Рабочая программа по литературе

Пояснительная записка

7 класс

Рабочая программа по литературе для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД) для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

В основе программы, составленной с учетом новых образовательных стандартов (Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования под редакцией , . – М.: Просвещение, 2010; Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010) положены идеи межпредметной интеграции, самообразования, саморазвития учащихся.

Авторы рабочей программы рассматривают образование как смыслообразующую сферу общественной жизни. Потому первично – содержание образования, это особенно важно для образовательной области литература. Технологии обучения – важная, обеспечивающая новое содержание образования, делающие доступной для современного школьника проблемы современного мира сфера преподавания.

Кроме очевидных интегративных связей литература – язык – культура – история, в этот круг входят философия, священная история, искусство и искусствоведение. Интеграция указанных областей человеческого знания является не только важной целью обучения, но способствует развитию концептуального мышления, обеспечивает не только филологическую компетентность учащегося, но и влияет на формирование целостной картины мира растущего человека.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Осуществлению идей модернизации российского образования должны способствовать современные, соответствующие ее целям и задачам программы, учебно-методические комплексы: данная рабочая программа может осуществляться по следующим программам и УМК:

- под редакцией , базовый уровень;

- под редакцией , базовый уровень;

- под редакцией , базовый уровень;

- под редакцией , базовый уровень;

- под редакцией , базовый уровень;

- под редакцией , базовый уровень;

- под редакцией , базовый уровень;

- под ред для учреждений с родным (нерусским) языком обучения.

В программе, указанных УМК, рекомендованных дополнительных пособиях
сделан акцент не столько на формирование литературоведческих, читательских умений, сколько на осмысление нравственно-этической составляющей предмета, самовоспитания, самообразования учащихся. Серьезное внимание уделено формированию универсальных учебных действий.

В качестве дополнительных учебных пособий, оптимизирующих преподавание литературы и выполненных с использованием инновационных технологий, содержащих диагностические, тестовые, тренировочные КИМы рекомендуются к использованию:

Русская литература. 5 - 9 класс. В 2 ч. Под ред. М. Беловой. – М.: Дрофа, 2010

Русская литературакласс. В 2 ч. Рабочие тетради. М.: Дрофа, 2010.

Аудиохрестоматия по литературе. 9 класс. - CD-ROM МР 3.

Русская литература в таблицах и схемах. 9-11 классы. Крутецкая. Литера, 2010.

Литература. ГИА и ЕГЭ. Шаг за шагом. 5-8 классы. Дрофа, 2011.

Литература. ГИА и ЕГЭ. Шаг за шагом. 9 класс. Дрофа, 2011.

ГИА 2011. Литература. 9 класс. Экзамен в новой форме. – АСТ, 2011.

Литература. ЕГЭ. Учебно-справочные материалы. Под ред М. Багге. – Просвещение, 2011.

Литература. ЕГЭ. 2011. Контрольные тренировочные материалы с ответами и комментариями. – Просвещение, 2011.

Доминирующая идея программы 5 – 9 классов:

- системное пошаговое формирование совокупности практических навыков и духовных мотиваций, мировоззренческих, этических и идеологических ориентиров и ценностей, поддерживающих развивающуюся личность, способствующих ее социализации.

Преподавание литературы направлено на достижение следующих основных целей:

- углубление и совершенствование основных читательских компетентностей, а также универсальных учебных действий;

- формирование гуманитарного стиля мышления, творческой деятельности в процессе приобщения к достижениям культуры;

- формирование осознанного стремления к личностному индивидуальному выбору в рамках системы позитивных ориентиров и образцов;

- системная подготовка к итоговым испытаниям;

Специальная идея для 7 класса: понимание авторской идеи и обнаружение авторского присутствия в произведении. Это одно из самых трудных для учащихся читательских компетенций. В течение всего учебного года сосредоточиваемся на обнаружении авторского голоса в произведениях разных исторических периодов, на разведении представления о конкретном писателе-человеке, образе автора и образе рассказчика в произведении. У учащихся может возникнуть понимание, что всё в произведении выражает авторскую идею: выбор сюжета, композиции, система персонажей, язык, символика и прочее.

