Это http://*****/doc/Makarov-Yuriy-Afanasevich-uh. doc
ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ от Макарова Юрия Афанасьевича.
ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ. Разработка Макарова Юрия Афанасьевича, учителя - методиста Чайковской средней школы, ст. Чайковская Нытвинского р-на Пермской обл.
Сначала некоторые цифры об одном классе. В классе было 29 учеников. Из них начальную школу окончили на "4" и "5" 15 человек. В пятом классе их осталось 10, в восьмом - три. Десятый класс на "4" и "5" из них окончили 2 человека.
Такие, или похожие цифры характерны для любого класса любой школы. Так куда же делись остальные 13 человек, которые хорошо учились в начальной школе? Обычно этому явлению находят объяснение в смене учителя, в сложных программах и т. д., и т. п. На мой взгляд причины этого явления не в этих частностях, а совсем в другом. И вот в чем именно.
1. Все в учебном процессе определяет учитель. С первого и по последний класс на каждом уроке все решает учитель. Как учить, кого спросить, что проходит на уроке, использовать ТСО или нет. А ученики за время обучения не имеют ни малейшей возможности самостоятельного выбора чего бы то ни было. Даже если ученик поднимает руку, то спросить его или нет, опять-таки решает учитель. И после окончания школы мы имеем то, что имеем - безынициативных, безответственных, равнодушных людей.
2. На всех уроках не все ученики работают, и не в полную меру своих способностей. И не только из-за собственной лени. Например, рассмотрим такой элемент урока, как объяснение нового материала. Всегда в классе есть хотя бы один ученик, который понимает всё с полуслова и, вообще-то, он и самостоятельно мог бы в этом разобраться, а он вынужден слушать это объяснение, подробное и абсолютно для него не предназначенное.
3. Одинаковый темп обучения для всех учеников. Сейчас учитель сам определяет число уроков на прохождение темы. Но ведь есть ученики, которые эту тему могли бы изучить за меньшее число уроков, как есть и такие ученики, которым на эту тему надо намного больше уроков. И страдают от такой унификации как те, так и другие. Точно также и на уроке. Обычно учителя хвалят за высокий темп урока. Но темп не может быть хорошим для всего класса, он может быть хорошим только для отдельно взятого одного ученика, чего никогда в практической работе не бывает. И программу учебного года некоторые ученики могут пройти намного быстрее, чем это определит учитель. Вот этим и задерживается развитие учеников.
4. Отсутствие ответственности за свою работу у учеников. Проблемой для учителей всегда была так называемая "накопляемость оценок". Но может ли учитель на каждом уроке проверить знания каждого ученика? Вопрос этот не требует ответа. В итоге получается, что учитель не имеет полной картины состояния класса в каждый момент времени, как, впрочем, нет такой картины ни у директора школы, ни у руководителей народного образования. На каждом уроке и ученик не знает, как он работал. И отсюда ученик делает вывод, что можно работать, а можно и не работать. А сколько ученических работ оценивается через день, через два, через неделю? А ведь мы работаем с детьми, для них оценка работы имеет смысл только в том случае, когда она поставлена сразу после завершения работы. Точно также и работа над ошибками имеет смысл только непосредственно после завершения работы, т. е. тут же и сразу по получении замечаний. - Лишь тогда можно говорить об учебной и воспитательной роли оценки. А так и учителя и ученики выполняют огромную, но почти бессмысленную работу.
5. Обстановка на уроках. Любой традиционный урок - это насилие над учеником. Учитель объясняет - ученик обязан слушать. Все должны сидеть тихо, вставать с разрешения учителя, говорить с разрешения учителя. Дети находят выход из этого положения в том, что занимают позицию безразличности и равнодушия.
6. Оценки. Всем учителям, достаточно долго проработавшим в школе, ясно, что "двойки" неэффективны, как и второгодничество. Тем более, что "двойки", как, впрочем, и "пятерки", зачастую ставятся произвольно.
Отсюда, между прочим, и процесс внедрения в школьную практику зачетов.
Но, тем не менее, учителя продолжают ставить эти "двойки", потому что у них нет другого инструмента воздействия на ученика.
