МОУ « Юсуповская СОШ»
учитель нвчальных классов,
Родительское собрание на тему
«Учим детей мыслить»
(родительский практикум)
Цель: оценить значимость развития мышления как механизма решения значимых проблем. Задачи:
Сформировать представления родителей о мышлении как искании и открытии нового, решении проблем.2. Уяснить возможные стратегии развития мышления младших школьников.
3. Отработать доступные в практике семейного воспитания приемы развития мышления детей.
Форма проведения: родительский практикум.
Этап подготовки
1. Подбор вопросов и практических заданий для отработки навыков мышления у детей во внеурочное время с помощью родителей.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое мышление, какова его роль в перспективе жизни ребенка?
2. Чем мышление отличается от «думания»?
3. Каковы стратегии развития мышления ребенка?
4. Можно ли заставить мыслить?
5. Проблемные ситуации как основа мышления.
6. Можно и нужно научить детей правильно организованно мыслить.
2. Оформление на доску: тема, цель, задачи родительского собрания; цитаты:
«Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет, школа имеет только весьма небольшую долю в том естественном развитии дитяти, на которое гораздо большее влияние оказывают время, природа и семейная жизнь» ().
«Воспитание ребенка - это не милая забава, а задание, требующее капиталовложений - тяжких переживаний, усилий бессонных ночей и много, много мыслей...» (Я. Корчак).
3. Подготовка текста методики определения умственного развития детей 7-8 лет и аналитической информации для каждого родителя по результатам ее использования для оценки указанного свойства у детей.
4. Подготовка методических материалов в помощь родителям.
Учитель: Сегодня мы поговорим о развитии мышления у
наших детей. Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлеными, любознательными, догадливыми, остроумными, сообразительными - короче говоря умными. Умен тот, кто умеет мыслить. Что значит «уметь мыслить?», разве это умение не дано нам от рождения? Разве не рождаемся мы уже умными, или «не очень», как в сказке П. Ершова: «старший умный был детина, средний был и так и сяк, младший вовсе был дурак»?
Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности. Но если не брать патологических случаев, то умным легче вырасти тому ребенку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовал свое мышление сам. Но для этого нужны систематические родительские усилия, а не только школьные занятия, поскольку, как писал известный педагог Я. Корчак: ««Воспитание ребенка - это не милая забава, а задание, требующее капиталовложений - тяжких переживаний, усилий бессонных ночей и много, много мыслей...»
Итак, целью нашей встречи является оценить значимость процесса развития мышления ребенка и овладеть несложными приемами развития мышления в условиях семейного воспитания. Нашу работу мы проведем в форме родительского практикума (подходит к доске, на которой изображена «лесенка познания», а рядом - небольшая фигурка родителя, который держит за руку своего ребенка. В процессе работы фигурка попеременно ставится на ступени лестницы, символизирующей восхождение к постижению секретов мышления ребенка и овладение приемами его развития).
Первая ступенька: «Почему это важно?»
5. Ура! Мы победили
4. Как научить детей мыслить?
3. Стратегии взрослых
2. Мышление и "думание"
1. Мы хотим ребенку только лучшего
Рис. 1. Лесенка познания секретов мышления
Учитель: Итак, мы все хотим своему ребенку только лучшего, поэтому, в первую очередь, должны понять, почему мышление - это важно (ставит фигурку на первую ступеньку). И сразу вопрос вам, уважаемые собеседники. Представьте себе, что ваш ребенок вырос и в силу обстоятельств попал в неординарную ситуацию, например, профессиональную. К ней нет готового решения, и человек имеет несколько вариантов выбора. Нужно найти тот, который с наименьшими потерями ведет к результату. Так чего же в этой деятельности больше - воспоминаний о результатах «правильного» обучения или анализа ситуации?
Мнение родителей: Безусловно, второго.
Учитель: Конечно, легче в описанных ситуациях тем, кто на протяжении учения (в школе, дома) и наблюдения явлений жизни постоянно попадал в ситуации выбора, имел опыт разрешения противоречий, «набивал шишки» и ошибался. Другими словами, тот, кто никогда не становился на коньки, не заскользит по ледяной глади сразу легко и красиво. Итак, уметь мыслить - значит уметь разрешать проблемы, пока учебные, а затем - жизненные и профессиональные, а для этого нужен опыт.
