение, школьная самодеятельность, посещение музеев, выставок).
· Итоги духовно – нравственного воспитания в учебном году.
Патриотическое воспитание.
Деятельность детской и детско-ветеранской организации:
· наличие организации – да, название организации ДВО «Звезда».
· количество в ней ветеранов - 9, % от общего количества ветеранов – 30%.
· количество в ней детей - 54, % от общего количества учащихся – 8%.
· количество собранных воспоминаний ветеранов и их использование в работе (фотографии, видеоматериалы) – фонограмм нет, воспоминаний – 17. Имеется видеоматериал о заслуженном учителе, ветеране педагогического труда с 50-летним стажем Маргарите Яковлевне Маркевич. Оформлен музей лицея.
· количество поисковых групп – нет
· количество памятников, захоронений участников войны, за которыми ухаживают учащиеся (указать место, название памятника) - мемориал «Выпускникам школы, павшим в боях за независимость нашей Родины» на территории лицея № 32.
Сформирован Совет ветеранов на базе Первичной ветеранской организации, в составе которого насчитывается 9 человек. Председателем Совета в течение учебного года была . Составлены списки всех ветеранов, проживающих в микрорайоне школы. Списки проверены и периодически уточняются. Организовывается и посещение ветеранов по адресам.
Участие в тимуровском движении.
В лицее создан тимуровский отряд «Звезды мира». Руководитель – количество детей, участвующих в тимуровском движении – 25, % от общего количества детей – 2%. Количество ветеранов, охваченных вниманием тимуровского отряда –38.
Юные тимуровцы оказывают посильную помощь ветеранам на дому, организую поздравление ветеранов с такими праздниками, как День пожилого человека, День Победы, День защитника Отечества, международный женский день и пр. Собирают материалы для Книги боевой славы. В учебном году тимуровский отряд лицея принимал участие в реализации программы КОО РСМ «Маршрут наследников Тимура», члены отряда приняли участие в областных сборах и Тимуровском автопробеге.
Участие детей в мероприятиях и акциях по работе с ветеранами:
· количество детей участвующих в акции «Ищу героя» - 1 человек
· количество проведенных мероприятий с привлечением ветеранов – 20.
· Участие в детском социальном проекте: участие в осеннем и весеннем слете ДВО, участие в акции открытка ветерану, участие в акции «Память важна, она одна на всех живых и павших», участие в фитнес-марафоне, участие в конкурсе фотографий, участие в конкурсе символики ДВО.
Патриотическое воспитание учащихся связано, прежде всего, с работой детско-ветеранской организации «Звезда», руководитель – Потемкина и встречи с ветеранами, и тимуровская работа, и организация классных часов по данному направлению. В учебном году тимуровский отряд лицея принимал участие в реализации программы КОО РСМ «Маршрут наследников Тимура», члены отряда приняли участие в областных сборах и Тимуровском автопробеге. Задачей новой программы должна стать реализация 100 % охвата учащихся тимуровским движением, деятельностью ДВО «Звезда», так как каждый лицеист способен помочь ветеранам (сделать своими руками подарок, поздравить лично с праздником, оказать тимуровскую помощь).
Организация работы по популяризации символики государства:
- проведение заочной олимпиады «Символы государства: прошлое и настоящее», проведение тематических классных часов и радиопередачи, проведение Дня России в рамках деятельности пришкольного лагеря.
Художественно- эстетическое воспитание:
- участие в школьных, городских и областных творческих конкурсах
- работа вокальной студии
- проведение концертов и праздников (День учителя, День лицея, Новый Год, к 8 Марта, последний звонок…)
- работа школьной радиостанции.
В лицее многие воспитательные мероприятия традиционны: каждые 2 недели проходят единые классные часы на различные темы, самыми массовыми и популярными являются мероприятия в честь Дня лицея, Дня науки. Разнообразие форм и методов проведения воспитательных мероприятий разных направлений должно стать одной из задач воспитательной программы лицея.
Данному разнообразию должно служить и активное развитие ученического самоуправления (в форме государства «Индиго» или в другой форме), развитие сотрудничества Совета старшеклассников с городским клубом старшеклассников, РСМ.
В начале учебного года по причине печального события в городе в лицее создан план по профилактике суицидального поведения учащихся, в который были включены, как обязательные профилактические меры, мероприятия духовно - нравственного воспитания.
Таким образом, духовно - нравственному воспитанию в лицее всегда отводилось значимое место.
3. Концептуальное обоснование программы «Добродетель».
Ценность добродетели в ней самой.
Сенека
Именно действие придает добродетели истинную ценность и достоинство.
Цицерон
Нормативно-правовые основы программы.
Современная концепция модернизации Российского образования выделяет школу в качестве одного из важнейших факторов гуманизации общества. В этой связи проблема духовно-нравственного воспитания, направленного на нравственное совершенствование личности школьника, приобретает особую актуальность.