7. Одинаковая трудность учебного материала для всех. Идея, что учить всех на одинаковой степени трудности нельзя, входит в школьную жизнь в виде дифференцированных учебных планов, учебных программ, спецклассов. Но ученик опять же при этом играет пассивную роль. Все за него решает учитель. А в обычных сельских школах, где нет возможности открыть спецкласс, все остается по старому. Объяснение - на среднего ученика, решение задач - для всех.
А те попытки, которые делает учитель, загружая сильных учеников дополнительными заданиями, неэффективны.
С целью ликвидации этих и других недостатков в традиционной системе обучения и была предпринята попытка создания технологии, позволяющей, как мне кажется, получить качественно новые результаты как в обучении, так и в воспитании. Технология индивидуального обучения основана на следующих принципах.
1. Первоначальное самостоятельное изучение нового материала.
2. Выбор учениками индивидуального темпа обучения.
3. Выбор учениками индивидуального уровня трудности.
4. Предоставление ученикам возможности отвечать только по желанию.
5. Учет и ответственность.
6. Отсутствие оценок и обязательных домашних заданий.
7. Взаимопомощь.
Реализуются эти принципы следующим образом. При изучении новой темы ученик получает учебник и начинает изучать эту тему самостоятельно. Для того, чтобы проверить, понял ли ученик этот материал, ему дается индивидуальное задание - карточка. После выполнения задания ученик подходит к учителю, который сразу же проверяет это задание и, если задание выполнено верно, ученик может приступить к выполнению следующего задания. Если задание выполнено неверно, то ученик получает консультацию по его выполнению, пояснения к решению. Таким образом, если ученик самостоятельно разобрался в изученном материале, то это сразу видно учителю при проверке индивидуальных заданий. Если ученик и после консультации и помощи всё еще не понял материала, то именно для него будет дано подробное объяснение. Ясно, что такое объяснение он будет слушать по-другому, чем объяснение на весь класс. И учителю яснее, что именно ученик не понял, на что надо обратить его внимание, какие вопросы требуют отдельного рассмотрения.
Итак, ученики решают ряд индивидуальных заданий, которые подобраны таким образом, чтобы ученик, выполнивший их в определенной последовательности, знал материал темы. Никаких оценок при этом не ставится. Работа оценивается по принципу: сделано - не сделано. Выполняя задания, ученик постоянно обращается к учебнику, выясняет смысл новых терминов, определений, учится применять правила. Каждый шаг ученика контролируется. За урок разные ученики решают разное количество заданий, причем это количество зависит только от работы самого ученика, а не от желания учителя, то есть, - темп работы определяет сам ученик. По каждой теме создано определенное количество заданий, которые ученик обязан выполнить. Число заданий различно на разных уровнях трудности, то есть на оценку "3" ученик должен выполнить определенное количество индивидуальных заданий, на "4" - еще дополнительно несколько заданий, на "5" - еще другие, более сложные задания. На каком уровне остановиться - ученик решает сам, то есть прорешавши все задачи на "3", ученик может как закончить решения, так и продолжать их по своему усмотрению.
Опыт показывает, что ученики, начавшие работать по этой технологии, не умеют практически ничего. Не умеют читать математический текст, не умеют найти ответ на поставленный вопрос, не понимают смысла прочитанного. Поскольку оценок за выполнение работ нет, то ученики не боятся спрашивать непонятное у учителя, и на этом этапе работы учителю приходится объяснять и пояснять буквально каждое слово и предложение. Проходит год, полтора, и ученики начинают обращаться за помощью намного реже. После двух-трех лет обучения по технологии индивидуального обучения ученики обращаются за помощью крайне редко. ОНИ НАУЧИЛИСЬ УЧИТЬСЯ!
При этом возникают две трудности. Первая – что? (какие учебники) давать ученикам для самостоятельного обучения. Общеизвестно, что существующие учебники не предназначены для описанного способа преподавания. С другой стороны, при объяснении нового материала каждый учитель передает ученикам свое видение материала. При этом объяснение, как правило, проводится один раз. И если ученик болел, то второго такого объяснения не будет, и отсюда, кстати, еще один источник пробелов в знаниях учащихся, потому что редко какой ученик не болел во время учебного года.
Поэтому в технологии индивидуального обучения объяснение зафиксировано на бумаге, то есть отпечатано в виде курса лекций и разбито на параграфы. Это зафиксированное подробное объяснение и получают ученики для самостоятельного изучения.