В программе, указанных УМК, рекомендованных дополнительных пособиях
сделан акцент не столько на формирование литературоведческих, читательских умений, сколько на осмысление нравственно-этической составляющей предмета, самовоспитания, самообразования учащихся. Серьезное внимание уделено формированию универсальных учебных действий.

Предполагаемые результаты:

универсальные учебные действия (УУД) и

предметные умения,

формируемые

в 7 классе

№№

Стандартный уровень

Продвинутый уровень

1

Определять и формулировать основные вехи образовательного маршрута в 7 классе. Определять личные перспективы развития. Предлагать и аргументировать корректировку вариативной части программы. Составлять свое «дерево целей». Участвовать в «мозговом штурме».

Выдвигать гипотезы об основных задачах программы литературного образования в 7 классе. Объяснять расположение тематических модулей в учебном пособии, мотивировать логику образовательного маршрута, предлагать возможную корректировку. Предлагать формы отслеживания личных результатов и их контроля учителем.

2

Осваивать навыки творческого чтения: с листа, наизусть, выразительное, вслух, про себя, выборочное, хоровое, по ролям.

Кроме того: по диагонали, с подбором историко-культурных комментариев.

3

Свободно пользоваться элементарным инструментарием при анализе художественного текста с учетом родо-жанровой природы произведения: выделять границы эпизода, пересказывать, подробно и кратко, характеризовать персонажей, называть роль и место эпизода в составе произведения, находить в тексте и объяснять роль основных изобразительных средств языка.

Творчески анализировать художественный текст с точки зрения идейно-художественных смыслов, предлагая собственную стратегию, сопоставляя варианты.

4

Анализировать лирические стихотворения с точки зрения родо-жанровой специфики. Отличать двусложные и трехсложные размеры стиха, характеризовать разность музыкальной интонации.

Видеть и характеризовать идеал автора через призму переживаний лирического героя.

5

Уметь строить элементарный аргументированный устный ответ-рассуждение: тезис, доказательства, вывод.

Уметь подбирать аргументацию для построения связного высказывания, используя различные источники. Предлагать варианты тезисов, аргументов. Объяснять логику их следования, корректировать выводы. Выбирать оптимальный вариант.

6

Знать основные этапы развития литературы, называя имена писателей и основные произведения. Выделять основные, вечные темы русской литературы, объяснять свое понимание.

Знать основные этапы развития литературы, их последовательность, уметь дать краткую характеристику литературных направлений, исторических периодов. Видеть и объяснять различные картины мира, эволюцию литературного процесса.

7

Характеризовать персонажей литературных произведений, используя учебный алгоритм. Находить и оценивать нравственную и социальную составляющие в образе «маленького человека». Находить и характеризовать образы, выражающие авторский идеал.

Свободно характеризовать персо-нажей литературных произведений. Уметь сопоставлять персонажей, факты, явления, в т. ч. уметь определять черты персонажа, воплотившего средневековый, возрожденческий или иной идеал, особенности мировоззрения определенной эпохи.

8

Находить и объяснять формы и способы разговора читателя с писателем на примере произведений. Объяснять взгляды автора на роль и назначение искусства. Формулировать и объяснять свое понимание положительного идеала автора.

Уметь выявлять авторскую позицию в произведении. Пояснять положительную программу писателя. Объяснять авторское присутствие через использование жанра (сказки, сказа и др.), рассказчика-повествователя, иронии, различных приемов сатиры, композиции, системы персонажей, стилизации и др. Отслеживать и объяснять понимание символов, знаков текста: (даты, имена, особенности портретов, пейзажей, социальной расстановки героев и др.).

9

Создавать подробный отзыв на самостоятельно прочитанную книгу, спектакль, фильм, работу актера, композицию по мотивам произведения.

Создавать рецензию на книгу, спектакль, фильм, игру актера.

10

Готовить тезисы к докладу, в том числе с использованием Интернета.

Готовить тезисы к докладу, сообщению, используя различные источники.

11

Участвовать в полемике, соблюдая этику, используя различную аргументацию.

Свободно полемизировать, быть толерантным, уметь использовать аргументы, в т. ч. быстро искать их среди ресурсов Интернета.

12

Использовать различные типы словарей.

Систематически использовать в работе различные типы словарей, в т. ч. и из ресурсов Интернета.