Хочу подчеркнуть, что умение мыслить универсально. Если ребенок овладел им, он будет успешным во всех предметах. В подтверждение этой мысли приведу интересный факт. Известный физик, академик Ландау, погруженный в раздумья по поводу очередной гипотезы, случайно, будучи в стенах своего академического института, перепутал этажи. В результате забрел к ученым-географам, которые в это время жарко спорили, ища ответ на давно мучивший их вопрос. Усевшись в уголок и увлекшись предметом спора, Ландау за 10 минут предложил поразившее всех точное решение.
Поднимаясь на следующую ступень (переставляет фигурку), мы делаем вывод: хорошо развитое мышление не имеет предметных границ и помогает человеку и в освоении наук, и в жизни, и в профессии. И если вы хотите, чтобы ваш ребенок был успешным, вам нужно включаться в процесс развития его мышления
Вторая ступенька: «Мышление и думание»
Учитель: Итак, мы понимаем мышление как искание и открытие нового, как решение проблем. Часто ли мы решаем проблемы и ищем новые решения? Очень редко. Мышление вообще - очень редкий процесс. Но вы можете возразить мне, утверждая, что мы почти никогда не можем застать себя не думающими. Верно, но «думание» и мышление - вещи разные. В бытовое слово «думать» входят многие процессы: воспоминание, представление, воображение. Они текут хаотично, неорганизованно и не дают продукта. И, надо признать, что людей с неорганизованным мышлением очень много. Это те, у кого «мои мысли - мои скакуны», кто начинает «за здравие», а кончает «за упокой». Каждый, вероятно, бывал в ситуации, когда, задумавшись, уходил мыслью так далеко, что удивлялся и пытался раскрутить ход мыслей назад, и это оказывалось очень нелегко, потому, что он бесцелен, хаотичен. Мышление же всегда имеет цель.
Я прошу вас взять на столе листки и обратить внимание на изображенную в них таблицу.
Мышление | Думание |
Ваша задача - заполнить ее признаками каждого из процессов в ходе нашего общения «на второй ступеньке» нашей лестницы. Это непросто, и являет собой образец вашего мышления.
Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребенок находит что-то непонятное ему, не укладывающееся в его систему причинно-следственных отношений. Отсюда многочисленные вопросы у маленьких почемучек: «почему?», «как?», «зачем?» Все они носят явно исследовательский характер. Конечно, дети задают и другие вопросы типа «что?», «где?», «когда?» Эти вопросы такого характера не имеют.
Далее участники обсуждают то, что получилось в результате заполнения таблицы. Один из вариантов ее заполнения может выглядеть так:
Мышление | Думание |
Имеет цель | Хаотично |
Это открытие нового | Это воспроизведение уже известного |
Помогает ответить на вопросы: «почему?», «как?», «зачем?» | Помогает ответить на вопросы «что?», «где?», «когда?» |
Сейчас я попрошу вас сформулировать два варианта вопроса ребенку о миграции птиц, который, на ваш взгляд, развивает мышление ребенка и предполагает думание. Участники предлагают, например, следующие варианты:
Мышление | Думание |
Почему птицы улетают именно осенью? Почему деревья сбрасывают листья? | Когда улетают птицы? Когда деревья сбрасывают листья? |
В преддверии подготовки родительского собрания психолог нашей школы оценил умственное развитие ваших детей на основе методик теста Р. Амтхауэра. Сейчас каждый из вас получит резюме и текст методики. Его содержание не надо ни с кем обсуждать, это для вашего осмысления, а, если необходимо, - консультаций с психологом или учителем.
Образец 1
Методика исследования уровня умственного развития ребенка
(на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра)
Описание методики. Методика состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные знания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.
Первый субтест. В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.
Второй субтест. Состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении испытуемым операциями обобщения и отвлечения, о его способности выделять существенные признаки предметов и явлений.
Третий субтест. Третий субтест - задания на умозаключения по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
Четвертый субтест. Направлен на выявление умения обобщать (ребенок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящее в каждое задание субтеста).
Перед предъявлением контрольных заданий к каждому субтесту необходимо давать по 2-3 тренировочных упражнения, которые помогли бы детям понять предлагаемые задания.
