МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
МИНИМУМА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПО ТЕХНОЛОГИИ
ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ СТАНДАРТЫ ПЕРВОГО ПОКОЛЕНИЯ НА ВТОРОЙ И ТРЕТЬЕЙ СТУПЕНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
«ОСНОВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ»
«МОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПОТРЕБНОСТИ РЫНКА ТРУДА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ»
«ТЕХНОЛОГИЯ КАРЬЕРЫ. ЭФФЕКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НА РЫНКЕ ТРУДА»
10-11 класс
Региональный компонент государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования в Новосибирской области по технологии является дополнением федерального компонента, определяет дополнительные к федеральным требования к обязательному минимуму содержания основных общеобразовательных программ и к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений Новосибирской области.
Региональный компонент имеет следующее назначение:
1) приведение содержания общего образования по технологии в Новосибирской области в соответствие со спецификой Сибирского региона и Новосибирской области, особенностями её социально-экономического и технологического развития, а также потребностями рынка труда Новосибирской области;
2) закрепление и защита позитивных процессов и достижений в области технологического образования в Новосибирской области;
3) создание условий для широкого использования в образовательных учреждениях потенциала Новосибирской области в сфере научной и технолого-экономической деятельности.
Исходными документами, нормирующим введение регионального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования в Новосибирской области по технологии, являются:
1. Постановление Губернатора Новосибирской области «Об утверждении плана мероприятий по модернизации системы начального профессионального образования в Новосибирской области на 2007 год».
2. Приказ Департамента образования Новосибирской области № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Новосибирской области на 2007 – 2008 учебный год»
3. Приказ Департамента образования Новосибирской области № 000 от 01.01.2001г. «О реализации постановления Губернатора Новосибирской области ».
Основная идея введения регионального компонента в содержание стандартов по технологии на основной и старшей ступени общего образования в Новосибирской области состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным в условиях рыночной экономики Новосибирской области.
Технологическая подготовка школьников должна быть направлена на развитие функциональной технологической грамотности и проективных умений учащихся в построении профессиональной карьеры, т. е. способности учащихся быстро осваивать различные технологические средства, адаптироваться к различным видам деятельности и проектировать свое личностное и профессиональное развитие в процессе построения своей жизнедеятельности в условиях Новосибирской области.
На каждой ступени общего образования Новосибирской области должно быть обеспечена преемственность в формировании личности молодого человека нового типа - яркого представителя своего региона с инициативным и ответственным отношением к труду, хранителя, рачительного пользователя и умелого создателя его социокультурных, технолого-экономических ценностей и традиций, как основы для осознанного профессионального выбора в условиях рыночной экономики через успешное овладение различными видами деятельности. Это, в свою очередь, позволит обеспечить эффективное использование кадрового потенциала и рациональное регулирование рынка труда Новосибирской области.
Цель регионального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования в Новосибирской области по технологии - актуализировать процесс профессионального самоопределения школьников, вариативного построения траектории профессионального обучения и карьеры с учетом требований рынка труда Новосибирской области.
Это предполагает:
· формирование у учащихся осознанного самоопределения во всех сферах жизнедеятельности Новосибирской области за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда с учетом требований регионального рынка труда, а также на основе соотнесения знаний о себе и профессиональной деятельности;
· формирование знаний, умений и навыков (ключевых компетенций) в сфере профессионального самоопределения, обеспечивающих успешное вхождение выпускника в рынок труда и образовательных услуг Новосибирской области;
· формирование у учащихся готовности сознательного включения в решение проблем социально-экономического и технологического развития Новосибирской области;
· приобщение учащихся к культурным (материальным и духовным) ценностям, традициям, социально-экономическим и научно-техническим достижениям Новосибирской области;
· воспитание культурного природопользователя, ведущего здоровый образ жизнедеятельности в условиях Сибири.
Главная задача реализации минимума содержания образования регионального компонента по технологии – создание системы специализированной подготовки - предпрофильной подготовки и профильного обучения, соответственно - на второй и третьей ступенях общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом реальных потребностей рынка труда Новосибирской области, отработки гибкой системы профилей и кооперации на старшей ступени обучения в школе, (в рамках сетевого взаимодействия), с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
Дополнительные требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений Новосибирской области.