13

Составлять простые письменные планы статей, выступлений, глав книги и т. д.

Составлять простые и сложные письменные планы статей, рефератов, художественных текстов... и т. д.

14

Создавать творческие произведения различных видов и жанров, в т. ч. сочинений, стихотворений, повестей.

Создавать творческие произведения различных видов и жанров, в т. ч. сочинения, стихотворения, рассказы, повести, литературные читательские сайты, презентации и др.

15

Формулировать и задавать вопросы по различным разделам программы, произведениям и др.

Формулировать и задавать проблемные вопросы, участвовать в полемике, отслеживать и направлять работу в составе группы.

16

Уметь выполнять тематические тесты средней сложности.

Уметь работать с тестами разной сложности на разные темы. Уметь самостоятельно придумывать тесты по изучаемому материалу.

17

Выполнять предложенную контрольную работу, объясняя и выявляя при этом, какие знания контролируются.

Уметь самостоятельно придумать контрольную работу по изученному материалу, презентовать ее, объяснять структуру и методы проверки.

Предполагаемые результаты обучения

Личностные результаты

- уметь самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;

- сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета (на выбор: составлять «дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал), вести портфолио, фиксируя результаты деятельности и определять дальнейший образовательный маршрут);

- предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным проблемам.

- предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных интересов.

- быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных результатов;

- определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу;

- работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений;

- быть способным к выбору решения любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции;

- понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь с культурной традицией.

- понимать и реализовывать себя как субъект, способный к творческому изменению, самосозиданию.

Метапредметные результаты

- работать с различными видами информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, составлять терминологический словарь, писать аннотацию и др.);

- усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными текстами;

- системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;

- общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений.

- усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- владеть ораторскими умениями, некоторыми приемами публичного выступления, уметь презентовать проблему, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;

- участвовать в полемике, будучи толерантным;

- уметь работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;

- решать проблемы с использованием различных источников информации, в том числе электронных.

- быть способным к индивидуальной учебной работе, а также в сотрудничестве в парах или группах.

- быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;

- обретать гуманитарный стиль мышления. Быть способным к гибкости, вариативности, диалогу с окружающими людьми;

- сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений.

Предметные результаты

1)  в познавательной сфере:

- совершенствовать компетентности, необходимые для аргументации, комментария, обоснования собственной точки зрения;

- понимать ключевые проблемы изученных произведений;

- понимать актуальность изучаемых произведений, связывая их с эпохой написания, выявляя вневременное значение;

- формировать навыки анализа литературных произведений (родо-жанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление персонажей, обнаружение позиции автора в протзведении);

- понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

- читать научно-популярные и художественные тексты;

- владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры;

- формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры;

- интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя собственные суждения с авторской позицией;

- уметь характеризовать темы и проблематику изучаемых произведения

3) в коммуникативной сфере:

- формировать компетентности осмысленного чтения и адекватного восприятия прочитанного;

- формировать компетентности, необходимые для создания устных монологических высказываний разного типа;

- создавать сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений;

- создавать творческие работы

- писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос;

4) в эстетической сфере:

- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;

- формировать эстетический вкус;

- развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции;

- понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.

Предметные результаты

Сформировать ключевые предметные умения:

- понимать ключевые проблемы изученных произведений литературы;

- понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные ценности;

- читать научно-популярные и художественные тексты. Читать выразительно; с остановками; выборочно, с комментарием и др.;

- пересказывать подробно, кратко, выборочно, с комментированием историко-культурного характера фрагмент текста и др.;

- формулировать собственное отношение к произведениям литературы;

- анализировать художественные произведения разных родов и жанров, Выбрав собственный алгоритм для осуществления анализа;

- на практике выявлять художественные тропы (сравнение, эпитет, метафору, аллегорию, иронию, гиперболу);

- на практике определять основные стихотворные размеры (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест);

- писать отзывы на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5-10 предложений), так и развернутое сочинение (не менее 150 слов) в классе и дома, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов. - исследовать художественное произведение, выявляя понимание позиции автора, сопоставляя с произведениями других авторов;

- характеризовать персонажей художественного произведения, практически объяснять систему персонажей, выявлять и характеризовать конфликт, композицию произведения;

- уметь характеризовать темы (вечные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские и др.).