Проектирование данной программы вызвано необходимостью создания условий для гармоничного духовного развития личности учащихся, привития основополагающих принципов нравственности. Особенность нашей программы в том, что она содействует сохранению духовного здоровья учащихся.
Целесообразность принятия программы духовно-нравственного воспитания лицея № 32 обусловлена необходимостью перепроектировать систему воспитательной работы в школе в соответствии с новыми тенденциями гуманизации образования, сформулированными в ряде нормативных документов:
· Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
· Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на годы»
· Проект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
· Областная комплексная программа «Кострома – душа России»
· Областная целевая программа "Развитие системы образования Костромской области в годах»
· Областная целевая программа «Безопасное материнство – здоровье будущей мамы»
и другие документы.
В областной программе создания Национального центра истории, культуры и духовности «Кострома – душа России» говорится:
«В последнее время в России происходит потеря духовно-нравственных ценностей и историко-культурных традиций, необходимых единой российской нации. Советские символы практически утрачены, а новых ценностей, разделяемых большинством сограждан, пока не создано. По мнению россиян, одним из главных предметов гордости за свою страну, свой народ является наше прошлое, наша история. При этом большинство жителей России считают упадок культуры, науки и образования реальной опасностью для нашей страны».
Разработка программы «Добродетель» обусловлена также реализацией новой комплексной программы развития воспитательной системы школы на годы «Мы вместе!», в которой духовно – нравственное воспитание является приоритетным направлением. Программа «Добродетель» - комплексная программа, предполагающая создание целевых подпрограмм – например, по патриотическому, художественно – эстетическому воспитанию, оказывающему влияние на духовно – нравственную сторону личности ребенка. В данную программу, как и в программу «Мы вместе!», вошли все ценности человеческого бытия, в том числе здоровый образ жизни. Вот только на здоровье человека здесь мы смотрим через призму духовно – нравственного отношения.
ü В законе Российской Федерации «Об образовании» подчеркивается гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине.
ü Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г.:
Доктрина признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов…
Основные цели и задачи образования
Система образования призвана обеспечить:
- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью;
- разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности;
- формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений.
Основные задачи государства в сфере образования
Государство в сфере образования обязано обеспечить:
- формирование в общественном сознании отношения к образованию как высшей ценности гражданина, общества и государства;
- воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону.
ü В Концепции модернизации российского образования отмечается, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшей задачей воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
ü В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
ü Из «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (, , ):
Духовно-нравственное развитие гражданина России — это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок
ü Одними из задач комплексной программы воспитательной работы МОУ лицея № 32 города Костромы «Мы вместе!» являются задачи духовно-нравственного воспитания:
- приобщение к достижениям мировой и национальной культуры, к выдающимся ценностям Костромского края, Костромы как центра материальной и духовной культуры (в рамках проекта «Кострома – душа России»), развитие потребностей и способностей личности в обогащении социально – духовного опыта старших поколений;
- включение детей в социальные отношения на основе таких ценностных приоритетов, как «Человек», «Близкие», «Отечество», «Человечество» (, ).
Научно – теоретическое обоснование программы.
В литературе с научно-теоретических позиций достаточно обстоятельно разработаны проблемы воспитания, в том числе и духовного (, , М. Ким, Ю. Лотман, , и др.), раскрывается ее влияние на обогащение духовности личности (, , Э. Ильенков, , и др.). Ряд авторов рассматривает различные аспекты духовного развития человека как результат его творческой активности (, , и др.). Много внимания уделяется разработке проблем духовных ценностей личности, рассмотрению их значения для познания духовного мира человека, выявлению ее ценностных ориентаций (, , и др.).
К настоящему времени исследованы сущность и содержание понятия «духовные потребности школьников» (); нравственные отношения как звено духовной культуры школьников (). Достаточно полно и глубоко были исследованы социальные аспекты нравственности (, , А. А..Гусейнов, , и др.).
В последние годы достаточно широко изучаются вопросы формирования духовно-нравственной культуры школьников, а также проблемы формирования духовной культуры учителя в диссертационных исследованиях (, , ).
Ключевые понятия программы.
Духовность - состояние человеческого самосознания, которое находит свое выражение в мыслях, словах и действиях. Она определяет степень овладения людьми различными видами духовной культуры: философией, искусством, религией, комплексом изучаемых в вузе предметов и т. д. Духовность также тесно связана с национальной идеей процветания и защиты современной России, без нее невозможно добиться серьезного результата ни в политике, ни в экономике, ни в системе образования. ()
Нравственность - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек; этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами («Словарь русского языка» )
Добродетель - положительное нравственное качество человека (Толковый словарь русского языка Ушакова).