В результате освоения обязательного минимума содержания основных образовательных программ по региональному компоненту основного общего образования Новосибирской области по технологии выпускники должны соответствовать следующим требованиям:
- иметь представление о промышленном производстве, технологиях, социальных и экологических проблемах и их последствиях, о тенденциях технолого-экономического развития Новосибирской области;
- знать современные достижения науки в области технологий и промышленного производства, основные потребности, интересы и направления развития Новосибирской области, рынка труда;
- владеть системой знаний о себе, о мире профессионального труда Новосибирской области, профессиях и специальностях, востребованных в Новосибирской области;
- уметь пользоваться информационной, нормативной и правовой базой современного рынка труда и образовательных услуг Новосибирской области;
- уметь составлять проект собственной профессиональной карьеры, обосновывая выбор своего профессионального пути, использовать его при трудоустройстве и планировать возможное продвижение по профессиональной лестнице, с учетом рынка труда Новосибирской области.
Средства реализации минимума содержания образования регионального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования в Новосибирской области по технологии:
- Региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Новосибирской области, реализующих стандарты первого поколения на 2 ступени образования;
- Методические рекомендации по реализации минимума содержания образования регионального компонента по технологии для общеобразовательных учреждений Новосибирской области, реализующих стандарты первого поколения на 2 и 3 ступени;
- Примерные программы по предметам «Основы выбора профессии» - 8 класс, «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области» - 9 класс, «Технология карьеры. Эффективное поведение на рынке труда»класс.
- Учебно-методический комплекс по реализации минимума содержания образования регионального компонента по технологии (УМК).
Формы реализации минимума содержания образования регионального компонента по технологии:
- Моно предметные учебные курсы регионального (краеведческого) содержания «Основы выбора профессии. 8 класс», «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда новосибирской области. 9 класс», «Технология карьеры. Эффективное поведение на рынке труда. 10-11 класс»
- Элективные курсы* по реализации специальной технологической или профессиональной подготовки учащихся по направлениям (сферам, профилям) трудовой деятельности, распространенным и востребованным в Новосибирской области
* Разработка и утверждение рабочих программ элективных курсов осуществляется образовательным учреждением [Закон Российской Федерации «Об образовании» Ст. 14. п. 5, Ст. 32. п. 1., п. 2.]
Роль и место учебного предмета «Технология» в системе общего образования Новосибирской области.
В связи с тем, что в мировой практике сложилась новая отрасль научного знания – технологическое знание, учебный предмет «Технология» стал новым этапом в развитии трудового воспитания в российской школе и заменил учебный предмет «Трудовое обучение».
Технология – это многоаспектное понятие общенаучного и общепроизводственного уровня. Введение «Технологии» в школьный курс призвано помочь учащимся выработать в себе творческий подход к будущей деятельности, связанной с разрешением эко технических проблем, научиться мыслить логично, системно, комплексно; искать и находить необходимую информацию; пробудить интерес к поиску и овладению новыми знаниями. Все это определяет в самом сжатом виде специфику технологического образования, выступающего как неотъемлемая часть общего.
Технологическое образование предусматривает освоение технологий на обоих уровнях. Интегративной системообразующей основой для технологического образования является алгоритм преобразовательной деятельности, или процесс проектирования и реализации проекта в продукт (материальный или интеллектуальный).
Под технологией[1], понимают осознанный системный процесс совместно-распределительной деятельности социального элемента в выделенном социально-экономическом пространстве, направленном на удовлетворение различных уровней его полезно-познавательных потребностей – индивидуальных, корпоративных, социальных.
Предметная область «Технология» представляет собой специально организованное и эволюционирующее пространство знаний о технологическом опыте социальных элементов. Это многомерная и комплексная научная дисциплина, структурными компонентами которой являются:
· знания об объекте,
· знания о субъекте,
· знания о предмете,
· знания о результате технологической деятельности.
Образовательная область «Технология» как часть предметной области «Технология», включает совокупность технологических знаний (теоретических, и практико-ориентированных: научно-технические, технологические и экономические знания, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека, обеспечивает прагматическую направленность общего образования), освоение которых позволяет сформировать у обучаемых школьников различные уровни компетенций: от ключевых, базовых, специальных до специализированных.
Образовательная область «Технология» является необходимой компонентой общего образования школьников и обеспечивает формирование различных уровней технологической грамотности и культуры. Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды.
Определяющими при отборе содержания образовательной области «Технология» являются концепции политехнического и технологического образования [2].
Цель технологического образования - формирование технологической культуры, базовая подготовка учащихся к современному социотехническому производству. Предусматривает формирование технико-технологической картины мира (наряду с естественнонаучной и социально-исторической), создание оптимальных условий для развития личности через участие в различных видах учебной и трудовой деятельности.
Суть технологической подготовки – развитие творческого мышления у школьников, готовящихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании цельной технологической картины мира, где системообразующим центром является человек.