- на практике выявлять отличия фольклора и художественной литературы.

- на практике узнавать приемы создания художественного образа (портрет, авторская характеристика, характеристика другими действующими лицами, художественные детали и др.);

- Знать и на практике различать стили (публицистический, научный, официально-деловой, язык художественной литературы, разговорный стили).

7 класс

Программа

и

примерное тематическое планирование основного содержания курса «Литература»

для школ с русским (родным) языком обучения

Условные обозначения: * Произведения, входящие в инвариантную часть стандарта, предназначенные для чтения и изучения. ** Произведения, предлагаемые для обзора, чтения и обсуждения (вариативный компонент).

*** Произведения, предлагаемые для внеклассной работы, внеклассного чтения (на уроках), создания историко - культурного фона.

++ Темы и произведения, которые обеспечены пошаговой поддержкой для учащихся в тетрадях на

печатной основе (пособия указаны в Пояснительной записке).

№№

п/п

Основное содержание по темам

Кол-во

Часов

Проставьте даты

Контрольные, диагностические, проверочные, текущие работы

1

Автор и его произведение

Углубление представлений об историко-литературном процессе. Универсальные категории и ценности: добро, зло, истина, ложь, свобода, неволя, волюнтаризм, красота, уродство, верность, измена и другие и их отражение в литературе. Собирательный образ человека античности, средневековья, эпох Возрождения, Просвещения и т. д. Образ автора в художественном произведении, отражение его взглядов на жизнь, роль и назначение искусства. Формы и способы «разговора» писателя с читателем.

2

Создавать и презентовать «дерево целей».

Создавать источник фиксации и отслеживания достижений и проблем.

Диагностическая работа.

Связный рассказ.

План по изучению культуры СПб. Планирование подготовки к литературной игре в течение учебного года.

2

Античная литература.++

Гомер «Одиссея»**, «Илиада». Отрывки

Человек в античном эпосе. Миропонимание человека античности.

Своеобразие гомеровского эпоса. Стихотворный размер гекзаметр.

2

Выразительное чтение. Связный рассказ о картине мира античности.

Фиксация выводов в виде кратких тезисов-записей.

3

Средневековье. Древнерусская литература***++

Ермолай-Еразм++«Повесть о Петре и Февронии Муромских»***

Представление о житийном жанре. Собирательный образ человека русского средневековья. «Крепка, как мир, любовь». Путь Петра и Февронии к святости, к идеалу.

3

Исследовательское чтение. Собирание и обработка материалов для связного ответа. Работа по формулированию аргументов. Участие в рефлексии: формулирование выводов в краткой форме (основные тезисы).

4

Литература эпохи Возрождения***

Понятие об универсальном человеке. Идеалы эпохи Возрождения и их отражение в искусстве.

В. Шекспир «Ромео и Джульетта»*** Особенности конфликта в трагедии. Любовь, вражда и ненависть в пьесе. Любовь в мире Ромео и Джульетты, Петра и Февронии.

4

Отбор и обработка информации. Тестовая работа по умениям пользоваться библиотечными каталогами. Анализ эпизодов. Инсценирование, рецензирование.

Характеристика персонажей. Подбор пакета вопросов для дискуссии. Составление простых и сложных планов.

Связный ответ-сочинение.

5

Европейский и русский классицизм. Просветительство

«Мещанин во дворянстве»*++ (фрагменты)

«Недоросль»* (фрагменты из комедии)

Даниэль Дефо «Робинзон Крузо»**(фрагменты)++

«Классицистские формулы» изображения окружающего мира и человека. Образ человека в европейском и русском искусстве классицизма. Сведения о гениальных русском и французском комедиографах. Классицизм как направление искусства. Родина классицизма. Особенности русского классицизма. Причуды господина Журдена. Просветительские идеалы Фонвизина и их отражение в комедии. Классицистская природа обоих произведений. Смысл названий произведений. «Несчастные следствия дурного воспитания»: образы Простаковых-Скотининых. Положительная программа Фонвизина, воплощенная в образах Стародума-Правдина и др. Актуальность образов положительных и отрицательных персонажей. Нарицательность образов. Речь персонажей как основное средство их характеристики. Учителя в русской и французской комедии.

