Федеральные требования к работе ДОУ
Семинар для воспитателей детского сада
2012 г
Цель семинара: Изучение федеральных государственных требований
Задачи:
- изучить требования к структуре ООП;
- изучить требования к организации деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- обсудить примерную общеобразовательную программу «Детство» под редакцией , , 3. А. Михайловой на соответствие ФГТ;
- разработать единую структуру календарного планирования;
План семинара
Теоретическая часть:
13 Выступление старшего воспитателя о требованиях к структуре основной общеобразовательной программы.
13.25–13.45 Выступление старшего воспитателя о требованиях к организации совместной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Практическая часть:
13.45-13.55 Тест на знание программы «Детство» под редакцией , , 3. А. Михайловой
13.55-14.55 Разработка структуры календарного планирования
Воспитатели всех возрастных групп
14.55 – 15.00 Рефлексия
Теоретическая часть
О требованиях к структуре основной общеобразовательной программы
ФГТ к структуре ООП дошкольного образования разработаны в соответствие с ЗРФ «Об образовании», согласно которому Минобрнауки России устанавливает ФГТ к структуре ООП дошкольного образования и условиям ее реализации (п.6.2 ст.9 Закона).
Эта норма была введена в ЗРФ «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина – где бы он не проживал в нашей огромной стране – качественного образования.
Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его не получал.
Именно с этим и связано введение ФГТ к структуре ООП дошкольного образования. Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.
Федеральный государственный стандарт общего образования – это совокупность трех групп требований:
- к структуре ООП,
- к условиям их реализации,
- к результатам реализации.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений, навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Поэтому: для дошкольного образования оставлены две группы требований: к структуре, и к условиям.
В соответствии с ЗРФ «Об образовании» на основе ФГТ разрабатываются Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования. На их основе каждое дошкольное учреждение разрабатывает и утверждает свою основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
В соответствии с ФГТ программа состоит из двух частей: обязательной и формируемой участниками образовательного процесса. Примерные программы определяют содержание только обязательной части ООП дошкольного образования. В ФГТ установлено, что объем обязательной части Программы будет составлять не мене 80 % времени, необходимого для реализации всей программы. Остальные 20 % - для части программы, формируемой участниками образовательного процесса, в которой можно будет отразить всю специфику деятельности образовательного учреждения, все приоритеты.
Материалы семинара Н. Фединой
Образовательная деятельность = совместная деятельность детей и взрослых + самостоятельная деятельность + взаимодействие с семьями
10.5 часов (режим работы детского сада)-100%
65% (6.8 часа) в младшей группе – образовательная д-ть
14% времени - присмотр, уход, дополнительные услуги (1.47 часа)
21% времени – дневной сон (2.20часа)
80 % (8.4 часа) в старшей группе – образовательная деятельность
3 % (0,32 часа) присмотр и уход
17% (1.79 часа) сон
8.4 часа (8ч24 мин) – 100%
Обязательная часть – 80% = 6.72ч. (6.43 мин)
Вариативная = 1.68 часа (1.41 мин)
Вариативная часть:
- приобщение к истокам русской народной культуры
- патриотическое воспитание
- православная культура
Обязательна часть программы должна быть представлена в виде разделов:
- «Пояснительная записка»
- «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении»
- «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей»
- «Содержание коррекционной работы»
- «Планируемые результаты освоения программы»
О требованиях к организации деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ранее мы изучили требования к структуре образовательной программы, но, как мы говорили раньше, ФГТ предъявляются и к условиям реализации программы.
Какими же должны быть условия, чтобы программа была реализована успешно? (мнения педагогов: материально-техническая база, квалифицированные кадры, взаимопонимание с родителями…)
Педагогическая деятельность по организации пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы, которые бы позволяли образовывать (обучать, воспитывать, развивать) дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.
Образовательный процесс должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Основным элементом образовательной деятельности традиционно являлось занятие. С введением новых подходов к организации образовательного процесса меняется и роль занятия. Занятия в ФГТ прописаны только в старшем дошкольном возрасте, это не значит, что они не могут проводиться с детьми других возрастов. Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи должны решаться и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей. Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования. В образовательной программе должна быть прописана реализация каждой образовательной области через различные формы.
