Что представляет собой инклюзивное образование?
Инклюзивное образование - это:
Ø Гуманизация отношений участников образовательного процесса
Ø Новое, более высокое качество дидактики, оптимально подкрепляемое материальной базой; профессиональный рост преподавателя
Ø Ученик, абитуриент, студент - центральная фигура в учебном плане
Ø Гибкая методика преподавания предметов, наличие оптимальной образовательной среды
Ø Снижение числа неуспевающих, повышение качества знаний обучаемых; всемерное развитие природных дарований
Ø Открытость образовательного процесса и стратегий образования
Ø Углубление инклюзивности общества - комфортности жизни для всех; совершенствование материальных и духовных основ общества
Ø Устранение всех видов дискриминации; содействие в реализации жизненных целей
Инклюзия в образовании включает в себя:
Ø Признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов.
Ø Повышение степени участия учеников в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни.
Ø Реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой.
Ø Избавление от барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности.
Ø Анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом.
Ø Различия между учениками — это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.
Ø Признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства.
Ø Улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов.
Ø Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей местных сообществ.
Ø Развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами.
Ø Признание того, что инклюзия в образовании — это один из аспектов инклюзии в обществе.
(Из Практичекого пособия "Показатели инклюзии")
Из истории инклюзивного образования
Понятие “инклюзивное образование” сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств или проблемы.
Инициативы в области инклюзивного образования часто касались тех групп, которые в прошлом были лишены возможностей получения образования. Эти группы включают детей, живущих в нищете, принадлежащих к этническим или языковым меньшинствам, девочек (в некоторых обществах), детей, проживающих в отдаленных районах, а также детей-инвалидов или имеющихся другие особые образовательные потребности. Последние зачастую находятся в наиболее неблагоприятном положении как в рамках системы образования, так и общества в целом.
Некоторые из них помещались в специальные классы или школы. Многие дети были лишены доступа к какому-либо образованию вообще.
Движение за образование для всех (ОДВ) возникло с момента проведения Всемирной конференции по образованию для всех в Джомтьене (Таиланд) в 1990 г., и его целью является предоставление всем детям, молодежи и взрослым возможности реализовать свое право на образование. В принятой в Джомтьене Всемирной декларации об образовании для всех (статья 2.2) определены основные элементы “расширенного подхода” к базовому образованию.
Десятилетия спустя после принятия Джомтьенской декларации такой подход был вновь подтвержден во время проведения Всемирного форума по образованию в Дакаре, на котором рассматривался прогресс в достижении целей Образования для всех (Всемирный форум по образованию, 2000 г.). Участники Форума подчеркнули, что по-прежнему существуют препятствия в области образования для групп, находящихся в неблагоприятном положении, и призвали предпринять конкретные меры для устранения этих препятствий.
Главный импульс инклюзивному образованию был дан в 1994 г. на Всемирной конференции по образованию детей с особыми потребностями, проходившей в Саламанке. Рекомендации Конференции основывались на принципе инклюзивного образования:
“... школы должны отвечать потребностям всех детей, независимо от их материальных, интеллектуальных, социальных, эмоциональных или иных условий, они должны охватывать как детей-инвалидов, так и одаренных детей, беспризорных и работающих детей, детей из отдаленных районов и детей кочевников, детей, относящихся к языковым, этническим или культурным меньшинствам, а также детей из других находящихся в неблагоприятном положении или маргинальных групп населения.
(ЮНЕСКО, 1994 г. Рамки действий по образованию детей с особыми потребностями)
С чего начать решение проблемы?
В качестве первых шагов решения проблемы инклюзивного образования в России необходимо
Ø мобилизовать общественное мнение;
Ø создать консенсус;
Ø провести анализ ситуации,;
Ø реформировать законодательство;
Ø оказать поддержку проектам на местах.
Важно определить объем ресурсов, необходимых для осуществления изменений в области законодательства или стимулирования экспериментальных подходов. Очень важно также устанавливать партнерские связи с различными участниками, международными организациями, неправительственными организациями (НПО) и т. д..
По материалам: ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО ВОПРОСАМ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КУЛЬТУРЫ
Интернет: http://www. *****
Эл. почта: *****@***ru
Центр исследований в области инклюзивного образования (CSIE) (Великобритания)
Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива» (Москва)
