Формирование у учащихся навыков самообразования на уроках физики и внеурочных мероприятиях

Формирование у учащихся навыков самообразования

на уроках физики и внеурочных мероприятиях.

Обобщение педагогического опыта

учителя физики МОУ «СОШ №35» г. Златоуста

Власовой Татьяны Александровны.

Постановка цели.

Образование во все времена было основополагающим фактором развития человеческой цивилизации. Чем более качественной системой образования обладает государство, тем выше его уровень развития. В настоящее время человечество накопило огромный информационный багаж и современному человеку просто невозможно овладеть всеми знаниями. Чтобы быть образованным человеком этого и не нужно. Время ставит перед современной системой образования новые задачи - научить молодых людей самостоятельно получать новые знания и применять их для решения определенных задач.

Самообразование - приобретение знаний путём самостоятельных занятий, без помощи преподавателя.

Навык - умение, выработанное упражнениями, привычкой.

Навык самообразования складывается из следующих сформированных умений:

1.  Умение работать с источником информации (печатные издания, электронные и коммуникационные средства массовой информации (Интернет, телевидение, радио), природные и общественные явления).

2.  Умение анализировать и сопоставлять данные полученные из разных источников информации, делать определенные выводы.

3.  Умение сообщать о полученных знаниях другим людям.

4.  Умение применять полученные знания для решения возникающих задач или проблем.

Анализ сложившейся ситуации.

Основой для возникающей потребности к самообразованию лежит природная человеческая любознательность и возникающий при этом интерес.

Любознательность - склонность к приобретению новых знаний.

Интерес - особое внимание к чему - нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять.

Действительно, человек приходит в этот мир любознательным. Вспомните, сколько вопросов задают взрослым маленькие дети, как они без страха осваивают окружающую их обстановку. Попробуйте сделать столько же движений, сколько делают маленькие дети, вот поистине первооткрыватели – неугомонные, деятельные, настойчивые, активные. Если маленький ребенок не может дотянуться до нужной ему вещи, он будет повторять свою попытку снова и снова. А ведь его никто не заставляет это делать, порой даже, наоборот, запрещают. Вот бы такое упорство ученикам на уроках и при выполнении домашнего задания. Но, увы, стремление к познанию нового в стенах школы под руководством опытных педагогов стремительно угасает с взрослением человека. А причина банальна – пропал интерес!

Кто виноват? Школа, учителя? Учителей нельзя в этом винить, ведь они изо всех сил стараются сделать свои уроки интересными. Ищут занимательный материал, в интересной манере рассказывают его на уроках, придумывают увлекательные игры и привлекают к участию в них учеников и делают еще многое другое. Это на какое-то время повышает интерес к предмету, но в целом ситуацию не меняет. Если спросить ученика младших классов нравиться ли ему учиться, то, скорее всего, он ответит утвердительно; ученики среднего звена ответят – не очень; старшеклассники – нет, но надо. Конечно, есть и исключения – любознательные дети, которым учиться всегда интересно. Таким образом, школа не является тем местом куда ученики идут с большим удовольствием, как, например, в бассейн или на каток.

Конечно же, у разных детей – разные интересы. Кому – то больше по душе знакомства с эпохой Ивана Грозного, а кто-то получает истинное удовольствие от решения математических задач. Но попробуйте сказать, что завтра не будет истории или математики и тот и другой с радостными воплями вылетят из школы.

Учиться - усваивать какие – нибудь знания, навыки; приобретать опыт.

Процесс обучения очень труден. Ведь он связан с развитием целого комплекса человеческих возможностей: чтение, письмо, память, моторика, логика, внимание, слух, речь, счет, физические возможности и т. д. А ведь у разных людей развитие и проявление разных возможностей – различно. Кто-то очень хорошо решает математические задачи, но при этом безграмотно пишет, и, наоборот, абсолютно грамотный человек не в состоянии разобраться с несложной задачей по физике. И мы говорим – не способен! И ставим ученику серую тройку, и процесс пошел – интерес пропал, газа потухли, отсидел урок, дисциплина хорошая, выполнил адаптированное примитивное задание и на этом - все! Так поступают до 50% учеников наших школ. И их можно понять. Попробуйте взрослого человека, если же его не вынуждают обстоятельства, заставить учиться. Это сделать очень трудно. В этом можно убедиться даже на примере педагогов. Вот сейчас идет информатизация системы образования. С каким трудом учителя включаются в освоение информационных технологий. Постоянно слышно: «А мне это не надо?» И мало кто признается в истинной причине – нужно учиться, а это трудно!