Основное отличие «Трудового обучения» от «Технологии» состоит в том, что в первом случае содержанием предмета являются разделы или образовательные модули, а во втором – содержанием предмета является процесс, процесс дизайн - технологической деятельности.
Содержание образовательной области «Технология» включает в себя модули:
§ профессиональное самоопределение
§ экология
§ экономика
§ графика
§ технологии обработки материалов и энергий
§ основы проектирования
Все модули (компоненты содержания технологического образования) взаимосвязаны и взаимообусловлены (см. Рисунок 1)
Рисунок 1. Модель взаимообусловленности составляющих единиц содержания образования учебного цикла «Технология»
Модуль «Профессиональное самоопределение».
Модуль «Профессиональное самоопределение» рассматривается как системообразующий компонент, определяющий наличие и содержание всех других модулей образовательной области «Технология».
Для успешного вхождения человека в мир профессий и продвижения в нем к желаемой для него цели учащимся необходима помощь в правильном выборе будущей профессии. Это предполагает специальную организацию их деятельности в рамках профессиональной ориентации, включающей: получение знаний о себе (образ «Я»), о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности, в том числе распространенной в регионе), соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональная проба).
Содержание модуля реализуется в тесной взаимосвязи с профориентационной работой в общеобразовательных учреждениях и направлено на обеспечение пошагового получения профессии на всех ступенях образования:
· начальное общее образование - знакомство с азбукой профессий;
у школьников младших классов (I – IV) с помощью активных средств профессиональной деятельности необходимо сформировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развить интерес к трудовой деятельности;
· основное общее образование – знакомство с особенностями профессий и выбор профиля обучения;
у подростков V – IX классов важно сформировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа, как путь самореализации, раскрытия своих возможностей.
Школьников VIII - IX классов необходимо информировать о профессиях народного хозяйства, в том числе распространенных в регионе), перспективах профессионального роста и мастерства; познакомить с правилами выбора профессии с учетом потребностей регионального рынка труда; сформировать умение адекватно оценивать личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии; оказывать им индивидуальную профконсультационную помощь в выборе профессии, а в случае необходимости - определить стратегию действий по освоению запасного варианта.
· среднее (полное) общее образование - профильная подготовка;
с учащимися X – XI классов на основе предшествующих этапов важно осуществить профессиональную деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности; оценки и коррекции профессиональных планов с учетом специфики и особенностей социально-экономического развития региона и потребностей регионального рынка труда; ознакомлении их со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней.
Таким образом, профориентация осуществляется поэтапно на каждой возрастной ступени, на основе преемственности возрастных и психологических особенностей личности школьника. Ресурсными центрами профориентационной работы в системе общего образования становятся центры профориентации молодежи и психологической поддержки населения, межшкольные учебные комбинаты, политехнические школы, лицеи и дальнейшее её развитие происходит в системе профессиональной подготовки и образования: лицей (профессиональное училище) - ССУЗ (колледж – техникум) – ВУЗ.
Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности в условиях Новосибирской области, избираемой профессии и собственных возможностях, активного развития их, формирования потребности и умения школьников включаться в социальные отношения трудового коллектива на основе собственного опыта. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего с учетом специфики и особенностей социально-экономического развития и потребностей рынка труда Новосибирской области выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса в технологической подготовке, при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей, учащихся к труду.
Модуль «Экология».
Экологическое образование современного человека должно быть связано с формированием экологической культуры, главным компонентом которой является экологическое мировоззрение, экологическое мышление - осознание целостности и системности окружающего мира.
Это позволит:
- устанавливать причинно-следственные связи и закономерности взаимодействия природы и человека;
- представлять суть, истоки и пути решения экологических проблем;
- прогнозировать изменения окружающей среды;
- моделировать рациональное природопользование.
Формирование чувства ответственности за принимаемые решения и действия, их последствия – главная задача экологической подготовки в курсе технологической.
Модуль «Экономика».
Содержание модуля направлено на формирование основ экономической культуры и включает в себя: формирование основ экономического знания, грамотности, экономических умений и навыков, экономического образа мышления, т. е. способность к адаптации в разных экономических системах, и предпринимательскую подготовку – формирование конкурентоспособности, способности успешно трудиться на предприятиях различных типов и форм собственности.
Экономическое образование в системе общего образования может осуществляться по двум моделям:
· освоение экономических дисциплин (экономика, политическая экономия и др.)
· содержание экономической подготовки «пронизывает» содержание учебных дисциплин (каждое техническое устройство, техническое решение включает экономический анализ, экономический расчет, – например, при выполнении проекта).