Первый субтест
1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица). 1,9
2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень). 2,8
3. В году (24, 3, 12, 4, 7 ) месяцев 2,7
4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). 2,3
5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец). 2,6
6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда). 2,2
7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник). 2,8
8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная). 3,4
9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень). 2,8
10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София). 2,6
4, 3, 12, 4, 7) месяцев. 2,7
4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). 2,3
5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец). 2,6
6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда). 2,2
7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник). 2,8
8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная). 3,4
9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень). 2,8
10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София). 2,6
Второй субтест
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. 2,6
2. Река, озеро, море, мост, болото. 2,3
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата. 2,7
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса. 2,6
5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник. 2,4
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат. 2,5
7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей. 2,3
8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк. 2,5
9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение. 3,0
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
2,7
Третий субтест
1. Огурец Георгин
овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля 2,0
2. Учитель Сад
ученик забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка 2,4
3. Огород Врач
морковь очки, больные, палата, больной, термометр 2,2
4. Цветок Птица
ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья 2,6
5. Перчатка Сапог
рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка 2,4
6. Темный Мокрый
светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный 2,1
7. Часы Термометр
время стекло, температура, кровать, больной, врач 2,5
8. Машина Лодка
мотор река, моряк, болото, парус, волна 2,2
9. Стул Игла
деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная 2,2
10. Стол Пол
скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди 2,2
Четвертый субтест
1. Метла, лопата... 2,6
2. Окунь, карась... 3,0
3. Лето, зима... 2,1
4. Огурец, помидор... 2,2
5. Сирень, шиповник... 2,6
6. Шкаф, диван... 3,0
7. День, ночь... 2,8
8. Слон, муравей.. 2,2.
9. Июнь, июль... 2,4
10. Дерево, цветок. 2,2 ..
Обработка результатов
1. Каждый ответ оценивается баллами, проставленными справа, от задания, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий - 100 баллов.
2. Максимальная сумма баллов распределена по субтестам:
первый - второй субтесты - по 26 баллов;
третий субтест - 23 балла;
четвертый субтест - 25 баллов.
3. По сумме набранных баллов выделяются три группы детей:
1 группа - 75-100 баллов (высший уровень умственного развития);
2 группа - 50-74 балла (средний уровень умственного развития);
3 группа - 25-49 баллов (низший уровень умственного развития).
Третья ступенька: «Стратегии взрослых»
Учитель: Итак, мы выяснили, что вопросы «как?», «почему?», «зачем?» активизируют мышление. А вопросы «что?», «какой?», «когда?», «сколько?» - это вопросы к памяти. Чтобы ответить на вопрос «Почему это произошло?» требуется собственное размышление ребенка или обращение к взрослому. Вот тут взрослый выбирает разные стратегии прерывания размышлений ребенка: «подрастешь - узнаешь», «разжевать и положить в рот» или «а сам как думаешь?» учение эти три стратегии определяют так (подходит к доске к схеме):
Стратегии взрослого в отношении мышления ребенка
Прерывание размышлений
Воспитание интеллектуального иждивенчества
Поддержка познавательного интереса
Учитель: Рассмотрим на простом примере мыслительный процесс ребенка. «Почему облака плывут по небу?» - это вопрос ребенка к себе. Действительно, в его опыте передвижение связано с перестановкой ног у людей, взмахом крыльев у птиц, вращением колеса у машин и т. д. Облака же сами - беспричинно, с его точки зрения, - плывут по небу. Как только ребенок замечает и осознает противоречие в сложившейся в его сознании картине мира, так начинается процесс мышления - он появляется с желанием найти ответ, перетекающий в процесс поиска и открытия нового решения проблемы.
Обмен мнениями. Учитель просит родителей высказаться по поводу того, какой стратегии они придерживаются в практике семейного воспитания. В конце концов, все приходят к общему выводу: взрослый должен дать ребенку не готовый результат, а способ, с помощью которого он достигается.
Четвертая ступенька: «Как научить детей мыслить?»
Учитель: Прежде чем получить ответ на этот вопрос, давайте удивимся тому, что процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребенка и у взрослого, неграмотного и ученого (предлагает для самостоятельного прочтения текст):
Образец 2
Алгоритм процесса мышления
• Усмотрение противоречия (что-то не так, что-то не то), сопровождающееся тревогой, отрицательными эмоциональными состояниями.
• Осознание проблемы и возникновение желания ее разрешить (проблемная ситуация), которые в эмоциональном плане порождают интерес; мотивацию к решению.
