Презентация
Учитель начальных классов МОУ « СОШ № 31» города Великого Новгорода.
Образование высшее. Закончила в 1993 году Новгородский государственный педагогический институт по специальности «Учитель начальных классов».
Педагогический стаж 14 лет.
Стаж работы в данном образовательном учреждении 1год.
Высшая квалификационная категория.
Азы педагогической деятельности. Город Окуловка Новгородской области. год.
Первые ученики.
2003 год.10 лет спустя.
. Коррекционно-развивающая работа.
год. Участие в областном конкурсе «Учитель года-2001» г. Нижний Новгород.
Эссе «Мое педагогическое кредо» признано лучшим.
Сердце отдаю детям.
«Оставь на этой
лучшей из планет свой след,
свои живые всходы».
.
Последний школьный год, десятый класс. За окном надают листья, шумит осенний прохладный дождь. Что меня ждет в неизведанном мире?
Взволнованный голос моей учительницы заставляет меня еще сильнее ощутить важность этого вопроса. «Что я сделаю для людей» - сильнее грома крикнул Данко. Я ловлю себя на мысли; «Смогу ли я стать личностью, бойцом во имя ДОБРА, ИСТИНЫ, ЧЕЛОВЕКА?»
Голос Валентины Дмитриевны звенит и поднимается до таких высот, что в груди становится тесно, но едкие бежит холодок. «... Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца; и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям».
Наверное, этот образ - факела великой любви к людям и стал отправной точкой, путеводной звездой моей жизни. Что сделаю я для людей?! Наверное, совсем немного?! Я просто стану учителем.
Вот уже восемь лет на меня смотрят десятки глаз моих учеников: пытливые, озорные, удивленные, восторженные. Они такие разные! Я вижу в их глазах искры. Каким будет огонь, который загорится в их душах от этой искры?
Разжечь огонь добра в сердце каждого ребенка - моя цель, моя главная задача. Научить маленького несмышленого человечка жить в сложном многогранном мире, познать его, раскрыть свое личное «я», реализовать потенциал, данный человеку свыше.
Верю в каждого ребенка, в его силы я возможности, в то, что в детстве все Сальери-Моцарты.
Артур. Любимец всех девчонок нашего класса. А совсем недавно - неудачник и двоечник. В начале учебного года просит посадить за первую парту, ближе к моему столу.
Хвалю за желание сотрудничать, интерес к учебе. Поощряю активную работу на уроке. Вскользь упоминаю о некрасивом размашистом почерке в тетрадях, ошибках. Но задача не кажется ему непреодолимой; есть стимул — меня заметили, значит, я тоже могу... Вера в себя, в свои возможности помогает моему/ ученику сделать сегодня лучше, чем вчера. И уже светится в его душе огонек веры. Факел великой любви к людям.
Нравственность - высшая цель педагогики. Любовь - проявление нравственности.
Любовь к Богу, жизни, к ближнему, как к самому себе, к окружающему миру - без этого человек ущербен.
Передо мной Танюшкины глаза Умные, пытливые, жгучие. За внешней благополучностью ее лица - нелегка! детская судьба. Разлука с самым дорогим и близким для каждого человеком, матерью, оставляет в ранимой детской душе свой след. Садимся вместе за парту, пишем письмо маме, в далекий Хабаровский край - загорается в детских глазах маленькая искорка надежды на скорую встречу с мамой. ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ...
Полюбить каждого ребенка, доброго и злого, смышленого и не очень; принять его со всеми недостатками и достоинствами - кредо настоящего учителя. Увидеть за внешней холодностью и скрытностью любого ученика искры надежды, веры для зарождения в сердце - задача учителя. Справлюсь ли?
Урок литературного чтения. Тема: Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Читаю детям кульминационный момент сказки. Вдруг Виноградов Андрей выкрикивает с места: «Так ему и надо! Пусть горит, пусть плавится в печи!» В классе тишина. Все молчат. Держу пару, хотя хочется кричать. Смотрю в глаза детей и тихим ровным голосом прошу каждого поставить себя на место героя. Одна за другой поднимаются руки детей. В их устах звучит море сочувствия, сострадания. Андрей сидит тихо, хлопает длинными пушистыми ресницами, немного покачивает ногой под партой - переживает, и что-то меняется в его глазах. Перечитываем еще раз этот отрывок, сопереживаем. Вижу по глазам: в душе ребенка совершается чудо - туда входит сострадание. Не тороплю. Знаю, мне здесь работать и работать, но первая искра уже горит.
Главное для меня - развить, обогатить душевные качества ребенка, не навредить миру детской души навязыванием ложных принципов и конечных истин; не поучать, а дать право выбора и возможность оценить не только переживания, но и их следствие. Страшно...
Учитель подобен Богу, создавшему свою Вселенную, он может вложить «разумное, доброе, вечное» в душу каждого человека. Нелегкая ноша.
Идут годы, я - учитель. Но и сейчас я помню этот голос, эти глаза, эту добрую улыбку; незабываемые уроки литературы. Моя учительница, мой Данко, который своим сердцем освятил мне путь и дал точку опоры, искры ВЕРЫ, НАДЕЖДЫ, ЛЮБВИ.