Модуль «Технологии обработки материалов и энергий».
Технологическая подготовка направлена на формирование культуры труда, основ технологической культуры, технологической грамотности, через освоение фундаментальных и теоретических основ технологий при сохранении направленности на развитие технологического системного способа мышления, творческих проективных способностей учащихся на основе применения активных методов обучения и воспитания.
Модуль «Информационные технологии».
Информационная подготовка школьников направлена на развитие способности работать с информацией на разных уровнях от сбора информации, её познания, структурирования и осознания до её преобразования и применения в собственной практической деятельности.
Модуль «Графика».
Для успешного освоения информационных и других технологий современного производства, в том числе распространенных в регионе, необходимо развитие визуальной и графической грамотности. Графическая грамотность, подготовка как способность оперировать понятиями, связанными с визуализацией информации, умение точно и быстро передавать информацию с помощью графических средств, является основой для формирования графической культуры - совокупностью достижений человечества в области освоения графических способов передачи информации.
Графическая подготовка в современных условиях рассматривается как:
· средство развития образного мышления;
· средство уплотненной записи информации;
· международный язык общения, в том числе и компьютерного.
Введение модуля «Графика - Черчение» в содержание образования по технологии позволяет в достаточной степени формировать визуальную и графическую культуру учащихся и в этом контексте графическая знаковая система является одним из ведущих факторов в формировании технологической культуры, как школьника, так и будущего специалиста.
Соотношение минимума содержания образования регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Новосибирской области по технологии и примерных программ.
Преподавание предметов образовательной области «Технология» осуществляется на основе перечней примерных программ образовательной области «Технология» согласно Приказа Минобрнауки России «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2008/2009 учебный год от 01.01.01 г., N 349 (Тематическое приложение к журналу «Вестник образования», сайт журнала www.vestnik.edu.ru; сайт Минобрнауки России www. *****) (приложение).
Необходимо иметь в виду, что конкретные рабочие программы, разработанные учителями на основе программ, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, могут расширять минимум содержания образования по образовательной области «Технология», но не сокращать его. В зависимости от материально-технического обеспечения учебного процесса и средств обучения, видов объектов труда, характера изучаемых технологий возможно перераспределение учебных часов при календарно-тематическом планировании в пределах 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение программы основного общего образования по технологии.
Учитывая, что в современных условиях имеются сложности с комплектацией материально-технической базы для обеспечения учебного процесса в образовательной области «Технология», допускается определенная содержательная корректировка примерных программ. При отсутствии возможностей для организации практической деятельности учащихся по какой-либо теме соответствующий ей материал может быть дан в сокращенном варианте - информационно - иллюстративном. В то же время следует увеличить разнообразие и сложность работ по другим темам, обеспечивая выполнение требований федерального компонента государственного образовательного стандарта, обязательного минимума содержания образования по овладению учащимися видами деятельности. Конкретное содержание обучения по художественно-прикладным технологиям разрабатывается на местах с учетом видов материалов, технических средств, технологических приспособлений и сложившихся технологий производства.
Учебный материал регионального (краеведческого) содержания для включения обязательный минимум содержания примерных программ по технологии отбирался с учетом:
- возможности выбора объектов созидательной, преобразовательной и проектной деятельности учащихся на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей населения Новосибирской области;
- возможности реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов от освоения традиционных способов обработки разных материалов до современных технологий (специальных и специализированных).