В зависимости от трудности материал распределен по трем уровням, то есть имеется фиксированное объяснение, причем, РАЗНОЕ для разных учеников. Сделано это еще и с той целью, чтобы облегчить ученикам, которым трудно дается учеба, поиск путей для самостоятельного обучения. Для них в фиксированном на бумаге объяснении изложение дано более подробно, рассмотрено решение типовых задач, приведены образцы записи решений.
Для более способных учеников объяснение более сжато, больше места уделено теории.
Вторая трудность состоит вот в чём. Надо было создать цепочки заданий, выполнив которые, ученик получал бы необходимые знания, умения и навыки. И трудность тут не только в создании такой последовательности заданий, сколько в том, что такую последовательность заданий нельзя создать раз и навсегда для всех классов и для всех учеников. Разные классы с разным подбором учеников требуют и разных последовательностей заданий. Даже больше, каждый ученик в принципе должен иметь собственную последовательность заданий. Например, при решении квадратных уравнений одному ученику достаточно решить 5-6 уравнений и он уже научился это делать, а другому надо 10-15, третьему 15-20, и так далее.
Такая работа по созданию фиксированных на бумаге объяснений и последовательностей индивидуальных заданий в основном выполнена. Всего на сегодня имеется около 90000 карточек заданий по всем классам как по математике, так и по алгебре и геометрии.
В выдаваемом ученикам материале определены вопросы теории, которые необходимо изучить по проходимой теме. Вопросы собраны в виде зачета, причем уровень трудности разный. Ученики, в соответствии с выбранным уровнем трудности, обязаны ответить на вопросы. Делается это в виде зачета.
Итак, при изучении темы ученик решает определенное количество задач, учит определенное количество теоретического материала. Когда сдавать зачет - определяет сам ученик. Он может сделать это на любом уроке, на перемене, после уроков. Несдача зачета нигде не фиксируется - просто ученик делает другую попытку. После выполнения индивидуальных работ, сдачи зачета, ученик имеет право на выполнение контрольной работы, которая выдается ему в виде индивидуального задания на карточке. В параграфах фиксированного на бумаге объяснения наряду с вопросами зачета дано примерное содержание контрольной работы, то есть ученик знает, что будет на контрольной работе. Конечно, он не знает самой работы, а только количество задач в ней и типы этих задач. Контрольную работу ученик выполняет тогда, когда сам этого захочет, то есть тогда, когда он считает, что готов к ее выполнению.
Из всего сказанного ясно, что на каждом уроке ученики поставлены перед необходимостью все время делать выбор: сколько заданий выполнить на уроке, когда сдавать зачет, когда выполнить контрольную работу. На каждом уроке изо дня в день ученик преодолевает собственную лень, несобранность, - непрерывно идет процесс самовоспитания.
Уровень трудности карточек-заданий на оценку "3" соответствует "обязательным результатам обучения", уровень же трудности на "5" - выше уровня стабильных учебников и соответствует тому уровню трудности, который существовал в школах 20/25 лет назад.
Жесткой дисциплины на уроках по технологии индивидуального обучения нет. Ученик может в любое время по своему желанию подойти к учителю, к другому ученику, взять дополнительную литературу, справочники. Ученики по своему желанию могут объединяться в пары и группы. Эти пары и группы возникают и распадаются стихийно в течение всего учебного года без малейшего участия учителя. Ученики на уроках спокойны. Они знают, что урок начнется с того, чем закончился предыдущий, то есть они будут продолжать начатую работу. Ученики знают, что без их желания их не вызовут к доске, не поставят двойку, не запишут в дневник.
Поэтому обстановка на уроке мало напоминает урок, а скорее ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ.
Работа без принуждения дает такой результат, что ученики не боятся ни спрашивать, ни отвечать, даже если на уроке присутствуют 30-40 учителей.
Есть только один барьер при переходе от одной темы к другой. Если при выполнении контрольной работы (а выполняет ученик её рядом с учителем на чистом листке бумаги по индивидуальному заданию) ученик не выполнил её, то он обязан переделать все, или часть из соответственно-этапных индивидуальных заданий. При выполнении самостоятельных индивидуальных работ можно помогать друг другу, обращаться за помощью к учителю, при выполнении же контрольной работы это исключено.