Духовно-нравственное воспитание – организованная и целенаправленная деятельность преподавателей, родителей, направленная на формирование высших нравственных ценностей у учащихся, а также качеств патриота и защитника Родины. Сущность духовно-нравственного воспитания можно уточнить, учитывая влияние двух факторов: религиозного и рационального. ()
Воспитательная система – упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграции которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения, способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.
Взаимодействие- один из основных видов человеческой деятельности наряду с трудом и познанием (); как процесс восприятия и понимания человеком человека (); выделяются место и роль взаимодействия во взаимоотношениях социальных групп и внутри них (, и др.); взаимодействие выступает как специфическая форма общения субъектов, в котором выступает содействие (или противодействие), согласие и сопереживание ().
Воспитание- это один из видов человеческой деятельности, которая осуществляется в ситуации педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником с целью развития (саморазвития) его личности или отдельных личностных качеств.
Гражданин- лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязанностей.
Достоинство- совокупность высоких моральных качеств, а также уважение этих качеств в самом себе.
Духовность- это устремленность к высшим человеческим идеалам; это проявление высших человеческих чувств (любовь к ближнему, учителю и т. д.); это состояние нравственного переживания, проявление нравственных качеств; это процесс гармонизации мысли и чувства.
В религии духовность понимается только, как причастность к Богу и связана она с отказом от земной жизни. Сегодня, духовность вышла за пределы религиозного понимания, когда человек осознал свою само ценность и возложил ответственность за свою жизнь на самого себя.
Дополнительное образование-– процесс свободного, выбранного ребенком освоения новых знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, содействующих ее самореализации и социализации; это единство познавательной, развивающей и коммуникативной деятельности детей, в основе которого лежит свободный поиск путей постижения смысла жизни.
Знания - это мера труда Учителя. Воспитательная сущность знаний в том, что они не самоцель, а средство достижения Цели - развитие ученика.
Культура – великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей.
Воспитание должно быть культурообразно. Особенность русского национального характера – высокая духовность, нравственные постоянные искания, возвышающие человека. Мерой культуры принято считать интеллигентность - антипод хамству и невежеству.
Личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.
Мораль –та область из царства этических ценностей, которая прежде всего признается каждым взрослым человеком.
Основными проблемами в морали являются вопросы, что такое «хороший обычай», что «приятно», что делает возможной совместную жизнь людей, в которой каждый отказывается от полного осуществления жизненных ценностей в пользу осуществления ценностей социальных.
Отечество – единственно уникальная для каждого человека – Родина, данная судьбой, доставшаяся от предков. Сегодня патриотическое чувство подвергается испытанию: изменилось Отечество. Задача педагога – воспитание уважительного отношения к истории народа ().
Патриотизм- преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу.
Семья - это единственный социальный институт, потенциально обладающий не узконаправленными, а всесторонними возможностями для осуществления всех сторон воспитания человека. Представляя собой особый, неповторимый мир межличностного общения, основанного на любви, родстве, доверии, семья обладает только ей присущими педагогическими возможностями и механизмами.
В течение многих лет в нашей стране господствовала ориентация на общественно-государственное воспитание. Это отлучило родителей от детей. Нам сегодня предстоит много сделать для возрождения в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, осознание семьи как части истории народа.
Труд- основа человеческого бытия. Но труд воспитательно эффективен, если он многообразен, продуктивен, связан с развитием креативности.
Задача педагога - одухотворить детский труд, сделать его созидательным, творческим. Актуальным является сегодня воспитание деловитости, предприимчивости, овладениями основами экономических знаний, современного менеджмента ().
Человек – абсолютная ценность, высшая субстанция « мира всех вещей» Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становится Целью, поэтому задачей педагога стали выявление и развитие всех сущностных сил ребенка, внушение ребенку сознание его собственной неповторимости, побуждение его к самовоспитанию, к тому, чтобы стать творцом самого себя.
Ценность-то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем и к чему можно стремиться, созерцать, относиться с уважением, признаниям, почтением (П. Менцер).
Этика - учение о нравственности, морали.
Теоретико – методологическое обоснование.
Современное государство, как выразитель общественной воли, стремится сохранить традиционные для данного общества духовно-нравственные начала, обеспечивая их передачу из поколения в поколение посредством системы образования и воспитания.
В основе программы «Добродетель» лежат 4 основополагающих идеи в деятельности педагога:
1. Гуманно-личностный подход ().
2. Личностно-ориентированный подход ().
3. Культурологический подход ().
4. Деятельностный подход (, ).
1. Гуманно-личностная педагогика считает, что ребенок не готовится к жизни, он уже живет. Система гуманно-личностного подхода вдохновляет учителя на создание такого образовательного процесса, в котором ребенок в самой жизни научается менять, улучшать, совершенствовать условия жизни, а не приспосабливаться к уже сложившимся. Ребенок как центр и цель образовательно-воспитательного процесса требует оптимизма в отношении к себе, что предполагает реализацию 3 постулатов:
а) ребенок – явление, а не случайность;
б) ребенок несет свою жизненную задачу;
в) ребенок несет величайшую энергию духа.