Региональный компонент содержания технологического образования в основной школе может быть представлен следующими темами (Таблица 1):
Таблица 1. Примерная тематика регионального компонента содержания технологического образования в основной школе
Модули программы | Примерная тематика |
Профессиональное самоопределение | Экскурсии на предприятия Новосибирской области Знакомство с профессиями, востребованными в Новосибирской области. |
Экология Экономика | Экология Новосибирской области и производство. Особенности современного производства и профессиональное образование в Новосибирской области. |
Создание изделий и конструкционных и поделочных материалов Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Кулинария | Быт, традиции, обряды и празднества народов, населяющих Новосибирскую область: блюда национальной кухни народов, атрибуты народных праздников. Знакомство с творчеством народных умельцев. Экспозиции: - Новосибирского краеведческого музея; - Центра художественных ремесел «Сибирский вернисаж» - Новосибирского музея игрушки; - Новосибирского музея «Сибирская береста». Купинский игрушечный промысел – чаняевская игрушка. Традиционные приемы изготовления и украшения одежды и предметов быта. Знакомство с историей народных костюмов Новосибирской области. Национальные костюмы народов, населяющих Новосибирскую область. Моделирование одежды. Виды орнаментов, элементы старинного рукоделия в современной одежде. |
Черчение и графика. Информационные технологии | Особенности строительства в Новосибирской области: городское строительство, крестьянское строительство. Элементы древнего зодчества в современной архитектуре г. Новосибирска и Новосибирской области. |
Основы проектирования | выбор объектов проектной деятельности учащихся осуществляется на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей населения Новосибирской области |
Примерные образовательные программы регионального компонента основного общего образования, среднего (полного) общего образования в Новосибирской области по технологии на базовом уровне:
- «Основы выбора профессии. 8 класс»,
- «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда новосибирской области. 9 класс»,
- «Технология карьеры. Эффективное поведение на рынке труда. 10-11 класс»
составлены на основе Минимума содержания образования регионального компонента общего образования Новосибирской области по технологии. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем данного образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Примерные программы выполняют две основные функции:
- информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебных предметов регионального (краеведческого) содержания;
- организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Примерные программы являются ориентиром при тематическом планировании учебного курса учителем, при этом он может предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействует сохранению единого образовательного пространства в Новосибирской области, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Конкретный учебный материал для включения в обязательный минимум содержания примерных образовательных программ регионального компонента общего образования Новосибирской области по технологии отбирался с учетом сложившейся в стране системы технологического образования, подготовки учащихся к последующему профессиональному образованию и труду, а также с учетом следующих положений:
· распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и др. отраслей народного хозяйства Новосибирской области и отражение в них современных научно-технических достижений Новосибирской области;
· специфика и потребности рынка труда Новосибирской области, включая общие вопросы ориентации молодежи в современных социально-экономических условиях социума;
· возможность реализации профориентационной направленности содержания образования через знакомство с характером профессиональной деятельности в Новосибирской области на разных уровнях - от рабочих специальностей до профессий высшего образования – посредством расширения аспектов примерной программы по технологии, содержательно связанной с данными учебными предметами;
· возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды учебно-познавательной, технологической, исследовательской деятельности, имеющих практическую направленность;
· возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
В минимуме содержания образовательных программ регионального компонента по технологии заложена преемственность целей и задач, решаемых на различных ступенях общеобразовательной школы.
Обязательный минимум содержания примерных образовательных программ регионального компонента по технологии выстроен по концентрическому принципу, изучается в рамках монопредметных учебных курсов регионального (краеведческого) содержания, соответственно:
· «Основы выбора профессии» - в 8 классе,
· «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области» - в 9 классе.
· «Технология профессиональной карьеры. Эффективное поведение на рынке труда» в 10 - 11 классах
Обеспечение преемственности технологической подготовки школьников и уровневого подхода в процессе освоения регионального содержания образования осуществляется в рамках реализации следующих разделов:
- «Технологии современного производства Новосибирской области»;
- «Рынок труда и профессии Новосибирской области»;
- «Профессиональная деятельность и профессиональное самоопределение личности в Новосибирской области»;
- «Основы проектирования. Экзистенциальное проектирование»;
- «Профессиональное самоопределение и карьера в Новосибирской области»;
- «Проектирование профессиональной карьеры»;
По структуре каждый раздел программ включает в себя основные теоретические сведения, и рекомендуемые практические работы. При этом предполагается, что изучение программного материала, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
Обучение школьников начинается с формирования представлений о технологиях, промышленном производстве и тенденциях технолого-экономического развития Новосибирской области; получения знаний о себе, о мире профессионального труда Новосибирской области, о профессиональной деятельности, профессиях и специальностях, распространенных и востребованных на рынке труда Новосибирской области, о важности соотнесения знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности при выборе профессии. В процессе освоения регионального содержания образования учащихся необходимо ознакомить с основными понятиями в рамках экзистенциального проектирования, научить отражать свои профессиональные намерения и уточнять профессиональные планы в индивидуальном проекте.
Реализация регионального содержания образования в основной школе осуществляется в рамках изучения разделов:
8 класс – учебный предмет «Основы выбора профессии»:
- «Технологии современного производства Новосибирской области»
- «Рынок труда и профессии Новосибирской области»
- «Профессиональная деятельность и профессиональное самоопределение личности в Новосибирской области»
- «Основы проектирования. Экзистенциальное проектирование»
Уровень формирования знаний, умений и навыков (компетентности) в сфере профессионального самоопределения – знакомство, осведомленность.