Опыт показывает, что ученики, получившие свободу действий на уроках, в первое время просто списывают друг у друга, хотя найти похожие задания нелегко. Естественно, что такие ученики с контрольной работой не справляются и, СНОВА ПЕРЕДЕЛАВ ВСЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ предконтрольного этапа, начинают, наконец, понимать, что списывать бесполезно. Через полгода после начала работы по технологии индивидуального обучения невыполненная контрольная работа - очень редкое явление.
Сдав все зачеты и выполнив все контрольные работы за год, ученик начинает подготовку к экзамену. И когда он готов к нему, он сдает экзамен и "переходит в следующий класс". Он продолжает находится в своем классе, но изучает программу следующего. В связи с этим мне хотелось бы высказать своё мнение по поводу перевода учеников из класса в класс с двойками. Всецело поддерживая это новшество, так как оставление учеников на второй год бесполезно как с воспитательной, так и с образовательной точки зрения, тем не менее не могу не высказать недоумения по поводу того, что при этом ученик начинает изучать программу нового года (класса), не усвоив программы предыдущего. В настоящее время (на традиционных уроках) механизма, позволяющего такому ученику догнать свой класс, нет и быть не может. У учителя нет ни времени, ни возможности помочь такому ученику. По технологии индивидуального обучения такие вопросы решаются безболезненно.
Вся выполненная работа фиксируется на листах учета, которые постоянно висят в классе. На листе учета, кроме темы и номера самостоятельной работы, указана и дата, когда этот материал должен быть изучен по календарно-тематическому плану. Ученик в любой момент времени знает, какую работу он выполнил на уроке, где он находится по сравнению с другими учениками. Это порождает здоровое стремление быть не хуже других, стремление выполнить как можно больше на уроке. Это стремление является внутренней движущей силой в работе ученика. В дневники еженедельно выставляются не оценки, а количество дней, на которое ученик ушел вперед от нормы, или на которое он отстает от нормы.
На практике для иных учеников реально прохождение программы года за 2 - 3 месяца. Но если признать, что есть ученики, которые могут учиться быстрее нормы, то неизбежно надо признать, что есть и ученики, которые учатся медленнее нормы. И ничего страшного в этом нет. Во-первых, ученики, которые вначале отстают, постепенно втягиваются в работу, - одни раньше, другие позже, - и выправляются, если только их не оставлять на второй год. Во-вторых, ученик реально получает то, что заработал, и его состояние дел зависит только от него самого.
Работая по технологии индивидуального обучения, учитель должен помнить слова: "Учитель - лишь сотрудник, помощник и руководитель ребенка в СОБСТВЕННОЙ работе ребенка".
Доброжелательная обстановка, умение всегда прийти на помощь, увидеть затруднения, - всё это приходит с опытом.
На основании многолетнего опыта по составлению индивидуальных заданий были выработаны принципы составления этих заданий. Не останавливаясь подробно на этом вопросе, упомяну только об одном из них. На уроке ученик получает незнакомый материал. Если ему сразу дать задание даже средней трудности, то он с ним, конечно, не справится; поэтому все первые задания любой темы просты и практически повторяют разобранные в параграфе. И ученик, получив такое задание, обычно без труда его выполняет. При этом создается ситуация успеха, у ученика появляется уверенность в собственных силах, он рад. "Я смог сам!", "Я могу, я умею!".
Ученики обычно на урок приходят до звонка, садятся и начинают работать. После звонка почти все уже работают. По окончании урока ученики закрывают тетрадь и уходят. Работа будет продолжена на следующем уроке. Если уроки проходят в паре, то многие ученики не хотят уходить на перемену и продолжают работать. По сути, идет один урок, который начался в сентябре и закончится в мае. Заболев, ученик не выключается из учебного процесса. Вернувшись в класс, он продолжает работу с того вопроса, на котором остановился до начала болезни. Ученики обычно на уроке работают так интенсивно, что нет нужды в задании на дом, хотя обычно многие ученики сами просят дать им задание на дом как с целью догнать упущенное время, так и просто потому, что им это нравится.
Все описанное выше, - это полная технология индивидуального обучения, которая является завершением для двух переходных форм, соответствующих возрастным особенностям учеников.
Начальная школа - индивидуальное обучение внутри урока.
5-6 классы и, в зависимости от состава класса, первая половина 7-го класса - индивидуальное обучение внутри темы.
И только потом - полное индивидуальное обучение.
