, г. Прокопьевск
ГБОУ СПО «ППЭТ»
Особенности развития учебно-профессиональной мотивации учащихся
В переходные, кризисные периоды развития личности возникают познавательные мотивы и потребности, новые ценностные ориентации, и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Мой интерес к развитию учебно-профессиональной мотивации у студентов, как преподавателя социально-экономических дисциплин, определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. Анализ различных теорий мотивации в отечественной и зарубежной психологии показывает, что возможно целенаправленное формирование мотивов и их изменение в процессе общего развития. Основные выводы психологов и педагогов в области мотивации отображают свойство мотивации как барометра общественных отношений, изменения в мотивации характеризуют важнейший показатель воспитания личности. Являясь стержнем личности, мотивация задаёт и направленность, и характер, и способности личности, оказывая на них решающее влияние. Таким образом, мотивация – необходимое условие для развития и управления учебным процессом.
В учебном процессе перед преподавателями образовательного учреждения встают проблемы в низкой мотивации студентов в приобретении и освоении специальностей, в слабой готовности студентов к профессиональной деятельности и низкой познавательной активности студентов.
Можно выделить три основных источника мотивации: желание приобрести выбранную специальность; изменения бытия, которое ожидает учащегося после окончания учебного заведения; авторитет и искусство преподавателя.
Хотя может показаться, что последний из этих факторов наименее весом, опыт показывает обратное. Если преподаватель не сумеет вызвать интерес к своему предмету, то первые факторы сработать по-настоящему не смогут. Очень важно учитывать и развитие познавательных, коммуникативных потребностей учащегося, которые составляют ядро личности, двигательную пружину её развития
Взаимозависимость этих двух систем заключается в том, что содержание личностного развития учащегося (его потребностей и способностей) находятся в полном соответствии с основными компонентами содержания образования как отражения социального опыта.
Процесс обучения, который замкнут на достижении единой цели - развитие личностных качеств учащегося в процессе усвоения компонентов содержания образования, называется потребностно-мотивационный.
При таком обучении выдвигается следующая технологическая цепочка, состоящая из исследовательского, проектировочного и исполнительского этапов.
Исследовательский этап – предусматривает изучение потребностно-мотивационной сферы учащихся (познавательный интерес, актуальной установки, ценностных ориентаций). Следующим этапом является отбор и конструирование учебного материала. Моделирование процесса обучения направлено на коррекцию деформированных потребностей и выращивание новых в соответствии с компонентами содержания образования и возможностями учебного предмета.
Самым главным является исполнительный этап, реализующий поставленные цели через отобранное содержание и соответствующие ему формы и методы обучения.
При формировании мотивационно-познавательной сферы при изучении социальной психологии, мне как преподавателю, необходимо знать на каком этапе деятельность учащихся носит воспроизводящий характер и когда я должна, изменяя методы обучения, начинать формировать преобразовательные и творческие способы работы, чтобы обучаемые не стояли на месте, а шаг за шагом продвигались вперёд, накапливая опыт, становясь всё более активными и самостоятельными.
Для этого необходимо установить уровни развития познавательной деятельности, которые отражают специфические условия формирования мотивации и осуществления познания. На их основе я разрабатываю маршрутную классификацию этапов учебной деятельности. Если взять за пример, практическое занятие, то оно состоит из знакомства с темой, постановки цели, формирования исходного уровня знаний, выполнения репродуктивных заданий, составления обобщённого алгоритма решения задач, решения вариативных, тренировочно-диагностических и профессионально-ориентировочных задач, обсуждения результатов работы, задания на дом, контроля усвоения темы. Так как именно на практических занятиях в большей степени формируются компетентность обучаемых в виде умений, навыков, знаний, то их маршрутные технологии должны разрабатываться очень тщательно.
Успеваемость студентов зависит не только от общего интеллектуального развития и специальных способностей, что вполне понятно даже с точки зрения здравого смысла, но также от интересов и мотивов, черт характера, темперамента, направленности личности, ее самосознания и т. п.