Нужно не просто учитывать особенности ребенка, а основываться на движении целостной природы в ребенке, его индивидуальности и уникальности. Это происходит с помощью сил, которые называются стихийными страстями:
- страсть к развитию;
- страсть к взрослению;
- страсть общения с собой, другими, окружающим миром;
- страсть к свободе.
Ребенок есть единое целое со своей духовной и земной природой, в которой духовное начало ведет земное.
2. Личностно-ориентированный подход
В центре внимания личностно-ориентированного воспитания – уникальная, целостная личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализация), открытая для восприятия нового социального опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуаций. Своеобразия парадигмы, целей личностно-ориентированный технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирования, ее развития не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями, как справедливо замечено Г. К Селевко.
Значительный вклад в развитие идеи личностно-ориентированного образования внесли: , , А. Новикова, , и др.
Наиболее плодотворно к определению основных идей личностно-ориентированного образования подошла .
Основные идеи личностно-ориентированного обучения выражены в следующем:
1. ученик не становится субъектом обучения, а является носителем субъектного опыта;
2. учение не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно-значимый источник развития;
3. вектор развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию;
4. ученик ценен воспроизводством индивидуального опыта.
Данный подход имеет существенные положительные стороны:
- ориентация на эффект и результат;
- признание человека субъектом взаимодействия, а его развитие - целью, результатом и критерием воспитания;
- признание индивидуальности, самобытности, самоценности человека, наделенного своим субъектным опытом.
Таким образом, личностно-ориентированный подход является интегративным, вбирающим в себя идеи других подходов (культорологического, деятельностного, системного, проблемно-целевого и т. д.).
3. Культурологический подход к воспитанию, разработанный , рассматривает воспитание как «питание человека всеми достижениями человеческой культуры». Воспитание – это постоянное восхождение к культуре и воссоздание культуры. Цель воспитания – формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, не уничтожая в нем свободы проявления собственного «Я», черт индивидуальности. Таким образом, программа воспитания – это своеобразный алгоритм педагогического мышления: норма – человек – «Я» - общество – жизнь, достойная человека.
4. Деятельностный подход предлагает в своих работах как процесс, в котором происходит овладение содержание учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ученик получает образование.
4. Концептуальные основы программы «Добродетель» (Концепция, цель, задачи, принципы).
v Цель Программы духовно – нравственного воспитания - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
v Основные задачи Программы духовно – нравственного воспитания – становление у учащихся
1.ЛИЧНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ
2.СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
3.СЕМЕЙНОЙ КУЛЬТУРЫ
v Задачи:
1.Личностная культура
— готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки — «становиться лучше»;
— готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
2.Семейная культура
— осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству;
— понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;
— бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.
3.Социальная культура
— осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей;
— вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями;
— адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;
— готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;
v Принципы программы «Добродетель» строятся на 4 основополагающих идеях в деятельности педагога:
ГУМАННО - ЛИЧНОСТНЫЙ И ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
· целостное развитие (физическое, интеллектуальное, духовное);
· психологический комфорт (атмосфера раскрепощенности, уважения, успешности, достижения поставленной цели);
· адаптивность (“Школа – мой дом!”).
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
· смысловое отношение к окружающему миру;
· опора на культуру как на основу мировоззрения;
· толерантность;
· целостная картина мира.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД.
· овладение деятельностью (целеполагание, контроль, опора на самостоятельное развитие);
· креативность.
Если представить себе социальный заказ на формирующуюся личность, то можно предположить: все – и родители, и школа, и властные структуры – сойдутся в том, что растущему человеку необходимы физическое здоровье, нравственность и способности (умственные, трудовые, художественные, коммуникативные). Эти способности станут базой к самоопределению и к самореализации. Именно в этих трёх категориях содержится генетический код человечества. Этими же тремя блоками можно обозначить задачи любого педагога.
педагог
здоровье нравственность способности
Деятельность, общение и бытие ребёнка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые педагог осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей. Схематически основные сферы деятельности педагога и её результаты могут быть представлены в следующем виде:
педагог
деятельность бытие общение
личность
здоровье нравственность способности
5. Механизмы реализации программы «Добродетель».
v Организационные механизмы программы.
«Счастье личности вне общества невозможно, как невозможна жизнь растения, выдернутого из земли и брошенного на бесплодный песок».
Каждый классный руководитель формирует ребёнка не по частям, он имеет дело с целостной личностью, т. е. должен заботиться и о его здоровье, и о его способностях, и о его нравственности. Кроме того, классный руководитель, решая свои задачи, обращается за помощью и к учителям-предметникам, и к родителям, и к социуму. Социальное партнерство становится главным механизмом реализации духовно – нравственного воспитания.