Не останавливаясь на первом уровне, скажем несколько слов о втором. Индивидуальное обучение ВНУТРИ ТЕМЫ состоит в том, что ученики переходят от темы к теме все вместе (всем классом). В остальном (в пределах и внутри проходимого куска-темы) все происходит почти также, как и при полном индивидуальном обучении. Отличие ещё и в том, что на этом уровне индивидуализации обучения при изучении темы оставляется время для выравнивания слабых учеников. При этом сильные ученики загружаются задачами повышенной трудности,- олимпиадными, творческими задачами. Все это делается с той целью, чтобы создать основу (как содержательную, так и психологическую) для полного индивидуального обучения на последующем возрастном этапе. Хотя на практике сдерживать сильных учеников бывает трудно,- они хотят идти вперед.
Читая педагогическую литературу, можно заметить, что ко второму уровню индивидуального обучения подошли многие учителя по разным предметам - в той или иной форме.
С работой классов по технологии индивидуального обучения ознакомились сотни учителей. Все они отмечают высокую работоспособность на уроке всех учеников, рабочую атмосферу в классе. Но при распространении этого опыта встретились и значительные трудности. Первая трудность - это подготовка к урокам. Как уже было сказано, к уроку надо иметь учебники для самостоятельного изучения и дидактическое обеспечение к ним. Но это препятствие преодолимо, материалы можно отпечатать. Второе и более серьезное препятствие состоит в том, что на уроке учителю приходится работать намного больше, чем на обычном традиционном уроке. Беспрерывная проверка индивидуальных заданий должна быть быстрой и исключающей потери времени у учеников; кроме этого, надо держать в поле зрения всех нуждающихся в помощи и вовремя оказать ее, надо выслушать всех желающих сдать зачет, надо выдать контрольные работы и проконтролировать их выполнение. И все это одновременно. Понятно, что способность к этому достигается не сразу, а путем длительной тренировки.
То, что на уроке учителю приходится работать намного больше, чем обычно, не вызывает особого восторга у учителей, привыкших работать по-старому. И если на традиционных уроках знание индивидуальных особенностей учеников не всегда требуется, как, например, на уроках-лекциях, то такое знание - необходимое условие успешного проведения каждого урока по технологии индивидуального обучения. Ведь одного ученика надо ободрить, другого - поддержать, третьему - рассказать все подробно, - и всем по-разному. Есть и другие трудности как объективного, так и субъективного характера.
Дальнейшие пути совершенствования технологии просматриваются в стирании граней между уроками алгебры и геометрии. Часто бывает, что ученику осталось до конца изучения какой-либо темы совсем немного и он хочет закончить ее. И тут он выражает желание на любом уроке, будь то урок алгебры или геометрии, продолжать начатую работу. То есть ученик по своему собственному желанию делает то, что сейчас называется модным словом "погружение".
В технологию индивидуального обучения хорошо вписываются компьютеры. Если на обычных уроках весь класс или работает на компьютерах или не работает, то здесь ученик обращается к компьютеру по мере надобности, как к любому инструменту, как к циркулю или линейке. Я думаю, что компьютер может разгрузить учителя на 30-40%, и может быть применён для выработки у учеников навыков в решении каких-либо задач, например, при решении уравнений.
Работа над технологией индивидуального обучения проводится достаточно долго в той или иной мере, и сейчас несомненны два вывода. Во-первых, при этой технологии не теряются сильные ученики: обычно, сколько учеников поступает после начальной школы с четверками и пятерками, столько их и заканчивают на 4 и 5, а иногда таких учеников даже становится больше, чем было. Второе - ученики, окончив школу, в состоянии продолжать учебу дальше самостоятельно.
Я думаю, что такая технология может быть распространена и на другие предметы, кроме, может быть литературы, физкультуры, музыки.
Все вышеизложенное совсем не означает, что технология не имеет недостатков. Недостатки есть. Это однообразие уроков, и сложности с оформлением письменных работ, и другое. Есть противоречия с существующими нормативами и инструкциями.
Но я глубоко убежден, что воспитать инициативного, думающего, ответственного человека традиционными способами классной учебы невозможно, и технология индивидуального обучения есть один из путей достижения этой цели.
См. также мою публикацию в "Народном образовании" 1991,3.
Мною также готовится к изданию отдельная брошюра.
, учитель-методист Чайковсковской средней школы, ст. Чайковская Нытвинского р-на Пермской обл.