• Поиск решения - процесс выдвижения гипотез, а не перебор готовых, уже имеющихся решений; в эмоциональном плане - азарт и разочарования.
• Момент нахождения решения (инсайт) сопровождается, как правило, яркими положительными эмоциями, радостью, восторгом.
• Проверка решения (у детей необязательна, если найденный ответ, даже неверный, удовлетворяет ребенка, чаще всего он за подтверждением обращается к взрослым); эмоциональное состояние - чувство удовлетворения или досады, если ответ неправильный.
Учитель: А теперь, опираясь на полученную информацию, попытаемся ответить на вопрос: «Что значит учить ребенка мыслить?». Подходит к доске и на основании суждений родителей и собственного комментария получает, например, следующую схему:
Обобщать и систематизировать | Выделять главное | Сравнивать |
Доказывать и опровергать | ||
Развивать мышление - значит учить | Находить аналогии | |
Определять понятия | Ставить и разрешать проблемы | |
Классифицировать |
Учитель: Итак, делаем обобщающий вывод: мыслить детей мы учим через создание проблемных ситуаций и решение проблем, при этом проблемный материал должен быть разнообразным. Предлагаю вам, уважаемые родители, ряд упражнений, которые можно использовать в практике семейного воспитания.
Образец 3
Упражнения в помощь родителям для развития мышления детей
Упражнение 1.
Чем похожи? Чем отличаются? Развивает умение сравнивать
Перед началом игры взрослый подбирает пары предметов так, чтобы между ними можно было установить черты как сходства, так и отличия (например, стол и стул, ручка и карандаш). В ходе игры эти пары признаков последовательно предъявляются детьми, а за каждый правильно указанный ими признак сходства или различия начисляется поощрительный балл. В конце игры поощрительные баллы суммируются и определяется победитель.
Упражнение 2.
Кто назовет больше признаков? Развивает умение выделять существенные признаки
В игре принимает участие неограниченное число участников. Ведущий называет один из предметов окружающей обстановки, а игроки должны по очереди, не повторяясь, назвать как можно больше признаков, свойственных этому предмету. Выигрывает тот, кто назовет последний признак.
Упражнение «Формулирование определении»
Развивает способность выделять главное, учит четкости и стройности мышления.
Называется знакомый всем предмет или явление, например, «дырка». Надо дать ему наиболее точное определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки этого явления и не касалось несущественных. Поиск ведется до тех пор, пока определение однозначно не охарактеризует предмет, то есть любая его разновидность обязательно охватывается этим определением, но никакой другой предмет под него не подходит.
Упражнение «Поиск аналогов»
Развивает умение классифицировать по признакам и выделять свойства
Называется какой-либо предмет, например, «вертолет». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также классифицировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся), «автобус», «поезд» (транспортные средства) и т. д. Можно провести соревнование между членами семьи. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Упражнение «Поиск противоположных предметов»
Задание направлено на сравнение предметов, поиск свойств предмета
Называется какой-либо предмет, например, «дом». Надо назвать как можно больше других предметов противоположных данному. При этом следует ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам. Например, в данном случае могут быть названы «сарай» (противоположность по размере и степени комфорта), «поле» (открытое и закрытое пространство), «вокзал» (чужое или свое помещение) и т. д. В семейном соревновании побеждает тот, кто указал наибольшее количество предметов, четко аргументируя при этом ответы.
Упражнение «Поиск предметов по заданным признакам»
Задание отрабатывает умение легко находить аналогии между различными предметами и явлениями
Ставится задача назвать как можно больше предметов, обладающих заданной совокупностью признаков и в этом смысле похожих на два – три предмета, приведенных в качестве иллюстрации. Например, говорится: «Назовите предметы, которые объединяют в себе выполнение двух противоположных функций, наподобие двери» (она и закрывает и открывает выход из помещения), выключателя (он зажигает и гасит свет) Ответы могут быть банальными (водопроводный кран), а могут быть более глубокими (рука: бьет и гладит). В семейном соревновании побеждает тот, кто дал больше небанальных ответов.