Углубленное представление о драматическом роде литературы, классицистической комедии.

Просветительская программа в романе воспитания Даниэля Дефо. Тип человека эпохи Просвещения.

8

Собирание информации об эпохе Просвещения. Оформление в тезисной форме.

Выразительное чтение, в том числе по ролям. Режиссерские интерпретации.

Анализ отрывков. Тренинг по сопоставительному анализу.

Проверочная работа: письменный связный ответ. По желанию: сочинение-рассуждение о современных робинзонадах.

Формулирование выводов по теме в виде краткого ответа.

6

Сентиментализм

«Бедная Лиза»*++

Слово о писателе. Незамысловатая, простенькая повесть, имевшая исключительный успех у современников. Новое изображение человека и действительности в сентиментальном произведении. Ценность и независимость жизни частного человека. Образы Лизы и Эраста. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Особенности речи персонажей. Образ рассказчика. Углубление представления о сентиментализме.

2

Самостоятельная исследовательская работа с использованием различных источников информации.

Формулирование гипотез, их проверка.

Чтение эпизодов, подробный и краткий пересказ.

Сочинение по повести.

7

Романтизм

Дж. Г. Байрон** Лирика++

«Погасло дневное светило...(1820). «К морю» *(1824)

Углубление представления о романтическом направлении в искусстве. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим обществом. Байрон и русская литература.

«Светлана»*++

Жанр баллады в творчестве Жуковского. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, особенности пейзажа. Образ Светланы, национальные черты в образе героини. Композиция баллады. Роль приема романтической иронии. Приемы антитезы, сна в романтическом сюжете. Своеобразие финала баллады как выражение абсолютной веры автора добро и справедливость. Углубление представления о романтизме.

3

Выразительное чтение, в том числе наизусть.

Самостоятельный сбор и обработка материала по теме.

Сопоставительный анализ, повторение словесных клише сопоставления.

Формулирование выводов. Тестовая работа. Творческое сочинение в стиле романтизм.

8

Реализм

«Станционный смотритель»*++

Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Образ и тема «маленького человека» в русской литературе. Судьба Дуни. Евангельский мотив блудного сына в повести. Трагическое и гуманистическое в повести. Динамизм, лаконичность, выразительность прозы Пушкина.

2

Исследовательское чтение. Формулирование промежуточных выводов. Анализ эпизодов.

Подбор вопросов для дискуссии.

Составление обобщающей таблицы. Анализ сочинений из Интернета по теме.

9

Русская классика. Непреходящая ценность классики

Лирика*

«Сказка о золотом петушке»** Уроки пушкинской антисказки. Особенности поэтики произведения.

Лирика: Смерть поэта»*, «Тучи»*, «Листок»*. Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова..

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»*. Историческая основа поэмы. Углубление представления о жанре поэмы. и его опричника Кирибеевича. Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича. Нравственные идеалы автора, их выражение в поэме. Язык, стих поэмы, роль стилизации. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества.

«Портрет», «Тарас Бульба»

Историческая основа повести «Тарас Бульба»*. Эпическое и лирическое начала повести. Представление об идеальном устройстве государства, отраженное в повести. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Тарас Бульба и его сыновья Остап и Андрий. Принцип контраста в создании образов братьев. Патриотизм, любовь и долг – столкновение проблем в развитии конфликта. Эгоизм, индивидуализм, отказ от общности и предательство Андрия. Проблема личной свободы и сверхличного служения.

«Портрет» о роли художника и искусства в жизни общества. Фантастика, антитеза как основные художественные приемы Гоголя-романтика. Повесть как эстетическая программа писателя. Особенности композиции

8

Чтение, в том числе наизусть лирических и эпических текстов.

Контрольное сочинение по «Тарасу Бульбе»

10

Русская классика.

Национальный характер в литературе.

++.

«Бежин луг»*

Стихотворения в прозе*.

Открытие писателем черт национального характера народа. Мастерство пейзажа. Роль детали. Сила и слабость народного характера. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.

++

Лирика***++.

Восторг поэта лучшими чертами национального характера: красотой, верностью, трудолюбием, жертвенностью, честностью и др. Трехсложные размеры стиха.