----
Педагогический вестник 1994,3
Оценка и учёт.
По каждой теме в пособии для учащихся имеется ряд вопросов, которые надо знать для получения оценки "3", дополнительно даны вопросы для получения "4" и вопросы для оценки "5". Индивидуальные задания также разбиты в каждой теме на три группы. Причем задачи и вопросы на оценку "3" соответствуют обязательным результатам обучения, задачи и вопросы на оценку "5" выше уровня стабильных учебников.
Уровень трудности ученик определяет сам. Причем он в любое время может перейти от одного уровня трудности к другому. Если с высшего уровня на низший перейти очень просто — надо перестать решать задачи и отвечать на вопросы этого уровня, то для перехода с низшего уровня на высший надо по всему курсу ответить на этом уровне теоретический материал и выполнить индивидуальные задания этого уровня.
Дело учителя — посоветовать, помочь при выборе уровня трудности, но окончательное слово всегда остается за учеником.
И если при традиционном обучении число учеников, обучающихся на "4" и "5", уменьшается по мере их взросления, то при работе по технологии индивидуального обучения они в основном сохраняются или даже их становится больше. И на основании многолетнего опыта можно сделать вывод: при работе по технологии индивидуального обучения потенциально талантливые ученики не теряются, и это одно из главных её достоинств.
Для того чтобы перейти к следующей теме, ученик должен выполнить определенное число индивидуальных заданий, ответить устно зачет по этой теме и выполнить контрольную работу. В учебном пособии для учащихся выделены вопросы зачета по трем уровням трудности, и ученик может ответить на эти вопросы в любое время, когда он считает себя готовым.
Большую роль при работе по технологии индивидуального обучения играет учёт. Из вышеизложенного уже ясно, что оценка теряет свой смысл, так как ученики выбирают свой уровень трудности. Все задачи и зачёты оцениваются по принципу: "сделано — не сделано" или "сдано — не сдано". Причем, "не сделано" и "не сдано" не влечет за собой никаких оргвыводов. Двойки за невыполненную работу ставить бессмысленно — ученик изучает материал сам, и если он не справился с заданием, то он только может получить указание, как его выполнить. Двойки за зачет также не имеют смысла по тем же причинам, и ученик, не сдавший зачет, начнет учить его снова, и ничего больше. Так что у учеников нет боязни ни перед новым материалом, ни перед сдачей зачета. В зависимости от индивидуальных особенностей он сдает зачет целиком или по частям.
Если школьник выполнил контрольную работу, он переходит к следующей теме. Если же ученик не выполнил контрольную работу, то ему предстоит выполнение индивидуальных заданий по этой теме второй раз. А также предстоит сдача зачета повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.
Так что учитель не интересуется, списано задание или сделано самостоятельно. Но ученики очень быстро убеждаются в бесполезности списывания, и повторное выполнение контрольной работы бывает только в младших классах.
Уровень контрольной работы одинаков для всех и соответствует уровню "3". В нашем понимании контрольная работа — это необходимый минимум, который каждый ученик обязан знать по теме.
Ю. МАКАРОВ, учитель. (Начало см. в "ПВ" № 8, 1—2, 1994 г.).
-----
Текст из http://www. *****/sites/default/files/Makarov_Yurii_Afanasevich_1.doc
. г. Пермь
"Некоторые концептуальные вопросы компьютеризации учебного процесса в общеобразовательных школах".
Как известно, компьютеризация школ является одним из главных направлений модернизации образования. Между тем, уже проведенная в этом направлении работа выявила ряд существенных проблем.
Зная положение дел, связанных с компьютеризацией школ, можно сформулировать проблемы компьютеризации школ следующим образом.
1. Отсутствует единая концепция компьютеризации учебного процесса, то есть отсутствует идеология, позволяющая включить компьютер в учебный процесс.
2. Имеющиеся в школах компьютеры используются в основном на уроках информатики и очень редко при изучении других предметов, то есть КПД использования компьютеров крайне низок.
3. Имеющиеся многочисленные обучающие, контролирующие и прочие программы, иногда очень высокого качества, или совсем не используются учителями, или используются крайне редко и во внеурочное время, так как совершенно несовместимы с учебной программой.