Примечание: Приведенная в упражнениях методика разработана
Учитель: Проблемные ситуации можно создать и на «жизненном материале», при решении бытовых или ситуационных задач. Они могут быть оформлены в виде индивидуальной игры или совместного творчества и приносить много пользы детям. Вот некоторые примеры ситуационных задач, которые можно использовать в семейной воспитательной практике:
Образец 4
Примеры ситуационных задач на развитие мышления у детей
1. Ситуация на транспорте (городском, железнодорожном).
• Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему?
• Бабушка села в поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе?
2. Ситуация с огнем.
• В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему?
• Дым в соседней квартире. Твои действия?
3. Ситуация с водой.
• Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?
• В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом? Почему?
Конструктивность мышления хорошо развивается в процессе разбора бытовых ситуаций. Можно задать детям вопросы: «Что в нашем доме сделано неудобно? Как исправить?», «Можно ли в доме что-то усовершенствовать?» и т. д. Когда в беседе участвует не один ребенок, игровой эффект заражает творческой энергией и доставляет много радости. Для «разгона» детской фантазии имейте в запасе несколько своих примеров, которые вы сможете использовать в возможных паузах.
Учитель: Замечательный способ развития мышления - коллекционирование. Собирание незнакомых слов, выражений, пословиц превратило мичмана в крупнейшего ученого, знатока русского языка. Его знаменитый Толковый словарь, содержащий слов, и сейчас является одним из лучших пособий для языковедов. , с шестилетнего возраста увлекавшийся собиранием минералов, стал крупнейшим геохимиком мира. Всю жизнь собирал академик все, что связано с освоением космоса, любую информацию о том, что летало по воле человека. Уж кто-кто, а он-то знал, что увлеченность, одержимость - путь к осуществлению самой дерзновенной мечты.
Очень часто коллекционирование детей начинается с подаренной родителями необычной монеты, марки. И вот уже монета «заговорила». Она рассказывает мальчишке о временах скифов, об античном Причерноморье. Потом к ней добавляется вторая, третья, и увлеченность растет.
«А не пора ли нам порыться в сокровищах?» - говорит отец дочке, и девочка радостно бежит за своим альбомом марок. Дети с большой охотой показывают свои коллекции, рассказывают о них. И вот около новой марки разворачивается исследовательская работа. В ход идут карты и справочники, словари иностранных, слов и толковый словарь. Так ребенок приобщается к тайнам познания, и это очень важно для развития мышления.
Лежит на полу географическая карта мира, ползают по ней два чудака - отец и сын, ищут государство Лихтенштейн, марку которого недавно удалось приобрести. Два часа воскресного дня отдано этой марке. Зато удалось сделать столько интересных открытий. Оказывается,' это самое маленькое государство на земле, его население свободно уместится на трибунах большого стадиона, а армия насчитывает 20 человек. Одна марка подарила ребенку и родителям каплю новой мудрости и счастье познания. И ребенок поднялся на одну ступеньку вверх к вершине мышления.
Учитель (переставляя фигурку на последнюю ступеньку): Мы убедились, что мышление - процесс сложный. Мыслить нельзя заставить. Вспомните нетерпеливых родителей, с безуспешным раздражением твердящих своим детям: «Думай, думай!» Именно потому
так трудно решаются в науке и технике «спущенные сверху» задачи и так легко и щедро находят решения изобретатели-энтузиасты, у которых есть внутренняя потребность к решению проблем.
Родители, поставив проблему, не будут торопиться получить ответ, не будут сами подсказывать решение, а наберутся терпения и мудрости и дадут мышлению «разогнаться».
Я желаю вам, мои дорогие союзники в деле развития мышления детей, успеха на трудном пути восхождения к его высотам. Пусть этот путь они пройдут вместе с вами. И тогда, наверняка, он будет для вас не только трудным, но и счастливым. В заключение хочу предложить вам советы, которые, надеюсь, помогут вам в этом очень важном деле (раздает памятки):
Образец 5
Советы родителям по развитию мышления у детей
1. Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.
2. Ребенку интереснее мыслить, чем запоминать.
3. Найденное в процессе мышления становится знанием, включаясь в причинно-следственные связи в сознании, тогда как запомненное часто остается нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент.
4. Процесс мышления - поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления.
5. Вопросы «Почему?», «Как ты считаешь?», «Зачем?», «С какой целью?», Ииз-за чего?», «Как сделать?» - проблемные; они направлены на развитие мышления.
6. Вопросы «где?», «что?», «когда?», «какой?», «сколько?» - контролируют память.
7. Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.