9 класс - учебный предмет «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области»:
- «Рынок труда и профессии Новосибирской области»
- «Профессиональная деятельность и профессиональное самоопределение личности в Новосибирской области»
- «Основы проектирования. Экзистенциальное проектирование»
Уровень формирования знаний, умений и навыков (компетентности) в сфере профессионального самоопределения – осведомленность, грамотность.
Завершается обучение в основной школе приобретением знаний, умений и навыков в сфере профессионального самоопределения – осознанным выбором профиля обучения с учетом возможностей личности и профессиональных потребностей, а также требований рынка труда Новосибирской области.
На старшей ступени общего образования учащиеся знакомятся с проблемами труда в современных социально-экономических условиях Новосибирской области; с правами населения по социальной защите; системой обязательного пенсионного страхования в стране и Новосибирской области. Расширяя представления о профессиональной деятельности в Новосибирской области, учащиеся работают с понятием «карьера», изучают компоненты и технологию профессиональной карьеры, учатся строить модель профессионального продвижения с учетом потребностей рынка Новосибирской области и собственных склонностей и потребностей. В рамках экзистенциального проектирования учатся отражать в проекте свой индивидуальный профессиональный путь на основе сформированных компонентов технологической культуры.
Реализация регионального содержания образования в старшей школе осуществляется в рамках изучения разделов:
- «Рынок труда региона Сибири и Новосибирской области»
- «Профессиональное самоопределение и карьера в регионе Сибири и Новосибирской области»
- «Проектирование профессиональной карьеры»
Уровень формирования знаний, умений и навыков (компетентности) в сфере профессионального самоопределения – грамотность, компетентность.
С целью повышения готовности учащихся к завершающей предпрофильную подготовку и профильное обучение проектной работе в начале каждого учебного курса учащихся необходимо познакомить с учебно-тематическим планом данного курса и другими вариантами интегрированных по содержанию курсов, помочь определиться с тематикой и содержанием будущего проекта. По окончании изучения курса учащиеся выполняют индивидуальный проект.
Организация проектной деятельности учащихся осуществляется в рамках освоения разделов программы «Основы проектирования. Экзистенциальное проектирование» - 8, 9 классы, «Проектирование профессиональной карьеры» - 10, 11 классы, соответственно по ступеням общего образования - от выполнения учебного мини-проекта по определению своих профессиональных намерений до проектирования своей профессиональной карьеры в условиях Новосибирской области и его презентации на ученической конференции.
Реализация минимума содержания примерных образовательных программ регионального компонента по технологии не требует особой материальной базы и может осуществляться в образовательных учреждениях общего образования разных типов. Вместе с тем, образовательная деятельность по технологии напрямую зависит от уровня и возможности программно-методического обеспечения. Оно включает примерные учебные планы и программы, рабочие программы, учебники, учебные комплекты, пособия, справочные, дидактические, контрольно-диагностические материалы, тестовые задания.
Значительно расширить диапазон профориентационной работы, содержания предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся по технологии в рамках регионального компонента и компонента образовательного учреждения позволят элективные курсы. Рабочие программы элективных курсов по направлениям технологического, а также естественно-математическому, социально-экономическому, художественно-эстетическому составят существенное дополнение к программно-методическому обеспечению. Разноуровневый характер программно-методического обеспечения позволяет реализовывать технологическую подготовку в любых типах общеобразовательных учреждений и, в то же время, обеспечивает дифференцированный подход и профильную направленность образования.
Для организации наиболее продуктивной и эффективной работы по реализации минимума содержания примерных образовательных программ регионального компонента по технологии возможно целенаправленное и организованное привлечение образовательных ресурсов других образовательных учреждений дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и др. Центрам профориентации молодежи и психологической поддержки населению, межшкольным учебным комбинатам, политехническим школам, лицеям отводится роль ресурсного центра профориентационной работы в системе общего образования.
Ведущими подходами к реализации содержания образования примерных программ регионального компонента по технологии являются личностно-ориентированный, практико-ориентированный, дифференцированный, проектный, личностно-деятельностный.
Личностно-деятельностный подход принят в качестве ведущего психолого-педагогического принципа реализации содержания образования, ориентированный на способы усвоения знаний, способы мышления, деятельности и развитие творческих способностей личности.
Технологические аспекты реализации содержания образования могут быть представлены следующими направлениями:
- организация восприятия окружающей действительности.
- интеграция технологической и полифункциональной деятельности.
- тренинги
- игровая деятельность в реализации содержания учебных предметов как средство обучения и развития
- гармонизация сенсорно-чувственной сферы учащегося
- технолого-экономическое осмысление окружающей действительности учащимися.
- организация и рефлексия в процессе учебно-познавательной, исследовательской и проектной деятельности.
