Программа работы
со способными и одаренными детьми
на учебный год
Программу составили:
,
,
Бутырки 2010
Введение
Проблема одаренности постоянно привлекает внимание педагогов и психологов. Многие из них основной задачей считают выявление одаренного ребенка и развитие его способностей. Некоторые школы для одаренных детей ставят своей целью повышение познавательной мотивации ребенка. Однако, главное - ответить на вопрос: "Как работать с одаренными?"
В большинстве случаев занятия с одаренными школьниками сводятся к обычной интенсификации деятельности или в лучшем случае к углубленному изучению материала. Еще менее эффективен способ механического "перескакивания" через классы, что фактически свидетельствует о педагогической беспомощности и непонимании сути дела.
Что же является главным в работе с одаренными детьми? Начнем с определения одаренности.
1.Концепция программы
Выявление способных и одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Рабочее определение одаренности
Многочисленные практические исследования свидетельствуют о том, что нельзя предсказать достижения ребенка или подростка в будущем, исходя из уровня развития его интеллекта или любых других способностей. Сколько-нибудь значительной связи между уровнем развития интеллекта в школьном возрасте и достижениями в будущем не существует (такого рода связи очень незначительны именно в диапазоне высоких показателей интеллекта; при интеллекте ниже определенного уровня - около 120 IQ-значения коэффициентов связи отрицательны). Одаренность нельзя также полностью отождествлять с мотивацией.
К группе одаренных детей могут быть отнесены учащиеся, которые:
- имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность,
- имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления,
- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда,
-имеют высокую мотивацию.
Итак, одаренными мы считаем таких детей и подростков, уровень интеллекта которых и сложившаяся мотивация позволят им добиться в будущем высоких профессиональных и творческих достижений.
Условно можно выделить три категории одаренных детей
1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2.Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (такие дети чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).
3.Учащиеся, не достигшие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).
2. Принципы педагогической деятельности в работе
с одаренными детьми
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности,
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности,
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения,
· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя,
· принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
3.Цели и задачи работы с одаренными детьми и детьми, имеющими общие и специальные способности
1.Выявление одаренных детей и детей, имеющих общие или специальные способности.
2.Создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
1. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными и способными детьми, через:
-проведение педагогических советов;
-обучение на курсах повышения квалификации;
- подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;
2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем:
- обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности, общих или специальных способностях,
-знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики,
-выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития ребенка,
-периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии детей, имеющих общие или специальные способности, о наличии одаренных детей.
- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
1. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих форм и приемов с опорой на такие правила, как:
-соотнести количество предоставляемой информации и отборку умения ее обрабатывать (анализировать, сравнивать, классифицировать, сопоставлять, делать выводы),
-минимальное количество времени сообщать информацию или показывать конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять ребятам возможность обсуждать вопросы самим,
-не стремиться прореагировать на каждый ответ в классе, а внимательно и с интересом слушать, не оценивая ответы, лишь показывая, что принимаете их (такое поведение способствует тому, что ученики начинают больше взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников; тем самым они оказываются в меньшей зависимости от учителя).
2.Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
4. Стратегия работы с одаренными и способными детьми
1 этап – аналитический – при выявлении одаренных и способных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т. д.
Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В связи с этим целесообразно привлекать учащихся к занятиям в филиале художественной школы, в различных кружках по интересам (спортивных, музыкальных, танцевальных, трудовых).
Урочная и внеурочная деятельность должны строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах 2 и 3 ступени.
2 этап – диагностический (5-8 классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.
Содержание работы со способными и одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.
На 2 этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.
На этом этапе работы со способными и одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания.
Важным фактором, влияющим на развитие способных и одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом – игра.
3 этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся (8- 9 кл.).
Основная школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его функции по формированию социально адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией система ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства. Исходя из этого формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе:
· индивидуальные формы работы с учащимися,
· профориентационная работа со старшеклассниками,
· развитие коммуникативных навыков,
· выработка проектно-исследовательских навыков.
5. Условия успешной работы со способными и одаренными детьми
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы со способными и одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководства школы того, что реализация системы работы со способными и одаренными детьми является одним из приоритетным направлений работы в образовательном учреждении.
Включение в работу со способными и одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
· учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя со способными и одаренными учениками должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
· учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
· учитель считает окружающих способными самостоятельно решать проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
· учитель стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Требования к учителю, работающему со способными детьми и одаренными детьми
Учитель должен быть:
-непременно талантливым,
-способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности,
-профессионально грамотным,
-интеллигентным, нравственным и эрудированным,
-владеть передовыми педагогическими технологиями,
-знатоком во всех областях человеческой жизни.
При работе со способными и одаренными детьми необходимо уметь:
· обогащать учебные программы, т. е. обновлять и расширять содержание образования;
· стимулировать познавательные способности учащихся;
· работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
· принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
· анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
· отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел;
· регулировать и улаживать конфликты.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Рекомендации учителям и родителям для воспитания в детях исследовательских наклонностей и умения самостоятельно получать знания
1. Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
2. не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.
3. научите учеников прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов,
4. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
5. Используйте трудные ситуации, возникающие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.
6. помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
7. Подходите ко всему творчески.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Некоторые правила, составляющие основу личного плана учителя по развитию старшеклассника
1. Поставьте перед собой конкретные цели, Постарайтесь мысленно представить себе конечный результат, которого вы хотите достичь.
2. Будьте довольны скромным прогрессом, успех подпитывает успех. Прочный, но скромный прогресс часто закрепляется и становится чертой отношений данного человека к делу.
3. Будьте готовы учиться у других. Не бойтесь подвергнуть сомнению чужие взгляды, это позволит по достоинству оценить мысли и поступки людей и повысит ваш авторитет в их глазах.
4. Учитесь на своих неудачах. Если вы не правы, будьте готовы признать это.
5. Помните, что своим развитием управляете главным образом вы сами. Вы должны отвечать за ход вашей собственной жизни.