1. Роль школы. Основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие гражданина России является общеобразовательная школа, выстраивающая партнерские отношения с другими социальными субъектами воспитания и социализации, такими как семья, институты гражданского общества, конфессии, общественные организации, СМИ.
Кадровые механизмы управления программой
Высший орган самоуправления -
общее собрание лицея
2. Сотрудничество семьи и школы.
Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Для обеспечения сохранения и развития связи, преемственности, непрерывности и органичной корректировки уже идущего в семье процесса воспитания ребенка общеобразовательная школа должна сотрудничать с семьей при осуществлении процесса обучения и духовно-нравственного развития обучающихся, создавая: — общее, открытое для социальной среды школьно-семейное пространство духовно-нравственного обучения и воспитания; — условия к тому, чтобы школа не только была учреждением, где учат, но и стала социальной семьей ребенка.
Формы работы с родителями:
§ анкетирование
§ беседа
§ родительские собрания,
§ посещение семьи,
§ проведение совместных часов общения,
§ классных часов,
§ вечеров.
3. Окружающая социальная среда, несомненно, оказывает свое как положительное, так и отрицательное влияние на процесс воспитания детей. Семья, образовательные и социальные учреждения, являясь ведущими микрофакторами социализации человека, оказывают важное влияние на его социальное развитие, отношение к себе, окружающим людям, среде (социальной, биогенной, абиогенной), а также на формирование социального здоровья личности школьников.
СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ
4. Ученическое самоуправление как форма управления школой.
Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на школьную политику – как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её участников.
v Содержательно – деятельностные (направления воспитательной работы, виды и формы деятельности, мероприятия).
Системообразующим ядром содержания воспитания, базовой культуры являются ценности «Человек», «Близкие», «Отечество», «Человечество». Эффективным решением цели духовно – нравственного воспитания школьников является выстраивание единой системы духовно-нравственного воспитания.
Эстетические ценности | Патриотические ценности |
Национальные ценности | СИСТЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ | Гражданские ценности |
Общечеловеческие ценности (толерантность, семья) | Политические ценности | Этические ценности (культура поведения) |
Формирование духовно – нравственной культуры предполагает актуализацию и развитие у ребенка представлений о моральных нормах и ценностях, широкой гаммы чувств, эмоциональных переживаний, характеризующих богатство человеческой натуры, стремление к отношениям, соответствующим нравственным идеалам и готовность созидать такие отношения в направлениях «человек – человек», «человек – социум», «Человек – Отечество», «человек – мир, цивилизация», «человек – духовные начала мирозданья».
Овладение гражданской и политико - правовой культурой, патриотические качества констатируют индивида как субъекта социально – политических отношений, как гражданина, обладающего информацией о политической системе государства, о социальных институтах и взаимоотношениях между ними; о правовом регулировании общественной жизни; о правах, свободах, обязанностях гражданина, несущего ответственность за свои действия и поступки, сопереживающего судьбам Отечества, малой родины; испытывающего гордость за достижения своего народа; демонстрирующего такие модели социального взаимодействия, которые строятся на признании ценностей «человек», «уважение к закону», «гармония личных и общественных интересов», «ненасилие, мир», «терпимость к инакомыслию», «компетентность», «активность в решении возникающих проблем», кроме того, способного к самопознанию, самоопределению, самореализации своих существенных сил и дарований в социальной сфере.
Формирование культуры семейных отношений ориентировано на актуализацию и расширение представлений детей о семье как важнейшей структурной единице общества, о ее функциях; о комплексе социальных ролей в семье - матери, отца, сына, дочери, бабушки, дедушки и т. д., об этике семейных отношений, о нравах и обязанностях членов семьи, о богатстве духовного потенциала настоящей семьи, о проблемах семейной жизни и быта и способах их разрешения; о законодательных актах, регламентирующих взаимоотношения между членами семьи; о традициях семейной педагогики; о преемственности и связи поколений и генеалогии конкретных семей. Кроме того, неотъемлемой частью воспитания культуры семейных отношений является ознакомление детей с историей тех российских фамилий, в том числе костромских, которые внесли выдающийся вклад в развитие материально – духовной культуры края, в становление российской государственности и в преумножение благосостояния народа.
Сущность трудового, экономического воспитания состоит в актуализации и развитии потребности ребенка в творческом труде как единственном способе создания материальной и духовной культуры, экономической и политической мощи государства и благосостояния нации, как приоритетном пути для реализации человеком своей социальной сущности, своего уникального «Я». Кроме того, организация трудового, экономического воспитания предполагает создание условий для признания растущим человеком трудовой деятельности как важнейшей социальной ценности, для формирования готовности к осознанному выбору профессии в условиях складывающейся рыночной экономики, позволяющему, с одной стороны, максимально реализовать потенциал человека, обеспечить его социальную мобильность в сложнейших жизненных обстоятельствах, а с другой, оптимально учитывать кадровые запросы города и региона.
