Исследовательские методы обучения

Исследовательские методы обучения

Процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося. Метод обучения естественно следует рассматривать как способ, с помощью которого осуществляется эта взаимосвязанная деятельность.

Известно, что для развития ученика его необходимо включить в самостоятельную деятельность по решению проблем. Именно эту задачу и призваны решать эвристические методы обучения. Следовательно, эвристические методы – это методы развивающего обучения. Ведущая деятельность учащегося в условиях такого метода должна  носить поисковый характер. Объем и способность самостоятельной поисковой  деятельности учащегося могут изменяться в широких пределах, в связи с чем эвристические методы делятся на:

1)  проблемное изложение;

2)  частично-поисковые методы;

3)  исследовательские методы.

1)  В методе проблемного изложения самостоятельная поисковая деятельность учащегося, по существу, отсутствует, хотя его можно отнести к эвристическим, так как его применение приводит к тому, что вместо заучивания трудного материала ребята участвуют в процессе познания, проникая во все более сложные явления и постигая их взаимосвязи.

2)  Частично-поисковые методы позволяют на практике создать условия для развития познавательных способностей, интереса, мотивации и др.

Например, одним из частично-поисковых методов является эвристическая беседа – это вопросно-ответная форма обучения, которая предполагает самостоятельный поиск учеником новых знаний.

Поиск может быть значительно увеличен при предложении учащимся проблемных поисковых заданий, сложность которых может быть различной.

В условиях частично-поискового метода самостоятельная поисковая деятельность учащихся может быть индивидуальной или проходить в сотрудничестве (в малых группах), задания могут быть одинаковыми для всех учащихся или дифференцированными.

3)  Исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования: выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов.

В классах с различным уровнем знаний учеников применять на уроке исследовательский метод в его классическом варианте можно крайне редко. 

При выборе того или иного метода (формы) обучения полезно провести его анализ по следующим параметрам:

·  цель;

·  сущность;

·  деятельность учителя;

·  деятельность учащегося;

·  возможность применения;

·  достоинства;

·  недостатки и трудности принципиального характера.

Проведение анализа по этому алгоритму поможет лучше разобраться в специфике метода и поэтому более точно находить его место на уроке.

Целью исследовательского метода является с точки зрения развитие следующих умений:

·  актуализировать противоречия;

·  находить и формулировать научную проблему;

·  формулировать цель исследования;

·  устанавливать предмет и объект исследования;

·  выдвигать гипотезу;

·  планировать эксперимент и его проведение;

·  проверять гипотезу;

·  делать выводы;

·  определять сферы и границы применения результатов исследования.

Сущность исследовательского метода заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся (практической или теоретической).

Деятельность учителя заключается в подборе заданий управлении деятельностью учащихся.

Деятельность учащихся – самостоятельный поиск новых знаний.

Возможность применения:

1)  Наличие базовых знаний.

2)  Знания, приобретаемые на данном уроке, находятся в зоне ближайшего развития учащихся. 

3)  Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить нежелательно.

4)  У учащихся должен быть навык подобной деятельности.

5)  Учащиеся должны владеть методами научного познания.

Достоинства: развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков (при групповой работе).

Недостатки:  требуется много времени на получение результата.

Следует подчеркнуть важность предварительной подготовки учителя по управлению поисковой деятельностью, так как в условиях развивающегося обучения возможна большая и бесполезная затрата времени, путаница в знаниях, потере интереса к исследуемой проблеме и ослаблению уверенности в своих возможностях.

Система частично-поисковых методов может включать следующие моменты:

·  выдвижение учащимися гипотез и предположений;

·  самостоятельное доведение учащимися математических выкладок до получения результата и его физической трактовки;

·  анализ частных случаев полученной закономерности;

·  наблюдение новых физических явлений на опытах и попытки их объяснения;

·  привнесения в лабораторные работы дополнительных заданий исследовательского характера;

·  приобщение учащихся к проведению экспериментальных и теоретических исследований;

·  проведение аналогий и сравнений;

·  завершение экспериментального исследования в домашних условиях с последующим обсуждением его результатов;

·  составление задач творческого характера;

·  постановку учащимися новых работ для практикума и т. д.