- диагностика уровней обученности учащихся
- оздоровление школьников средствами рукотворчества в процессе обучения.
- развитие авторского и проектного мышления в процессе учебной деятельности, обеспечивающее развитие личности.
- Учитывая данные аспекты при реализации содержания образования позволяют выйти на полифункциональную деятельность бедующему выпускнику.
В технологии реализации содержания образования рекомендуется использование системы форм и методов обучения, основанной на соразмерном сочетании различных видов учебно-познавательной деятельности, самостоятельной работы учащихся посредством включения в практику творческого взаимодействия, что мотивирует и активизирует их деятельность, обосновывать собственную идею, позволяет реализовывать замысел, выстраивая этапы деятельности в авторском проекте, способствуя развитию проектного мышления и навыков проектной деятельности в исследовательской практике.
При выборе форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся следует использовать:
- мини-лекции, беседы;
- семинары с элементами дискуссий, дискуссии;
- создание эвристических ситуаций;
- экскурсии на предприятия;
- встречи с руководителями подразделений и другими специалистами по организации деятельности, производственных процессов на каком-либо предприятии города, района;
- решение проблемных ситуаций;
- урок-диспут, с приглашением юристов и др. специалистов по социальной защите населения на рынке труда;
- деловые, ролевые, психотехнические и др. игры;
- практикумы;
- урок-защита тематических заданий;
- урок-защита или презентация проекта (мини-проекта) и др.
При организации деятельности учащихся на занятиях, прежде всего, следует обратить внимание на применение индивидуальных и групповых форм организации обучения. Организация самостоятельной работы учащихся по выполнению проекта может осуществляться в режиме групповых и индивидуальных консультаций.
При выборе методов обучения следует опираться на классификацию (Таблица 1):
· объяснительно-иллюстративный;
· программированный;
· эвристический;
· проблемный;
· модельный.
Таблица 1 Классификация методов обучения (по )
В качестве краткого пояснения к схемам в приведенной классификации методов обучения, представим предельно упрощенную модель процесса обучения какого-либо периода обучения.
Промежуточные результаты или пути их достижения (решения)
 |
Схема метода | Название, обозначение | Объяснение |
| Объяснительно- иллюстративный | Если ученик знает, из чего исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь, то его функции в обучении сводятся к тому, чтобы запомнить все это и в должный момент воспроизвести. |
| Программированный | Если до ученика не доводятся промежуточные результаты, но открыто все остальное, то имеем программированное обучение, ученик знает из чего исходить и что делать. Получив результаты по первой части программы действий, надо перейти к выполнению второй части программы и так далее до получения планируемых результатов. |
| Эвристический | Если промежуточные результаты открыты, но способ их получения ученику не сообщается, то приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик. Так повторяется после получения каждого объявленного промежуточного результата. |
| Проблемный | Если не известны ни промежуточные результаты, ни пути их достижения, ученик сталкивается с противоречием между имеющимися знаниями и необходимыми, то есть попадает в проблемную ситуацию. |
| Модельный | Исходные условия не выделяются учителем, а отбираются самими учеником в зависимости от его понимания задачи. Из этих двух условий он получает результаты, сравнивает их с планируемыми. При наличии расхождений с целью, ученик возвращается к начальным условиям, вносит в них изменения и вновь проходит весь путь. |
Особенностью методов в технологической подготовке школьников является применение совокупности методов проектной, поисковой, творческой деятельности, освоение учащимися способов практического поиска решения проблем, среди которых выделяют:
- исторический – восстановление исторических этапов возникновения и развития технологических систем и объектов;
- непосредственного наблюдения – наблюдение объекта, манипулирование с ним с целью изучения его устройства, принципов действия функционального назначения;
- эксперимент – проверка определенных гипотез и предложений;
- метод проектов – метод повторного изобретения.
Учитывая специфику и интегративный характер содержания образования, перечень форм и методов, рекомендуемых к использованию, может быть расширен. Основной акцент учителю технологии следует делать на использование «активных» форм обучения и комплексных методов: метод упражнений, аналитический метод, метод творческих проектов, метод морфологического анализа, метод мозговой атаки, деловая игра, учебный эксперимент, функционально-стоимостный анализ, алгоритмический анализ и т. п.
Проведение процедур, направленных на диагностику, развитие индивидуальных психологических особенностей учащихся и формирование навыков саморегуляции, необходимо осуществлять с использованием специальных методик совместно со школьным психологом (см. Методические рекомендации по проведению профконсультации (для педагогов и классных руководителей). Новосибирский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения. Новосибирск 2008 г.; Методические рекомендации по проведению профконсультации (для психологов). Новосибирский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения. Новосибирск 2008 г.).
Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся проводится с целью анализа динамики формирования знаний, умений и навыков, а также динамики познавательного интереса учащихся, и осуществляется в рамках следующих видов контроля:
1. текущий контроль – систематическая проверка знаний, умений и навыков с использованием методов устного, письменного опроса учащихся, выполнения и защиты практических заданий;
2. рубежный контроль – оценка уровня усвоения темы или раздела учебной программы;
3. итоговый контроль проводится в конце учебного цикла и является средством определения уровня обученности учащихся с использованием методов устного, письменного опроса учащихся, защиты проекта (мини-проекта).
Способы оценки результатов деятельности учащихся:
- психолого-педагогический – анализ наблюдений деятельности учащихся;
- рейтинговые оценки – тестирование;
- выполнение и защита заданий, проектов.
Учителю в рамках разработки программно-методического обеспечения предоставляется возможность дополнять и составлять свои варианты вопросов, заданий и практических работ, создавая эффективный инструментарий для проверки уровня подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений по технологии.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX и XI классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации проводится на основании Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации (утверждено приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 3 декабря 1999 г. с изменениями от 01.01.01 г. № 000, от 01.01.01 г. № 000, от 01.01.01 г. № 000, от 8 декабря 2004 № 000).
Учитывая, что учащиеся 9-х классов завершают образовательную программу в соответствии со стандартами содержания образования 1998 года, при проведении государственной (итоговой) аттестации необходимо руководствоваться Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации (утверждено приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 3 декабря 1999 г. с изменениями от 01.01.01 г. № 000, от 01.01.01 г. № 000, от 01.01.01 г. № 000)
Формами государственной (итоговой) аттестация учащихся IX и XI классов общеобразовательных учреждений по образовательной области «Технология» являются сдача экзамена по билетам и защита проектных работ.
По предметам регионального компонента по технологии итоговая аттестация учащихся IX и XI классов может осуществляться в форме накопительной оценки по итогам выполнения текущих контрольных работ и защиты индивидуального проекта.
Положение о проекте должно быть утверждено руководителем муниципального образовательного учреждения в начале учебного года. Проекты могут быть выполнены в рамках нескольких разделов программы или могут носить межпредметный характер, при этом предварительное рецензирование проектных работ не требуется. Оценивание защиты проектов учащихся осуществляется по следующим критериям:
1. Аргументированность выбора темы, предлагаемых решений, подходов, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.
2. Оригинальность темы, подходов, найденных решений, аргументация воплощения и представления проекта.
3. Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков, наличие презентации к проекту.
4. Качество выполненной практической работы (если таковая предполагается).
5. Коммуникативная компетенция: качество доклада (композиция, логичность, последовательность, аргументация), объем тезауруса; культура речи, глубина знаний по теме, общая эрудиция.
6. Полнота ответов на поставленные вопросы.
Максимальное количество баллов по каждому критерию – 5 баллов (Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации (утверждено приказом Министерством образования и науки России от 3 декабря 1999 г).
Для выпускников XI классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществивших переход на профильное обучение подготовка экзаменационного материала осуществляется в зависимости от выбранного профиля образования (Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки «О примерных билетах для сдачи экзамена по выбору выпускниками классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществивших переход на профильное обучение» от 01.01.01 г. №01-66/07-01). Сдача экзамена по присвоению квалификации по профессиям и отдельным специальностям (по результатам освоения элективных курсов) также являются формой проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся по технологии (Письмо Министерства образования России «Об обязательном минимуме содержания общего среднего (полного) образования по технологии и особенностях профессиональной подготовки учащихся» № 000/143-12 от 18.03.97).
Учитывая создание политехнического комплекса «Политехническая школа» и многообразие учебных планов образовательных учреждений Новосибирской области и многоуровневый характер содержания технологического обучения, подготовку контрольных заданий, тестовых и экзаменационных материалов осуществляют общеобразовательные учреждения с последующим их согласованием с муниципальными органами управления образованием.
3 Концепция политехнического образования в современных условиях. Педагогика №2, 1999, с17-20.
Проект концепции образовательной области «Технология» - ( проект) М., МО РФ, 2001. Рабочий коллектив и .
Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования. // Школа и производство № 1, 1990 г. – с. 12-20.
Концепция содержания образовательной области «Технология» // школа и право. 1999, № 1 с.5.
[1] Селевко. Трудовое и профессиональное воспитание и образование. // Школьные технологии. № 3 2002., с.66 – 73.
