(г. Липецк)
Интеграция как средство повышения качества образования
на уроках географии
Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний выдвигают необходимость пересмотра целей образования на передний план.
Основным требованием общества к образовательной системе стало формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира. Именно поэтому в образовательных стандартах второго поколения четко прослеживается тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний[3]. И не случайно, говоря об обеспечении успешности обучения, новый образовательный стандарт декларирует:
- успешность усвоения знаний, умений и навыков;
- формирование целостной картины мира;
- формирование компетентностей в любой предметной области познания
Таким образом, можно сформулировать задачи, стоящие перед учителями географии:
- целостного и ценностного представления о природе в ее земных и космических формах и масштабах,
- о месте и роли в ней человека.
Один из способов решения поставленных перед нами задач - интегрирование учебных предметов, что сочетает в себе расширение и углубление предмета познания с ликвидацией дублирования и с сокращением времени на изучение темы.
По виду интегрирование – это межпредметная связь, которая, по исследованиям психологов, на первоначальных этапах включения учащихся в познавательную деятельность играет роль побуждающего стимула;
по форме интегрирование – новая технология;
по уровню – инновационная технология, так как представляет собой высокую форму воплощения межпредметной связи на качественно новой ступени обучения.
Осуществленная на этом уровне интеграция содержания урока приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. Что от нас – учителей и требует новый образовательный стандарт.
Кроме того, география как наука, стоящая на стыке общественных и естественных наук, уже представляет собой интегрированную дисциплину. Более того, иногда на своих уроках географы изучают те же темы, что и на смежных предметах, но в другое время. В частности, у всех учителей географии постоянно возникают затруднения с шестиклассниками: изучение темы «Масштаб» мы начинаем в самом начале учебного года, а в курсе математики он отодвинут на середину учебного года, в результате ребятам тяжело выполнять задания, связанные с переводом одного вида масштаба в другой – отсюда низкое качество знаний по данной теме и т. д. Главная же причина заключается в том, что у ребят просто еще нет достаточной базы, не сформированы необходимые для выполнения этого задания компетенции. И если в курсе математики выделяется на изучение темы достаточное количество часов, то мы можем уделить этой теме всего 1-2 часа, а к концу учебного года наши дети все прочно забывают и нашим коллегам приходится все начинать заново. И это не единичный пример. Формирование умений и навыков построения графиков хода температур, розы ветров географы планируют в третьей четверти, когда учащимся еще не объясняли Декартову систему координат. Результат: почти целый урок тратится на построение осей координат, поскольку учащиеся нас попросту не понимают, - что мы хотим от них получить, каков должен быть результат. Атмосферное давление мы изучаем в 6 классе, а курс физики начинается в 7 классе. Список подобных несоответсвий можно продолжать до бесконечности. Таким образом, актуальность интегрирования становится понятна т. к. именно она позволяет достичь следующих целей:
- устранения нескоординированности программ,
- расширения предмета познания;
-соединения теоретической подготовки с практической, что способствует формированию обобщенных видов познавательной деятельности;
- повышения авторитета теории в сознании учащихся;
- создания благоприятных условий для развития личности ребенка.[5]
Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях внутрипредметном и межпредметном.
Примером внутрипредметной интеграции в курсе географии может служить рассмотрение специализации экономических районов через призму особенностей природы территории.
Межпредметная интеграции подразумевает не только использование общих приемов и методов познания (географы и историки широко применяют картографические методы; математики, физики, химики - язык формул, знаков, схем и т. д.), но и интеграцию знаний. Учителями гимназии практикуется применение интегрированных уроков, на которых одна область знаний дополняет другую. В частности, мы подготовили и провели интегрированный открытый урок, объединивший географию, историю, обществознание, демографию, статистику, по теме: «Численность населения России». В данном случае выбор подобной формы урока был продиктован не прихотью, а необходимостью, т. к. невозможно объяснить учащимся колебания численности населения не затронув при этом исторических событий (революции, Гражданской войны, Великой Отечественной войны и т. д.). А современное демографическое положение страны неразрывно связано с правом и обществознанием: пенсионное законодательство, национальные проекты и пр. Результат превзошел планируемые ожидания т. к. нам удалось не только добиться высокого качества знаний, но и показать ребятам, что все процессы, происходящие в обществе, взаимосвязаны и касаются каждого из нас, т. е. сформировать целостный взгляд на вопросы, затронутые на этом уроке, что в свою очередь является первым шагом к четкой гражданской позиции и целостному восприятию мира.
Система интегрированных уроков предполагает и систему единого подхода в оценивании знаний учащихся, а также единый контроль над усвоением учебного материала, что существенно позволяет снизить нагрузку на учеников и их здоровье, решить проблемы накопляемости оценок и, в конце концов, более рационально использовать труд и время самого учителя. Но следует отметить, что интегрированные уроки педагогами используются редко т. к. подготовка к ним - достаточно трудоемкий процесс.
Значительно лучше интегрирование отражено в проектной деятельности гимназии. В частности, в банке проектов находятся учебные проекты, подготовленные учениками гимназии под руководством учителей географии: «Эпоха Великих географических открытий», который может быть использован на уроках географии, истории, в начальной школе; проект «Народные промыслы Центральной России» активно применяется на уроках географии, изобразительном искусстве, технологии. В этом году мы планируем подготовить электронную экскурсию по родному городу, что найдет свое применение на многих уроках для разных ступеней обучения.
Интегрирование применяется и во внеклассной работе. Прежде всего, это предметные недели, в ходе которых наиболее яркими и запоминающимися являются интегрированные мероприятия. Мы считаем, что пусть мероприятий будет меньше, но они будут более интересными, яркими и результативными.
Для инновационных учебных заведений особую роль играет участие в познавательных конкурсах, олимпиадах и т. д. Анализ содержания заданий конкурсов «Золотое руно», международной Интернет олимпиады «Эрудиты планеты», в которой на протяжении нескольких месяцев принимали участие учащиеся начальной школы и 5-7 классов, показывает, что в основном это были интегрированные вопросы, ответы на которые требовали владения историей, МХК, основами православной культуры, физикой, географией, биологией и т. д.
Таким образом, вывод однозначный: будущее за интеграцией.
Интеграция - средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний. В первую очередь она призвана дополнить незнание на стыке уже имеющихся дифференцированных знаний, установить существующие связи между ними. Она направлена на развитие эрудиции обучающихся, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.
С психолого-педагогической точки зрения, интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности, стимулирует познавательную активность, является условием успешного усвоения материала и способствует созданию у учащихся целостного представления об окружающем мире. В данном случае интеграция рассматривается как цель обучения. Таким образом, интеграция предметов позволяет:
- в некоторой степени решить проблему разобщенности данных предметов, что дает возможность ребенку устанавливать связи между понятиями и определять их практическую направленность;
- исключить повторы в данных учебных дисциплинах;
- углубить изучение материала без дополнительных временных затрат;
- повысить творческий потенциал учащихся;
-является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость.
Интегрированный урок, в связи с существенным повышением роли творческой самостоятельности учащихся, является одним из условий модернизации системы образования в современных условиях.