В основе направленности личности лежат ее потребности, которые могут быть материальными (потребность в пище, одежде, жилище и т. д.) и духовными (потребность в познании, музыке, книге, труде и т. д.). Потребности предполагают, свое дальнейшее удовлетворение и поэтому порождают влечения, желания, стремления, эмоциональные состояния, которые заставляют студента проявлять активность. Потребности могут быть ясно осознанными и неосознанными или осознанными лишь частично. Стремление стать хорошим специалистом, освоить преподаваемые дисциплины, стать эрудированным и культурным человеком — это выражение четко осознанных духовных и материальных потребностей студента.
Поскольку общей конечной целью обучения является профессиональная подготовка специалистов, то отношение студентов к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. Профессиональная направленность представляет собой сложное многомерное образование, которое описывается множеством свойств и параметров. Можно выделить такие свойства профессиональной направленности, как объектность, специфичность, обобщенность, валентность, удовлетворенность, сопротивляемость, устойчивость, центральность.
Мотивация - это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием учащихся в процессе обучения - это значит приводить их к постановке и достижению личных целей (« Я-целей»), связанных с овладением содержания профессионального образования.
Приведу несколько известных способов развития профессиональной мотивации учения учащихся:
1. Создание проблемной ситуации
2. Отказ от отметок
3. Привлечение учащихся к оценочной деятельности. Привлечение учащихся к оценке своей деятельности должно стать непременным компонентом педагогически грамотного выстраивания процесса обучения.
4. Необычная форма обучения. Урок-семинар, урок-конференция, урок-аукцион, разнообразные коллективные способы обучения.
5. Культура общения, открытость и искренность эмоциональных проявлений преподавателя, чувство юмора и искренняя расположенность к своим учащимся.
6. Чувство юмора. Оно всех выручает, однако, важно не переусердствовать с иронией и сарказмом по отношению к учащимся.
7. Мотивированной должна быть любая деятельность учащихся, а не только восприятие нового материала.
Чем сложнее, чем скучнее учебный материал, тем больше времени и усилий следует затрачивать, мотивируя деятельность учащихся по его восприятию и усвоению.
В процессе изучения профессионально - мотивационной сферы студентов экономической и технической специальности было выявлено, что для учащихся жизненно важными целями-ценностями являются (в порядке понижения их субъективной значимости): любовь и семья, хорошие и верные друзья, интересная работа мирная обстановка в стране, здоровье, социальная активность, познание и возможность творчества. Отсутствие статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов субъективно значимых для них основных целей-ценностей указывает на относительную стабильность и независимость в процессе профессионального и социального становления личности студентов в период их обучения. Сформированная система доминирующих ценностей является устойчивой и типичной для студентов и молодежной интеллигенции.
Общая ориентация на интересную работу не может не проявляться в формировании и развитии профессиональной направленности как обобщенной формы положительного отношения к определенной будущей работе и профессии.
При поступлении в техникум многие студенты вообще не имели представления о будущей специальности, интересы по изучению дисциплин отсутствует у большинства, система мотивов к получению профессии соответствует материальной. Студенты, несмотря на это довольны процессом обучения как теоретической, так и практической частью. Вследствие этого степень удовлетворенности выбранной специальности находится на среднем уровне. Проследив динамику удовлетворенности выбранной специальности можно сказать, что от курса к курсу она повышается, так как происходит переоценка личной значимости различных сторон будущей профессиональной деятельности (видимо, в связи с расширением знаний о ней)
Обобщая вышесказанное, приходим к следующим выводам, что основная цель управленческо-педагогической деятельности состоит в развитии личности учащегося средствами учебного предмета, и, в частности, речь должна идти о развитии (выращивании) познавательных и коммуникативных потребностей и способностей в профессиональной деятельности. Это развитие происходит в деятельности учащегося по усвоению основных компонентов через осознание мотивации деятельности учащегося на основе выращенной потребности к обучению. Это первая и основная задача преподавателя, без решения которой нельзя достигнуть результатов в когнитивной, и в аффективной областях.
Превращая учащегося в субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему на основе усвоения всех компонентов профессионального обучения, составляет основной результат совместной деятельности преподавателя и учащегося.
Список литературы:
1. Бороздина делового общения [Текст]: Учебное пособие.– М.: Инфра –М, 2002. – 224 с.
2. Монахов основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст]: Учебное пособие.- Волгоград: Перемена, 199с.
3. Педагогика [Текст] / Под редакцией . - М.: 198с.