Что же нужно сделать, чтобы на уроках ученикам было интересно? Ответ очевиден – активная деятельность учащегося на уроке, так называемый деятельностный подход к обучению.

Древняя китайская мудрость гласит:

« Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне сделать самому, и я научусь»

От услышанного учащимися в течение урока у них в памяти остается в среднем 10% содержания, от воспринятого через чтение закрепляется 30%, наблюдение оставляет в среднем около 50% воспринятого, практические действия с учебным материалом оставляют в их памяти в среднем 90 % воспринятого.

Значит процесс обучения будет высоко эффективным, если будет создана совместная деятельность.

Что же такое деятельность?

-  Это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают коренные изменения, преобразующие сущность и себя самого,

-  Это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанная с удовлетворением его потребностей и интересов.

Деятельность носит социальный характер - человек осознает цель и способы ее достижения, предвидит результат. Деятельность вызывается определенными МОТИВАМИ, ПРИЧИНАМИ, КОТОРЫЕ ПОБУДИЛИ ЧЕЛОВЕКА ПОСТАВИТЬ ПЕРЕД СОБОЙ ТУ ИЛИ ИНУЮ ЦЕЛЬ и ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ по ее достижению. Деятельность включает в себя ЦЕЛЬ, СРЕДСТВО, РЕЗУЛЬТАТ и сам ПРОЦЕСС.

Рекомендации по организации деятельностного обучения:

1. Для «включения» учащихся в совместную учебную деятельность чрезвычайно значим ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС (значит необходимо обеспечить этот интерес — важнейший побудитель активности)

2. Предлагать составить План или ПРОЕКТ (в виде текста, чертежа, схемы),

В нем должны быть ответы на три важных вопроса: Для чего делаю? Что делаю? Как делаю?

3 . Приглашать учащихся высказывать ГИПОТЕЗЫ, выслушав их спрашивать: «Как можно это проверить?»

4. Важно показать, как преодолеть преграды (предложить посмотреть учебник, справочник, найти нужную формулу, провести предварительный расчет и т. д,)

5. Предусмотреть ПОСТЕПЕННОЕ УСЛОЖНЕНИЕ содержания характера дея­тельности учащихся.

6. Продумывать меры поощрения (оценки, призы), которые сделают РЕЗУЛЬТАТ видимым.

7. При подведении итогов совместной деятельности важно приучить задавать себе вопросы; «Чем я обязан успеху?» , « В чем причины сложностей?»

8.  Ничего не давать в «готовом виде», почти все знания и умения учащиеся должны «добывать» самостоятельно в индивидуальной или коллективной работе.

9.  Организуя совместную деятельность нужно учитывать и индивидуальные психические различия учащихся:

сангвинику - предлагать только интересные для него дела: обосновать что-то, доказать, подтвердить свои выводы; его работу нужно постоянно контролировать, гак как он быстро охладевает к ней;

холерику полезны задания на обдумывание и анализ выполненной работы; его нужно приучать к самоанализу действий.

флегматик - любит однообразную, хорошо знакомлю работу, все делает не спеша, его надо исподволь переключать с одного вида деятельности на другой, сильно разнообразить его работу не следует, поторапливать тоже; активизировать надо постепенно.

меланхолика- чаще включать в групповые виды деятельности для того, чтобы преодолеть природную застенчивость, чаще подбадри­вать и хвалить за любые успехи.

Итак, правильно организованная активная деятельность на уроке и во внеурочных мероприятиях становится тем самым фактором, который обеспечивает высокий уровень получаемых учащимися знаний и умений и является решающим фактором для формирования у учащихся навыков самообразования.

Формы организации активной деятельности на уроке физики:

1.  «Первооткрыватель»

В ходе урока учащийся получает индивидуальное задание (работа с параграфом учебника или задачей) и ограниченное время на поиски его решения. Возможны некоторые подсказки педагога. Результат выполненной работы сообщается на этом же уроке.

2.  «Начинающий лектор».

Задание учащийся получает для самостоятельного решения во внеурочное время, определяется срок его выполнения, и дата урока на котором планируется выступление учащегося.

3.  «Экспериментатор».

Учащийся получает задание провести физический эксперимент. В зависимости от его подготовки либо по плану, либо самостоятельно за ограниченное время разработать методику проведения лабораторной работы, апробировать ее и сделать письменный отчет.

4.  «Изобретатель».