Освоение педагогами технологии по использованию игровой мотивации при проведении образовательной деятельности и стимулированию партнерской деятельности с детьми, способами организации и приемами еженедельного проведения с детьми и их родителями, игротек, участия в выставках и в коллекционировании, приемами интеграции речевой деятельности с познавательной, театрализованной и продуктивными видами деятельности, позволят в полном объеме строить образовательный процесс в соответствии с ФГТ.
Когда дети участвуют в образовательной деятельности, педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:
– стиль поведения взрослого: от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному;
– рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа: от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми;
– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п.
При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.
2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т. п.
4. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.
Таким образом, качество понимается как системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
Качество дошкольного образования в решающей степени зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовленности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей.
Социальный заказ в системе педагогического образования выражается в требованиях к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.
Практическая часть
1. Вопросы воспитателям:
- назовите авторов программы «Детство»
- назовите девиз программы
- назовите ведущие цели программы
- назовите основные формы работы с детьми
2. Назовите моменты в занятиях, которые, на Ваш взгляд, не соответствовали ФГТ. Что бы Вы изменили?
3. Обмен мнениями по структуре календарного планирования, принятие единой формы написания плана.
Рефлексия
Тест «Изучаем ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы»
Практический материал к семинару
Основные направления развития дошкольника (по типовому положению) | Образовательные области в соответствии с ФГТ | Приоритетный вид детской деятельности |
Физическое | Физическая культура Здоровье | Двигательная * |
Познавательно-речевое | Познание Коммуникация Чтение художественной литературы | Познавательно-исследовательская Коммуникативная Чтение (восприятие) художественной литературы |
Социально-личностное | Социализация Труд Безопасность | Игровая Трудовая * |
Художественно-эстетическое | Художественное творчество Музыка | Продуктивная Музыкально-художественная |
Виды детской деятельности (Примеры форм работы)
Двигательная детская деятельность
n Подвижные игры с правилами
n Подвижные дидактические игры
n Игровые упражнения, игровые ситуации
n Соревнования, досуги
n Ритмика, аэробика, детский фитнес
n Спортивные игры и упражнения.
n Аттракционы
n Спортивные праздники
n Гимнастика (утренняя и пробуждения)
n Организация плавания
Игровая детская деятельность
n Сюжетные игры, игры с правилами
n Создание игровой ситуации (по режимным моментам используя произведения писателей)
n Игры с речевым сопровождением
n Пальчиковые игры
n Театрализованные игры
Продуктивная детская деятельность
n Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
n Реализация проектов
n Детский дизайн
n Опытно-экспериментальная деятельность
n Выставки, мини музеи
Чтение детской художественной литературы
n Чтение, обсуждение
n Заучивание, рассказывание
n Беседа
n Театрализованная деятельность
n Самостоятельная художественная речевая деятельность
n Викторина, КВН
n Вопросы и ответы
n Презентации книжки
n Выставки в книжном уголке
n Литературные праздники, досуги.
Познавательно – исследовательская деятельность
n Наблюдение, экскурсия
n Решение проблемных ситуаций
n Экспериментирование, исследование
n Коллекционирование
n Моделирование
n Реализация проекта
n Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)
n Конструирование
n Увлечения
Коммуникативная детская деятельность
n Беседа, ситуативный разговор
n Речевая ситуация
n Составление и отгадывание загадок
n Игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные)
n Этюды и постановки.
n Логоритмика.
Трудовая детская деятельность
n Дежурство, поручения, задания
n Самообслуживание
n Совместные действия
Образовательные задачи решаются в процессе:
Совместная деятельность ребенка со взрослым | Самостоятельная детская деятельность (по направлениям) | Взаимодействие с семьями воспитанников |
Образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности (Организованная образовательная деятельность) | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (по направлениям: социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, физическое) | |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»
Цели:формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании и др.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включающие детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и их результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательско-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение нормами речи.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие музыкальности детей;
- способности эмоционально воспринимать музыку.
