Особенности довузовской подготовки иностранных студентов-нефилологов (технический профиль)

Хабаровск

Особенности довузовской подготовки

иностранных студентов-нефилологов

(технический профиль)

Подготовка иностранных специалистов с высшим образованием оценивается как сложная задача, связанная с решением тех проблем, с которыми сталкиваются многие участники процесса обучения.

Как известно, каждый человек, начинающий изучать иностранный язык, ставит перед собой конкретную цель. Так, например, будущие студенты-нефилологи стремятся к совершенному владению языком, чтобы в дальнейшем продолжить обучение на всех ступенях высшего образования России (бакалавриат, магистратура и т. д.). Первой ступенью к профессиональному образованию является довузовская подготовка, так как иностранные граждане, приезжающие на обучение в Россию, в большинстве своем не владеют русским языком.

При обучении русскому языку иностранных студентов-нефилологов в условиях языковой среды принято выделять три цели обучения: практическую (коммуникативную), образовательную и воспитательную, которые находятся в тесном взаимодействии с задачами подготовки специалистов.

Общие практические цели могут быть реализованы лишь при условии достижения студентами определенного уровня владения языком, поэтому коммуникативная цель обучения является ведущей. Обучать иностранному языку значит обучать общению (коммуникации) на этом языке. При обучении языку основное внимание уделяется выработке речевых навыков так как без них человек вообще не может ни говорить и писать на иностранном языке, ни понимать устную или письменную речь. Но главная задача при обучении русскому языку как иностранному научить учащегося пользоваться языком практически, общаться при его помощи, следовательно, необходимо интенсивно развивать и коммуникативно-речевые умения [1, с. 10].

Реализация практической цели обучения на занятиях предполагает овладение учащимися языком как средством общения, а также формирование ряда практически значимых умений, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах (таких, как: умение работать с книгой, логично и последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения).

На занятиях со студентами-нефилологами язык усваивается в объеме, необходимом для получения образования по профилю вуза. Уделяется внимание предметным, языковым, речевым и профессиональным задачам. Предметные задачи включают то предметное содержание, которое с помощью языкового и речевого материала может быть передано в процессе общения. Языковые и речевые задачи достигаются путем формирования у иностранных студентов необходимых умений, например при чтении - это умение понимать содержание любого неадаптированного текста без словаря, либо с минимальным обращением к словарю; при аудировании - это умение понимать содержание речи говорящего, отличить правильное произношение от неправильного; при говорении - это умение организовать свою речь в форме диалога, описания, рассуждения; при письме - это умение создавать собственные тексты разных жанров: планы, конспекты, рефераты, заявления, изложения, сочинения и т. д.

В самом начале обучения русскому языку иностранных граждан закладываются основы формирования профессионально ориентированной языковой личности. Поэтому с первых дней обучения необходимо учитывать направленность личности на определённую профессию. В нашем случае это техническое направление для студентов-нефилологов. Достижение профессиональных задач связано с приобретением знаний и развитием навыков и умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности на занятиях по практике языка. Выделение различных сторон обучения языку, которое находит выражение в названиях отдельных лекций, в значительной мере условно, потому что в процессе обучения все они тесно связаны между собой. Невозможно отделить работу над грамматикой от работы над лексикой. На подготовительных факультетах с недавнего времени было введено изучение специальных технических дисциплин. Если раньше русский язык делился на аспекты: грамматика, чтение, разговор, научный стиль речи и др., то в настоящее время преподавание русского языка предполагает цели и изучение языка специальности: химии, математики, черчения и т. д. Изучения специальных дисциплин должны исходить из систематической связи с целью осмысления русского языка как иностранного. С точки зрения образовательных и воспитательных задач необходимо учитывать тот факт что, как показали наблюдения за учебным процессом, для эффективности обучения профессионально направленному общению требуется привлечение дополнительных наглядных пособий, иллюстрационного материала для более четкого восприятия предлагаемых текстов по специальности.

Образовательная цель обучения предполагает использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения их кругозора, знаний о стране изучаемого языка и через посредство языка об окружающем мире в целом. Она достигается в результате анализа используемых на занятиях текстов, бесед с учащимися, обсуждение актуальных проблем, просмотра видеофильмов и др. В процессе реализации этой цели обучения улучшается практическое владение языком, выражение мыслей. Развитие логического мышления учащихся в результате выполнения таких заданий, как составление плана, рассказа по плану - также способствует совершенствованию культуры общения. Образовательная цель предусматривает также овладение страноведческими знаниями, включающими в себя сведения о стране изучаемого языка, в состав которых входят география, культура, праздники, знаменательные даты. Подобные знания создают благоприятные возможности для лучшего понимания языка и участия в диалоге с носителем русского языка.

Воспитательная цель обучения реализуется через систему личностных отношений обучающегося к языку и культуре его носителей. Формирование активной жизненной позиции рассматривается в качестве важной задачи, решаемой в ходе учебно-воспитательной работы. Преподаватель при этом стремится выработать у учащихся чувство ответственности, уважения к окружающим людям, добросовестное отношение к труду. Воспитательная цель реализуется в процессе чтения и обсуждения текстов, бесед, встреч с носителями языка, экскурсий. В соответствии с этой целью работа должна строиться с учетом возрастных особенностей учащихся, их интересов, уровня владения языком [2, с. 118]. В условиях реализации воспитательных целей обучения в университетах устраивают различные мероприятия, например: КВН, «День первокурсника», «Золотой голос», «Конкурс чтецов» и др. Иностранные студенты совместно с русскими готовятся к участию в конкурсах, поют песни на русском и родном языках, рассказывают стихи, готовят интересные сценки. Проводятся соревнования по физической культуре, например турнир по теннису, где играют две команды. Выезжают на межвузовские конкурсы и соревнования. Студенты также общаются вне стен университета.

Таким образом, внеаудиторная работа играет особую роль в процессе обучения русскому языку иностранных студентов. Она является непосредственным продолжением учебного процесса и способствует углублению практических знаний, помогает развитию речевых навыков, активизирует речевую деятельность. Тем самым пополняется лексический запас учащихся.

Итак, довузовская подготовка предполагает обучение иностранных студентов русскому языку в течение одного года. Её основная задача в достаточно сжатые сроки обеспечить реальную возможность иностранных граждан изучить язык и показать владение языком, соответствующее первому сертификационному уровню (в рамках Государственной системы тестирования иностранных граждан по русскому языку). Особенностью довузовской подготовки иностранных студентов-нефилологов является то, что все три цели обучения находятся в тесном взаимодействии друг с другом. В процессе организации обучения внимание уделяется всем целям в совокупности. Воспитательная и образовательная цели, дополняя друг друга, помогают иностранным студентам улучшить разговорную речь, совмещать навыки диалогического общения, систематически развивать навыки мышления, необходимые для будущей профессиональной деятельности. В целом это обеспечивает необходимые условия для дальнейшего обучения в российских вузах, результатом которого является получение иностранными студентами той или иной профессии.

Литература

1. Девятайкина, по методике преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов [Текст] / , , и др. М. : Рус. яз., 1984. – 184 с.

2. Щукин, преподавания русского языка как иностранного [Текст] : учеб. пособие для вузов / – М. : Высш. шк., 2003. – 334 с.