Противоречивые роли первоклассников
Готовность детей к школе.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются с режимом работы и учебной программой.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению.
Дети, для которых школьная действительность уже с первых дней собственно учебная, – наиболее подготовленные к школе. У учителя с ними, как правило, не бывает хлопот. Но есть дети, которые «недоиграли» в дошкольном детстве. Школьная ситуация превращается для ребенка в игровую, и если одна игра перестает быть интересной – он включается в другую. Такой ребенок может вести себя вызывающе: ходить по классу, мешать. Такое поведение обусловлено неспособностью подчиняться одним требованиям.
Приходят в школу дети и с очень низким уровнем самостоятельности, с интеллектуальной пассивностью. Они могут выполнять все формальные требования: отступить столько-то клеточек, написать столько-то букв. Но с усложнением школьного материала успехи ребенка начинают падать, а это ведет к появлению тревожности, неврозов. Причиной формально-исполнительного отношения к обучению являются особенности семейного воспитания. Этому способствует авторитарный стиль одного или обоих родителей, когда ребенку ничего не объясняют, только приказывают. Родителям таких учеников необходимо поощрять игры ребенка, читать ребенку сказки, обязательно обсуждая прочитанное, беседовать с ним о школьной жизни, обращая внимание на то новое, чему он научился.
Как говорят психологи, при поступлении ребенка в школу он начинает усваивать определенную социальную роль: отличника, троечника, лентяя и т. д. Процесс этот трудный и порой болезненный.
Представим себе ребенка, который дома занимает положение кумира в семье. Любвеобильные и добрые родители не сумели привить ему чуткость, самокритичность, сдержанность. Дома он привык быть в центре внимания, а здесь учительница не намерена просто так признавать его самым первым, самым лучшим – это нужно доказать, и наконец, дома он всегда командовал, а здесь имеется немало ребят, которые вовсе не настроены его слушаться. Назревает конфликт. Как из него выйдет ребенок? Очевидно, нужно выбирать новую роль, переделывать себя. А это очень непросто: ребенок привык быть таким, какой есть. Жизнь показывает, что в подобных ситуациях возможны весьма различные решения. Например, ребенок в школе с большим усердием играет роль послушного и прилежного ученика, старается подчеркнуть свои знания, охотно критикует других, иногда заискивает перед учительницей. Это первая роль – для учительницы. Быть лидером в классе при таком поведении трудно – ведь ребята ценят искренность, доброту, бескорыстие. Поэтому для классного коллектива вырабатывается вторая роль – избирательные отношения с наиболее тихими, покорными учениками, которыми можно командовать. Ну а дома прежние установки остаются такими же, даже порой ожесточаются. Ребенок словно срывает на родителях зло за те «унижения», которые ему приходится испытывать в школе. Возможен и другой ход событий. Если для хорошей успеваемости не хватает терпения и настойчивости, а привлечь внимание очень хочется, ученик начинает систематически нарушать дисциплину. Постепенно он входит в роль шута, от которого можно ожидать любой выходки. Первые роли в школьном коллективе могут в дальнейшем стать главными ролями в жизни.
И если ребенок не усвоил дома простейших представлений о справедливости, то жизнь в школе будет полна неоправданных обид («Я учил, а меня не вызвали», «У меня только одно исправление в тетради – и мне за это тройку»).
Общение с родителями – большая ценность для ребенка. Своим вниманием родители поддерживают у детей интерес к познанию. Не надо отмахиваться от детских вопросов, пичкать готовыми знаниями. Дайте возможность приобрести их самостоятельно. Если этим пренебрегают, получается то, о чем писал :
Он взрослых изводил вопросом «почему».
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «почему».
С ребенком надо разговаривать. Будет нелишним с ребенком обсудить просмотренный фильм или мультфильм, задать несколько вопросов по прочитанной сказке, рассказу, спросить, как он понял определенное явление природы, поступки людей, сказочных героев. Интерес – критерий доступности. Если ребенок начал зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны ему. Дети любят рисовать, лепить, конструировать. В этих занятиях развиваются детские представления о мире. Для того чтобы полностью использовать развивающие возможности игры, рисования и других занятий, взрослый должен руководить ими, но тактично, ненавязчиво. Самостоятельность ребенка не будет ущемлена, если родители подскажут сюжет игры, помогут обогатить его. Они могут и сами поучаствовать в игре, исполняя ту или иную роль. Но инициатива должна принадлежать все же ребенку.