4. Необозримые возможности Интернета практически не используются в городских школах. В сельских школах, где эти возможности, может быть, являются единственным способом сформировать культурно-образовательную среду, позволяющую резко улучшить качество учебного процесса, эти возможности используются в основном во внеурочное время.
5. Виртуальные учебники и учебные пособия в основном являются переводами печатных учебников и непригодны для самостоятельного изучения учениками незнакомого учебного материала, то есть требуют присутствия рядом с учеником учителя, который переводил бы этом материал ученику, как и на обычном уроке.
Нами разработан принципиально новый подход к компьютеризации учебного процесса, который позволяет сделать компьютер помощником каждого учителя – предметника, избавить его от рутинной работы по проверке выполняемых учениками заданий и, тем самым, высвободить время учителя для индивидуальной работы с учениками. Этот подход позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80 % времени урока, вместо обычных 15-20%, за счет чего можно отказаться от объёмных домашних заданий и ликвидировать перегрузку учащихся.
Прежде всего, отметим, что классно-урочная система, которая является основой всей нашей системы образования, и компьютеризация учебного процесса, по нашему мнению, плохо совместимы. Классно-урочная система по определению предназначена для изучения всеми учениками класса одного и того же учебного материала за одно и тоже время, а само название "персональный компьютер" говорит о полной индивидуализации общения ученика и компьютера. Поэтому работа ученика с компьютером всегда автоматически происходит с учетом индивидуальных особенностей ученика, что выражается хотя бы в том, что каждый ученик работает с компьютером в своем темпе. Связать это с так называемым "прохождением учебного материала", что обязан делать учитель, в рамках классно-урочной системы, как мы думаем, невозможно в принципе.
Поэтому, для того, чтобы компьютер использовался в учебном процессе на полную мощность, надо, используя всё то хорошее, что есть в классно-урочной системе, постепенно модернизировать её таким образом, чтобы каждый ученик за одно и тоже время усваивал разное количество учебного материала и по количеству и по степени трудности, в зависимости от своих индивидуальных особенностей.
Это будет возможно в том случае, если мы положим в основу работы учителя не передачу знаний ученику и контроль за этим процессом, а положим в основу учебного процесса системную самостоятельную работу учеников по овладению знаниями с помощью учителя.
Для этого необходимы следующие условия:
а) разноуровневые дидактические материалы, то есть система самостоятельных работ созданных по единым дидактическим принципам с учетом специфики предмета, выполняя которые в определенной последовательности, ученик усваивает учебный материал;
б) знание учителями индивидуальных особенностей учащихся для оказания ученику своевременной помощи при возникновении у ученика трудностей при изучении нового незнакомого материала;
в) система компьютерных тестов, созданных на основе многочисленных печатных изданий. При этом надо предоставить учителю возможность собирать из имеющихся вопросов теста свой набор, как на конструкторе.
г) обучение учителей работе с готовыми тестами и созданию собственных тестов различных модификаций и созданию обучающих программ.
В настоящее время эта работа по пункту а) выполнена по большинству школьных предметов, по пункту б) создана и работает Программа для изучения индивидуальных особенностей учащихся, в) имеются более 7000 компьютерных тестов почти по всем предметам школьного курса, г) имеется Программа обучения учителей работе с тестовыми и обучающими программами с методическими пособиями по каждому разделу Программы.
Все предметы школьного цикла можно условно разделить на три части. При изучении предметов первой части (например, математики, русского языка) компьютер может стать помощником учителя на каждом уроке. При изучении предметов второй части (например, физики, химии, географии, биологии) компьютер может использоваться только частично. При изучении третьей части предметов (например, физкультуры, труда) компьютер может использоваться только эпизодически.
Техническое осуществление этой работы можно реализовать двумя способами. Коротко эти способы можно охарактеризовать так. Или в школе создается компьютерный центр, в котором на уроке одновременно работают ученики разных классов по разным предметам, или весь класс на уроке работает в компьютерном классе, что наблюдается в большинстве школ.
При этом в настоящее время разрабатываются различные подходы к компьютеризации учебного процесса, связанные с техническим оснащением школ.
Количество компьютеров в школе соответствует количеству учеников в классах. Это наиболее оптимальный вариант, при котором компьютеризация учебного процесса происходит очень хорошо.
Количество компьютеров в школе меньше количества учеников в классах. Разрабатываются различные методики проведения уроков для:
а) малокомплектных школ;
б) для школ с большим количеством учеников в классе.