Мы с Димой Кондратьевым, моим учеником, стоим у могилы его бабушки, - Валентины Дмитриевны.
Милая моя Валентина Дмитриевна! В моей душе не погас, а все больше разгорается факел той любви, искорку которого Вы заметили и зажгли во мне. Этот
огонь не угаснет, он и в сердце Димы, и в сердцах других моих учеников - бывших, настоящих, будущих.
год. Гендерное обучение младших школьников. Участвовала в эксперименте по раздельному обучению детей.
2006 год. МОУ « СОШ №31», «4 Ш» класс.
«Школа 2100….»
Результативность моей работы за учебный год:
1.100% успеваемость учеников при переходе в среднее звено.
2. Качество обучения 71%.
3. Первое место в городской олимпиаде по русскому языку.
4. Результаты областного тестирования: математика 86,35%,
русский язык 90,19%.
«Школа 2100…»
Педагогические принципы.
А. Личностно- ориентированные принципы.
1. Принцип адаптивности.
2. Принцип развития.
3. Принцип психологической комфортности.
Б. Культурно-ориентированные принципы.
1. Принцип картины мира.
2. Принцип целостности содержания образования.
3. Принцип систематичности.
4. Принцип смыслового отношения к миру
5. Принцип ориентировочной функции знаний.
6. Принцип опоры на культуру как на мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно-ориентированные принципы.
1. Принцип обучения деятельности.
2. Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
3. Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика (зона ближайшего развития).
4. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное развитие).
5. Креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Г.1.Школа как часть образовательной среды.
2. Готовность к дальнейшему развитию.
3.Принцип минимакса. Максимум оценок - минимум отметок. Щадящая система домашних заданий.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Начнем с воспоминаний о проблемном уроке. При введении знаний ученик может пройти два творческих звена: постановку учебной проблемы и поиск решения. Каждое можно организовать тремя методами. Перечислим их поименно. Методы постановки проблемы включают: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотиви-рующим приемом. Методы поиска решения содержат: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от проблемы диалог; подводящий без проблемы диалог.
Теперь добавим к нашему перечню проблемных методов способы введения знаний на традиционном уроке объяснения нового материала. Постановка учебной проблемы здесь сводится к объявлению темы, а поиск решения редуцирован до изложения новых знаний в готовом виде. При этом деятельность учеников неизбежно носит репродуктивный характер.
И в результате у нас получается...
Классификация методов введения знаний
Методы | проблемные | традиционные | ||
постановки учебной проблемы | побуждающий от проблемной ситуации диалог | подводящий к теме диалог | сообщение темы с мотивирующим приемом | сообщение темы |
поиска Решения | побуждающий к гипотезам диалог | подводящий диалог от проблемы | подводящий диалог без проблемы | сообщение знания |
Итак, в данной таблице мы классифицировали существующие методы введения знаний по двум основаниям: творческому звену и характеру учебной деятельности. В соответствии с первым основанием разграничены методы постановки учебной проблемы и методы поиска решения. По второму основанию методы разделены на проблемные и традиционные.
ТАКИЕ РАЗНЫЕ ДИАЛОГИ
Побуждающий представляет собой отдельные фразы: его реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы, для выдвижения и проверки гипотез не связаны между собой жестко. Подводящий диалог — система вопросов и заданий, логическая цепочка, где из одного звена плавно вытекает другое.
Побуждающий диалог позволяет ученику выполнить подлинно творческие. Поэтому он обязателен при обучении одаренных, сильных, способных учащихся. Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и просто незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью.
Сравнительная характеристика диалогов
Побуждающий | Подводящий | |
Структура | отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика | система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли |
Признаки | - мысль ученика делает скачок к - переживание учеником чувства - возможны неожиданные ответы - прекращается с появлением | - пошаговое, жесткое ведение мысли - переживание учеником удивления от - почти не возможны неожиданные - не может быть прекращен, идет до |
Результат | развитие творческих способностей | развитие логического мышления |
ОБОБЩИМ ГЛАВНОЕ
Этап воспроизведения знаний, не являясь строго-обязательным, тем не менее весьма желателен, поскольку развивает активную речь и углубляет понимание нового материала. Проговаривание знаний может носить разный характер. Традиционные задания «выучи» и «перескажи» гарантируют репродуктивную деятельность учащихся. Творческое же воспроизведение обеспечивается продуктивными заданиями. Их суть в том, чтобы стимулировать учеников пройти два творческих звена: выражение решения и реализацию продукта. Иными словами, выполняя продуктивное задание, каждый ученик должен самостоятельно выразить полученное на уроке знание и представить свой результат классу.
Есть три типа продуктивных заданий: на формулирование, опорный сигнал и художественный образ.
Продуктивные задания
Типы | Особенности применения |
Формулирование: темы вопросов | сразу после введения знаний (в двух случаях) в конце этого или начале следующего урока |
Опорный сигнал: символ, схема, таблица, опорные слова | в классе или дома, если опорный сигнал не составлялся учителем при введении знаний |
Художественный образ: метафора, загадка, стихотворение | дома по желанию |