Художественно – эстетическая культура характеризует человека как личность, способную познавать мир и расширять социальный опыт средствами искусства. Усилия педагога должны быть направлены на формирование главного «эстетического» мотива - стремления к красоте в жизни и деятельности и желания и умения оценивать мир, исходя из эталонов красоты. Эстетическое воспитание человека предполагает не только и не столько развитие его позиции как зрителя - слушателя, т. е. как потребителя красоты, а скорее как творца красоты, отдающего людям свои душевные силы, талант, творчество.
Широкое эмоционально – насыщенное экологическое просвещение, включение детей в изучение флоры и фауны, в посильную природоохранную деятельность, - важнейшие пути для пробуждения трепетного отношения к природе, и вообще, к жизни.
Освоение подрастающим поколением культуры познавательной деятельности, научных основ организации труда, новых информационных технологий, базирующихся на микропроцессорной технике, - залог прогрессивного развития страны и жизненная необходимость для любого человека, стремящегося к высокой социальной мобильности, экономической независимости и повышению уровня своей жизни.
В центр нашей системы воспитания мы поставили ребенка и определили следующие приоритетные направления воздействия на его личность:
· познай себя как личность интеллектуальную, гуманную, духовную, свободную и творческую через формирование ценностного отношения к себе и другим;
· найди себя как человека – гуманиста, таланта, творца, труженика через освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта поколений, через овладение различными умениями во внешкольной деятельности;
· реализуй себя как социально мобильный субъект – товарищ, друг, член семьи, член общества, гражданин великой страны – через становление социально активной личной, гражданской позиции.
Основные виды деятельности учащихся:
— урочная;
— внеурочная (культурные практики)
(культурная практика есть, организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре);
— внешкольная (социальные практики)
(социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения);
— семейная;
— общественно полезная.
Виды внеучебной деятельности:
· Игровая деятельность
· Познавательная деятельность
· Проблемно-ценностное общение
· Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
· Художественное творчество
· Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)
· Трудовая (производственная) деятельность
· Спортивно-оздоровительная деятельность
· Туристско-краеведческая деятельность
v Нормативно - правовые механизмы реализации Программы.
Решение целей и задач Программы предполагает подготовку и принятие нормативной базы школы по утверждению в ней программы духовно-нравственного сопровождения духовно - нравственного воспитания.
v Финансово – экономические механизмы реализации Программы.
Программные меры по решению этой задачи включают в себя определение объема и источников финансирования в соответствии с этапами, масштабами и сроками систематической деятельности духовно-нравственного воспитания.
В рамках программы системный и плановый характер приобретает финансовая поддержка социальных партнеров, спонсоров.
v Программно-методическое и информационное обеспечение
Для реализации духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в ОУ необходима работа по созданию конкретных программ развития воспитания, их информационному и методическому обеспечению.
Основными задачами этой работы становятся:
- разработка учебно-методического сопровождения воспитательных систем, отдельных направлений воспитания в общеобразовательной школе;
- расширение деятельности по изучению участниками Программы материалов и информационно-методической литературы, посвященных вопросам воспитания, дополнительного образования детей и молодежи;
- регулярное проведение семинаров, проблемных обсуждений по вопросам воспитания учащихся;
- привлечение к сотрудничеству СМИ в утверждении гуманистических основ воспитания.
v Научно-методическое обеспечение реализации программы.
В задачу научного обеспечения программы входит разработка содержания духовно-нравственного воспитания с учетом особенностей развития. Прикладное значение имеет подбор и определение степени применимости существующих программ социального, медицинского, психолого-педагогического сопровождения в деле духовно-нравственного воспитания детей.
6. Этапы реализации программы и основные мероприятия.
I этап – подготовительный (2011/2012 гг.)
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.
II этап – практический (2012/2015 гг.)
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.
Осуществление педагогической деятельности по построению воспитательной системы
III этап – обобщающий (2015/2016 гг.)
Обработка данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.
