Учитель физики МОУ СОШ №92 города Барабинска
« Уровневый подход в процессе преподавания физики».
«Страшная это опасность – безделье за партой, безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека… Ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли», - так определял в свое время суть школьного образования .
Чтобы ценности знаний обрели личностное значение для ученика, их формирование должно происходить не посредством культуры «делания», а за счет специфической культуры сознания, «работающего» содержательной стороной знаний. Необходимо новое понимание содержания образования, которое ценно своими культурными достижениями. Это проблема.
Эффективность учебного процесса в школе определяется профессионализмом учителя и, прежде всего, зависит от правильного выбора форм организации обучения по каждому предмету, а также целенаправленной внеурочной деятельности, активизирующей на самореализацию и удовлетворение интереса к научной деятельности.
Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития индивидуальных способностей, заложенных в каждом, и одновременно создать оптимальные условия для получения научных знаний; для удовлетворения познавательных интересов, для дальнейшего самоопределения. Самое главное при этом - учитель должен не только пробудить интерес к познанию, но и помочь ученику познать себя. Убеждена, что от веры учителя в возможности каждого ученика, от его настойчивости, терпения, умения вовремя прийти на помощь зависят успехи обучающихся на трудном пути познания.
Опыт педагогической деятельности позволяет поделиться наблюдениями в использовании эффективных, на мой взгляд, форм организации учебной деятельности на уроках физики и во внеурочной работе
писал, что главная цель обучения и воспитания – дать человеку деятельность, которая наполнила бы его душу при различных формах ее организации.
Для достижения этой цели применяю уровневый подход.
Педагогическая задача первого уровня – это сообщение оценки самим преподавателем; побуждение к ее принятию (реализуется в основном при фронтальной форме работы), использую следующие методические приемы: комментирование выставленных оценок, оценка промежуточных действий в виде одобрения (точных ответов, рациональных расчетов и т. п.); похвалы (по поводу дополнений, уточнений, внесенных учащимися и т. п.); поощрения высказанных учащимися замечаний, гипотез, идей.
На втором уровне педагогическая задача усложняется – формирование умений самооценки и взаимооценки. Практика показывает, что решение данной задачи на уроке возможно при использовании учителем, наряду с фронтальной, групповой и индивидуальной форм деятельности.
Организуя деятельность учащихся в учебных группах, предлагаю критерии оценки; показываю способы, с помощью которых вырабатывается умение самостоятельно оценить результаты своего труда и товарищей (мои приемы: анализ ошибок, допущенных в практических работах и устных ответах учащихся; просьбы к учащимся дать оценку своего ответа; предложение учащимся проанализировать ответы одноклассника; подведение итогов деятельности класса, группы; сравнение ответов); побуждаю к самооценке и взаимооценке (приемы: предложение оценить объективность полученного ответа задачи, его размерность; организация взаимооценки выполнения фронтального задания, работ членов группы и мн. др.).
Известно, что при групповой форме работы педагог организует учебную деятельность класса с помощью лидеров. При этом он решает наиболее сложную педагогическую задачу (в плане нашего исследования): управления сформированными умениями самооценки и взаимооценки, использование этих умений при организации совместной деятельности учащихся на уроке – это третий уровень. Методические приемы его: выражение доверия к результатам труда тех учащихся, у которых сформированы умения самооценки; назначения их руководителями групп, ответственными за конечный итог работы (лабораторный, практический и т. п.); замена прямого контроля результатов их деятельности косвенным (через работу членов их групп и т. п.); предложение оценить итоги деятельности класса и ход занятия и др. педагогическая поддержка здесь очень необходима.
Решение перечисленных педагогических задач, бесспорно, будет более успешно при условии создания на уроках физики атмосферы творческого союза педагога и учащихся, совершенствования структуры учебного процесса, изложения материала большими блоками, где ученику предоставляется возможность увидеть всю «дорогу», а не часть ее, узнать, что ждет впереди, выбрать оптимально сочетаемые формы учебной деятельности, чтобы получить желаемый результат.
Подводя итог сказанного выше, не могу не отметить, как важно формировать у учащихся самооценку результатов учебной работы при различных формах ее организации.
Не менее важна система контроля уровня достижений учащихся. На этом этапе я использую один из важных приемов оценки творческих достижений учащихся по пятибалльной шкале.
«Не умею» – 1 б
«Умею иногда» – 2 б
«Умею с чьей то помощью» – 3 б
«Умею, но в зависимости от сложности материала» - 4 б
«Умею всегда» – 5 б
Итоги оформляются в виде таблицы:
Твое мнение
Ты умеешь Фамилии уч-ся | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1. Выделять в информации главное | |||||||||||
2. Определять признаки главного | |||||||||||
3. Выражать информацию в схеме, таблице, графике | |||||||||||
4. Делать сравнение, сопоставления выводы при ответе | |||||||||||
5. Строить связанный рассказ по учебному материалу | |||||||||||
6. Пользоваться справочной, дополнительной литературы | |||||||||||
7. Высказывать свое отношение к фактам и событиям | |||||||||||
8. Самостоятельно ставить вопросы и отвечать на них | |||||||||||
9. Выполнять задания творческого характера | |||||||||||
10. Работать на уроке за единицу времени | |||||||||||
11. Находить способы демонстрации знаний на практике |
1-11 – Фамилия учащихся
Здесь необходимо отмечать успехи учащихся и тем самым поощрять к дальнейшим занятиям. Свои достижения они заносят в таблицу. Так у меня появились диагностические карты.
Мои достижения
 |
Мои умения Фамилии уч-ся | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1. В написании реферата | |||||||||||
2. В защите доклада | |||||||||||
3. В написании научно-исследовательской работы | |||||||||||
Мои достижения | |||||||||||
1. Олимпиады | |||||||||||
2. Научные конференции | |||||||||||
3. Районные конкурсы | |||||||||||
4. Областные конкурсы | |||||||||||
5. Всероссийские конкурсы | |||||||||||
6. Научные общества |
Итоговые формы занятий учащихся (конкурсные доклады, исследовательские, творческие работы) определяют направление внеклассной деятельности по физике. Проведение недели науки, научных «круглых столов»; презентаций, конференций, где воочию можно убедиться в том, что большинство учащихся умеют оформить доклад графиками, таблицами; владеют навыками выступления; могут демонстрировать экспериментальную установку в действии. Но главное – это создание творческой группы единомышленников, способных не только решать поставленные задачи и активизировать внеурочную деятельность других учащихся на изучение физики и точных наук, но и испытывать удовлетворение от полученных результатов.
Результаты такой организации учебной деятельности можно представить в виде следующей таблицы:
год | Результат | |
Конкурсы | ||
Олимпиады | ||
ГИА | ||
ЕГЭ | ||
Поступление в ВУЗ |
Подводя итог сказанного выше, не могу не отметить, как важно формировать у учащихся самооценку результатов учебной работы при различных формах ее организации.
.