На уроках физики открываются большие возможности для проведения экспериментов. Именно эксперимент является той необходимой формой работы, в процессе выполнения которой и происходит формирование навыков самообразования. При наличии оборудования учащийся получает задание провести физический эксперимент в зависимости от его подготовки либо по плану, либо самостоятельно разработать план и осуществить его. Долгие годы для проведения экспериментов в школе катастрофически не хватало оборудования. Приходилось вместе с ребятами собирать простейшее экспериментальное оборудование из подручных материалов. В настоящее время ситуация с оборудованием изменилась, но оказалось, что изготавливать самодельные приборы очень интересно и поучительно, поэтому от этой формы работы не надо отказываться. Учащийся получает задание сконструировать простейший прибор в домашних условиях и на уроке происходит демонстрация работы прибора.

5.  «Оформитель».

При такой активной форме работы учащемуся необходимо придумать наглядное сопровождение изучаемого материала. Это может быть плакат, презентация, опорный конспект. Время, отводимое на выполнение этой работы, может варьироваться в зависимости от сложности материала и качества желаемого результата.

Очень важно для каждого ученика подобрать именно тот вид работы, который ему интересен и задания подбирать таким образом, чтобы происходило формирование разных компетенций от простых до более сложных.

Возможности компьютера и Интернета.

С появлением в школе Интернета стало возможным нахождение нужного материала гораздо быстрее, однако и количество полученной информации огромно. Появилась необходимость в формировании новых компетенций – работа в интернете. Учащиеся испытывают затруднения в выборе наиболее оптимальной информации для своего возраста и своих знаний. Зачастую задание подготовить сообщение с использованием интернет выполняется формально. Скачивается первый попавшийся сайт, а затем читается на уроке. В большинстве случаев материал, воспроизводимый на уроке очень тяжел для восприятия, загружен научными непонятными терминами, не интересен. Ученик не проработал информацию.

Даже если подобран интересный материал, его необходимо донести до слушателя (ученика). И здесь тоже возникает масса проблем. С насыщением образовательных учреждений компьютерной техникой появилась масса возможностей иллюстрировать свои сообщения презентациями, видеофильмами, слайд-шоу. Появляется необходимость в тесном сотрудничестве учителя-предметника с учителем информатики. Но и учитель-предметник должен сам сносно владеть компьютером и необходимыми программами.

Компьютерная техника открывает новые возможности на уроках физики при расчетах лабораторных работ. Используя программу Excel можно быстро проводить вычисления и строить графики. Наиболее продвинутым учащимся предлагается самостоятельно разработать алгоритм проведения лабораторной работы с использованием программы Excel.

Внеурочные мероприятия по физике.

Нельзя оставить без внимания внеурочную деятельность. Учащимся разных возрастов нравиться участвовать во всевозможных конкурсах, соревнованиях, театрализованных представлениях. В нашей школе я каждый год организовываю проведение недели науки, посвященной Дню космонавтики. Традиционными являются конкурсы рисунков, из которых потом пополняется выставка «Галерея Космоса», занимательные игры для 7-9 классов. Учащиеся старших классов становятся ведущими развлекательного шоу для малышей «Чудеса физики», на котором демонстрируются «фокусы», а потом они объясняются. Совместный творческий труд приводит к сплочению коллектива. Азарт, желание победить во время участия в конкурсах, играх стимулирует активную жизненную позицию, прививает вкус к чувству победы. А знания, полученные в экстремальной ситуации становятся самыми прочными.

Заключение.

Труд учителя многогранен и очень сложен. Чтобы ученик пошел за учителем, сам учитель должен быть интересным человеком, творческим, готовым учиться всему новому, может быть даже у своих учеников. В заключение хочу честно признаться, что не всегда у нас педагогов хватает душевных, физических сил на реализацию своих возвышенных планов. Апатичность, равнодушие, отсутствие желания трудиться, ненужность знаний, а только важность получения оценки - все эти качества, которые все больше и больше проявляются в современном обществе, как среди учеников, так и среди их родителей и ставят учителя в тупиковую ситуацию. Каков выход? Смириться и самому превратиться в человека, работающего от звонка до звонка или пытаться переломить ситуацию и при этом оказаться «плывущим против течения»? Очень надеюсь, что в скором времени важность знаний, а не полученных оценок будет интересовать в первую очередь детей их родителей, а не только учителей! А уж учителя, наработавшие богатейший опыт в обучении, всегда готовы к новым высотам!