Цели программы | Развитие нравственных качеств (нравственности и ответственности) | Развитие творческих способностей (инициативности и компетентности) | ||||
Основные направления | Духовно – нравственное | Художественно – эстетическое | ||||
Задачи | - приобщение подрастающего поколения к гуманистическим ценностям. - достижение приоритетности нравственности и культуры в ценностных ориентациях и опыте поведения растущей личности. - ориентация развивающейся личности на восприятие жизни и человека как наивысшей ценности, самоценности собственной личности. - актуализация нравственного потенциала личности. - формирование этнической и социальной толерантности, коммуникативных компетентностей на межкультурном уровне в условиях языковой среды, диалога культур. | - создание культурологической среды школы формирующей у учащихся новое чувство меняющегося мира, опыт и способ постижения и обретения культуры, необходимой для созидательной жизни конкурентоспособной личности. - повышение общего уровня культуры учащихся, реализация творческого потенциала через систему дополнительного образования и совместную деятельность с учреждениями культуры города. - реализация творческого потенциала учащихся через развитие системы школьного самоуправления | ||||
Направления | Патриотическое | Трудовое, профессиональное | ||||
Задачи | - приобщение учащихся к традициям и истории Отечества, города, семьи школы, развитие и совершенствование системы нравственного воспитания; - развитие высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития. | - организация трудовой и профориентационной деятельности для реализации творческого потенциала личности, действующей на благо общества и государства | ||||
Этапы | Формы работы и мероприятия с учащимися | |||||
I этап – подготовительный (2011/2012 гг.) | Работа с учащимися | Работа с родителями | Работа с педагогами | Работа с учащимися | Работа с родителями | Работа с педагогами |
Посещение учреждений культуры | Информирование родителей о социо культурном пространстве города, классные часы и др. мероприятия духовно-патриотического содержания с приглашением родителей | Информирование педагогов о культурном пространстве города, проведение открытых воспитательных мероприятий | Кружковая работа, тематические классные часы, выходы на Дни открытых дверей для 9 и 11 классов, организация летней занятости (трудовые, педагогические, экологические отряды, трудоустройство и др) тестирование по профориентации | Проведение открытых занятий для родителей, информирование о центрах занятости для несовершеннолетних, УДО | Проведение открытых занятий, информирование классных руководителей о системе УДО города | |
II этап – практический (2012/2015 гг.) | Работа с учащимися | Работа с родителями | Работа с педагогами | Работа с учащимися | Работа с родителями | Работа с педагогами |
Проведение выставок, акций учащимися лицея ко Дням воинской славы, памятным датам, государственным праздникам, проведение круглых столов с участием социальных партнеров | Проведение Уроков мужества, организация допризывной подготовки, творческие конкурсы с участием родителей | Проведение уроков мужества, памятных дат, государственных праздников с участием учителей истории | Широкий охват учащихся кружковой работой, участие учащихся в проведении тематических классных часов о выборе профессий, творческих выставок | Участие родителей в мероприятиях о выборе профессии, трудоустройстве учащихся, работе трудовых отрядов и др. | Активное участие педагогов по предметам в мероприятиях о выборе профессии, организации летней занятости учащихся | |
III этап – обобщающий (2015/2016 гг.) | Работа с учащимися | Работа с родителями | Работа с педагогами | Работа с учащимися | Работа с родителями | Работа с педагогами |
Мониторинг экскурсионной деятельности и, проведения классных часов и др. мероприятий с участием социальных партнеров, проведения мероприятий за пределами учреждения. | Мониторинг участия родителей в мероприятиях | Мониторинг участия педагогов в мероприятиях | Мониторинг охвата кружковой деятельностью, выходов на Дни открытых дверей, летней занятостью | Мониторинг участия родителей в проведении мероприятий по профориентации, организации летней трудовой занятости учащихся | Мониторинг участия педагогов по предметам в проведении профориентационных мероприятий | |
7. Ожидаемые результаты.
Модель выпускника школы.
«Выпускник – это всесторонне развитая личность, способная к самосовершенствованию, к поиску смысла жизни, стремлению к истине, правде, добру, красоте. К окончанию школы должна быть сформирована личность:
- физически и духовно здоровая;
- свободная;
- творчески мыслящая, способная войти в мир высоких переживаний для участия в духовном развитии общества;
- способная к самосовершенствованию, к поиску смысла жизни, своего предназначения;
- обладающая культурой мыслей, чувств, речи, готовая к продолжению образования.
Вся модель выпускника нашей школы выстроена с учетом индивидуальных, психологических и возрастных особенностей учащихся и представлена нами на трех уровнях: 1 уровень - выпускник начальной школы, 2 уровень - выпускник основной школы, 3 уровень - выпускник средней общеобразовательной школы.
I уровень - выпускник начальной школы.
Духовно-нравственный потенциал личности: восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», природа», «дружба со старшеклассником», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения.
Познавательный потенциал (духовно окрашенные знания о себе, других, о мире): наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.
Коммуникативный потенциал (культура духовно-ориентированного общения и отношений): овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе, сформированность первичных навыков саморегуляции.
Художественный потенциал: Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.
Физический потенциал: соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.
II уровень – выпускник основной школы.
Духовно-нравственный потенциал личности: восприятие и понимание ценностей «человек», «общение», «труд», «коллектив». Знание и соблюдение традиций школы. Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания. Ориентация на социально ценные формы и способы саморегуляции и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия. Активность в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, политинформацию и т. д.
Познавательный потенциал: сформированность устойчивых учебных интересов и склонностей, умение развивать и управлять познавательными процессами личности.
Коммуникативный потенциал: усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения: способность строить и вести общение в различных ситуациях и с разными людьми.
Художественный потенциал: способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства. Апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.