Предстоящая в ближайшем будущем профилизация школ теоретически не обоснована. Никто не может внятно объяснить, как создать профильный класс в однокомплектной средней школе. Единственное, что предлагается, - это подвоз детей в другую, более крупную школу, что связано с большими проблемами, как для учеников, так и для учителей. Никакой связи между компьютеризацией школ и их профилизацией не просматривается.
Между тем, при новом подходе этот вопрос решается очень просто теоретически и очень сложно практически.
Теоретически каждый ученик класса обучается по своему профилю, выполняя свой объем системных самостоятельных работ.
Это дело очень далекого будущего.
Более близкое будущее состоит в том, что класс делится на 2 – 3 группы по выбранным профилям. Практически в настоящее время можно работать по следующей схеме. Класс делится на 2 группы. В одной группе обучаются ученики, выбравшие сами какой-либо профиль обучения, а в другой – все остальные ученики.
Общепризнано, что дистанционное обучение в ближайшем будущем получит широкое распространение. Наш подход к компьютеризации учебного процесса позволяет реализовать это дистанционное обучение в полном объеме. Для этого необходимо иметь объемную программу по какому-либо предмету и, в зависимости от индивидуальных особенностей ученика, адаптировать ее применительно именно к этому ученику. Таким образом, из одной программы можно получить программы для каждого ученика.
Технически это очень просто и такая программа по геометрии 8 класса была создана именно для конкретного ученика, обучающегося на дому.
Соединив виртуальное пособие, предназначенное для самостоятельного изучения учебного материала самим учеником, с компьютерной программой, мы предоставим ученикам, обучающимся на дому, возможность научиться методам самообразования, что очень важно для такой категории учащихся.
Пора осознать, что истинная компьютеризация учебного процесса в рамках классно-урочной системы невозможна в принципе и является пустой тратой миллионов средств. Положение дел в области компьютеризации школ можно наглядно представить себе в виде огромного плоского лабиринта без крыши, по которому бродят люди, не находя выхода. При этом везде разбрасывая деньги и сетуя на судьбу. А выход всегда есть – это выход вверх, в новое измерение. Поэтому стоит только изменить фундамент учебного процесса – урок – и компьютер станет такой же необходимой для школьника принадлежностью, как тетрадь и ручка.
Программа обучения учителей применению готовых и созданию новых компьютерных тестов и обучающих программ.
Генератор тестов. Его возможности. Перевод выдаваемых программой процентов выполнения в оценки.
Теоретические основы составления тестов и обучающих программ (По ).
Использование готовых компьютерных тестов на уроках. Конструирование собственных тестов из вопросов готового теста.
Создание компьютерных тестов с единичным выбором.
Создание компьютерных тестов с множественным выбором.
Создание компьютерных тестов с открытым выбором.
Создание компьютерных тестов на установление соответствия между элементами множеств.
Применение компьютерных тестов в режиме контроля в начале урока для проверки домашнего задания или готовности учеников к контрольной работе.
Применение обучающих программ в середине урока для самостоятельного изучения нового учебного материала.
Применение компьютерных тестов в режиме контроля в конце урока для проверки усвоения учениками материала урока.
Применение компьютерных тестов и обучающих программ с ограничением времени работы.
Применение компьютерных тестов и обучающих программ с оценкой каждого вопроса теста или программы в баллах.
По всем пунктам программы учителя получают печатные методические пособия
По всем пунктам программы учителя сдают зачет, обычно в виде открытого урока.
Данная Программа работает в школах пятый год и на базе этих школ проводятся ежемесячно районные и межрайонные семинары для учителей и руководителей школ.
E-mail: *****@***ru
Приглашаем к сотрудничеству. Все программы наши школы и методические центры получают БЕСПЛАТНО. Мы программами не торгуем.
Создается сайт www. ***** Там уже многое есть. Пополнение идет каждый день.
ПРЕЖДЕ ЧЕМ ОТВЕЧАТЬ ИЛИ НЕ ОТВЕЧАТЬ НА ЭТО ПИСЬМО, УБЕДИТЕЛЬНАЯ ПРОСЬБА ОЗНАКОМИТЬСЯ С МАТЕРИАЛАМИ САЙТА.
Тогда станет всё ясно.
[ В чуть сокращённом виде это на http://ztuchob. /807.html ]