Поэма «Саша»***++

Двойственность в изображении человека. Образы Агарина и Саши в поэме «Саша». Агарин как новый человек русской действительности. Симпатии повествователя к главной героине поэмы. Противопоставление любви и жертвенности нигилизму и безверию. Особенности решения мотива блудного сына в поэме Некрасова.

++.

«Левша»**

-Щедрин++.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»**.

++.

«Лапти»**.

«Левша»**

Особенности сказового стиля. Композиция и образная система сказа. Образ повествователя – сказителя. Спор царя и атамана Платова о характере русского человека. Образ левши: речь, портрет, поступки. Тульские мастера и левша. Левша за границей. Образ левши как аргумент в споре о русском народе. Развитие сюжета и основной конфликт. Идейная и композиционная роль образа атамана Платова.

- Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»**

Фольклорная и литературная сказка. Своеобразие сатирических литературных сказок. Фантастическая условность сказок. Образы мужика и генералов. Прием робинзонады в произведении. Способности, таланты и слабости, изъяны мужика из сказки Салтыкова-Щедрина и левши Лескова. Средства создания сатирической атмосферы.

«Лапти»*

Система образов, проблематика рассказа. Пространство в литературном произведении: внутреннее ( дом )и внешнее – (степь).

Отношение Бунина к России и русскому народу.

Смысл названия. «Знаки» в художественном произведении: даты, имена персонажей, особенность портретов, пейзажей, социальная расстановка героев и др. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др.

«Иван Великий»**

Тема Второй мировой войны в литературе. Платоновский образ войны: военные пейзажи, описания лошади, авторские характеристики бойцов. Роль приемов ретроспекции и ретардации. Символический смысл поединка с немцами. Смысл названия. «Великость» Ивана. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др.

14

Формулирование гипотез, разработка исследовательской стратегии.

Выразительное чтение, в том числе наизусть.

Анализ текста.

Участие в исследовательском проекте, презентация своей части работы.

11

Поэтический образ мира++

Стихотворения отечественных поэтов

*, *, **,

, *, **,

В. Соколов***.

Габдулла Тукай* «Родная деревня», «Книга».

Расул Гамзатов* «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…»

Кайсын Кулиев* «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

Особенности поэзии второй половины 19 века: социально-обличительное направление и поэзия «чистого искусства». Выявление художественных особенностей стихотворения В. Маяковского. Анализ лирического стихотворения. Совершенствование алгоритма анализа лирического стихотворения.

Тема любви к родине, родному краю в лирике народов России. Верность обычаям, семье, традициям своего народа. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Поэт как вечный должник своего народа.

4

Выразительное чтение, в том числе наизусть.

Исследовательская работа в библиотеке.

Краткие письменные ответы.

Проверочное сочинение полного объема.

12

Литература ХХ века.

**++

Рассказы++.

«Галоша»*, «Не надо иметь родственников»*, «Медицинский случай»*.

Рассказчик у Зощенко. Особенности языка писателя. Советский обыватель – любимый персонаж Зощенко. Язык и стиль произведений.

Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др.

++ «Прометейщина»***.

Отношения детей и родителей. Рассказчик у Пьецуха. Ирония как ведущий прием в рассказе. Языковые средства для создания комического эффекта. Смысл литературной игры, которую Пьецух ведет с читателем. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др.

++.Рассказ «Картофельная собака», рассказы из цикла «Чистый Дор».

Жизненные принципы любимых героев Юрия Коваля. Лиризм рассказов. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др

++

«Самовар графа Толстого»

Анализ произведения малого эпического жанра. Обращение к творчеству писателей своего края. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др. Собирание материала о писателях-земляках.

А. Вампилов***

«Свидание» Сценка из нерыцарских времен. Выявление особенностей произведений, относящихся к драматическому роду.

8

Исследовательское чтение. Формулирование гипотез. Выводы по проблеме учебного года: Способы выражения авторской позиции в произведении. Интервьюирование писателей, поэтов, живущих и пишуших сегодня в СПб.

13

Контрольные, проверочные, тестовые работы.

4

Проверочная работа.

Тестовая работа.

Контрольная работа.

14

Итоговая литературная игра года. Проектные задания

4

Литературная игра, материал которой готовится в течение учебного года по группам и индивидуально.