Физический потенциал: развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости, овладение простейшими туристическими умениями и навыками; включение в режим дня занятий физическими упражнениями.
III уровень - выпускник средней общеобразовательной школы.
Духовно-нравственный потенциал:
1. восприятие человеческой жизни как главной ценности;
2. осмысление понятий долг, честь, ответственность, гражданственность, добро красота, любовь, истина, и т. д;
3. честность;
4. целеустремленность;
5. социальная активность;
6. принципиальность;
7. дисциплинированность;
8. совестливость;
9. обязательность в принятии решений и т. д.
Познавательный потенциал:
1.знания, умения, навыки, соответствующие образовательному стандарту;
2.развитый интеллект;
3.широкий кругозор;
4.эрудиция;
5.память;
6.развитое воображение
7.гибкое, творческое, логическое мышление;
8.интуиция.
Творческий потенциал:
1.навыки поискового мышления.
Коммуникативный потенциал:
1.способность устанавливать и поддерживать контакты;
2.умение выполнять лидирующую роль в коллективе, адекватную складывающейся ситуации;
3.умение слушать, понимать внутренний мир собеседника, уважать иные вкусы, обычаи и привычки;
4.владение правилами культуры общения.
Эмоциональный потенциал:
1. высокая работоспособность;
2. самоконтроль;
3. выносливость;
4. лабильность и пластичность нервных процессов.
Художественный потенциал:
1.этическая и эстетическая культура;
2.умение видеть и понимать закономерности эстетического и художественного освоения человеком мира;
3.наличие навыков в практическом, художественном обустройстве окружающей среды, своего быта;
4.стремление жить по законам красоты, основываясь на культурном наследии прошлого.
8. Мониторинг результативности.
Диагностика
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов делает воспитательную работу более рациональной и экономной.
Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
· общие сведения;
· способности;
· тип личности в общении;
· самооценка;
· успешность в деятельности;
· уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
· социально-психологический климат в классе;
· общие сведения;
· способности;
· тип личности в общении;
· самооценка;
· успешность в деятельности;
· уровень воспитанности.
Формы диагностики:
· анкетирование;
· тестирование;
· наблюдение;
· беседы.
9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Аплетаев воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск. гос. пед. ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
2. Аристотель. Сочинения в 4-х томах - М: 1984 , т.4.
3. Архангельский воспитание. - М.: Просвещение, 1979.
4. Бабанский : Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
5. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.
6. Болдырев воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.
7. Болотина : Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.
8. Васильева воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978.
9. Даль словарь живаго великорусского языка - М: 1979, т. 11.
10. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом. гос. пед. ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991
11. Дробницкий нравственности. - М.: Просвещение,1977.
12. Каирова развитие младших школьников в процес-се воспитания. - М.: Просвещение, 1979.
13. Кантарбаев учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат. - Алматы, КазГУ им. , 1996.
14. , , Сорокин в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1987. – 386с.
15. Козлов нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983.
16. Краткий словарь по философии - М: 1982.
17. Крупская школы I ступени: Пед. соч., в шести томах Т.2. – М.: Просвещение, 1978.
18. Макаренко школьного советского воспитания: Соч. – Т.5. – М.: Просвещение, 1976.
19. Марьенко становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985.
20. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. , 1989.
21. «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. Программ.» - Обзор информ. вып. 5 с.3
22. Ницше. Сочинение в 2-х томах - М: 1990, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1988.
23. , Шведова словарь русского языка, 2 издание - М: 1995.
24.Регуш способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. , 1983.
25.Рубинштейн -педагогические проблемы нравственного школьников. - М.: Просвещение, 1981.
26. Сухомлинский педагогические сочинения - М: 1980, т.2.
27. Уледов воспитание. - М.: Мысль, 1979.
28. . Урунбасарова нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999.
29. Ушинский сочинений -= М.: 1985,т.2.
30. Харламов : Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.
31. Сухомлинский в человека. – М., 1960.
32. Областная программа создания Национального центра истории, культуры и духовности «Кострома – душа России».
33.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (, , )
34.Презентация «Система духовно-нравственного образования в Костромской области» ( - заместитель начальника отдела дошкольного, общего и дополнительного образования департамента образования и науки Костромской области).
35. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» (, , ).
36.Статья «ГЕНЕЗИС НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» , ВИПКРО, г. Владимир, Россия.
37.КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Автор-составитель: Заместитель директора по воспитательной работе школы № 16 , г. Магнитогорск.
38. Программа воспитательной работы «Школа толерантости» МОУ СОШ № 5 города Лыткарино Московской области.
39.Программа МОУ СОШ № 21 на учебный год «Возрождение традиций духовно-нравственного воспитания» Железнодорожного района г. Воронежа.
40.«Научно – методическая разработка в области духовно – нравственного воспитания детей», автор - заместитель директора по ВР: МОУ "Юрьевская средняя общеобразовательная школа".
