Практическая направленность в подготовке молодого специалиста доу

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ПОДГОТОВКЕ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ДОУ.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Но содержание современного образования носит знание – ориентированный характер. Какой бы раздел ГОСта мы не взяли, в нем отсутствует аксиологический, операционально-деятельностный, информационно-коммуникативный и другие компоненты содержания образования, без освоения которых невозможно сформировать полноценную готовность выпускника к профессиональной деятельности.

Знание - ориентированное содержание ограничивается применениям, в основном, репродуктивных методов образования в рамках традиционных форм организации обучения студентов: лекций, семинаров, лабораторных работ и практикумов.

Представители различных взглядов на развитие педагогического образования в основном едины в подходе к определению его целей: становление личности будущего педагога, то есть его потребностно-мотивационной, когнитивной, эмоциогенной, операциональной составляющих, формирование готовности к профессиональной деятельности, развитие готовности к инновационной деятельности и потребности в постоянном самообразовании (ёрцов, , и др.)

Создавая образовательную систему в СПУ, мы столкнулись с необходимостью разработки модели выпускника для получения наглядного и адекватного представления о будущей профессиональной деятельности специалиста и проектирования эффективной технологии соответствующей подготовки к ней.

В основе большинства современных моделей лежит понятие «ключевые компетенции», введенное в научный обиход в начале 90-х Международной организацией труда.

Это понятие трактуется как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщённые способы выполнения действий.

Модель специалиста, принятая в Саткинском Педагогическом училище.

Специалист, готовый к работе в качестве воспитателя детей дошкольного возраста в ДОУ разного вида, а также воспитанию дошкольников в домашних условиях.

Личностная компетентность:

Общая направленность:

-  Социальная компетенция, связанная со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, патриотизм, честность, гуманность и принципиальность.

-  Персональная компетенция, предполагающая эрудицию в областях не связанных явно с ппрофессиональной деятельностью, владение умениями и навыками рефлексии, саморазвития и самосовершенствования, высокий уровень культуры речи, культуры поведения.

-  Информационная компетенция, включающая в себя владение новыми информационными технологиями и критическое их использование.

-  Экологическая компетенция, основывающаяся на знании общих законов развития общества и природы, экологической ответственности за профессиональную деятельность.

-  Валеологическая компетенция, означающая наличие знаний и умений в области здоровья и здорового образа жизни.

Специальная направленность:

-  понимание сущности и социальной значимости своей специальности,

-  профессиональное саморазвитие, самореализация посредством профессиональной деятельности,

-  владение умениями и навыками управления волевой и эмоциональной сферами, высокий уровень рефлексии и самопроверки.

Профессиональная компетентность:

Воспитательно-образовательная деятельность.

Уметь: осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и достигнутого уровня развития воспитанности и обученности детей.

1.1.0существлять здоровьесберегающие функции.

1. 2. Организовывать содержательную жизнь детей.

1.2.Руководить основными видами деятельности дошкольника.

1.3. Обеспечивать создание развивающей предметно-пространственной среды.

1.4. Осуществлять личностно - ориентированный подход в работе с детьми на основе изучения ребенка и проектировать развитие его личности.

1.5. Взаимодействовать с другими сотрудниками дошкольного учреждения, участвующими в воспитательно-образовательном процессе и родителями.

1.6.Владеть умениями в области тех видов деятельности, которым обучает дошкольников.

1.7.0беспечивать охрану жизни и здоровья детей.

Учебно-методическая деятельность.

1. Планировать и проектировать целостный педагогический процесс на основе изучения образовательных программ, учебно-методической литературы и анализа оценки достигнутого уровня развитии, обученности, воспитанности.

2. Преобразовывать информацию об окружающем в доступную для дошкольников.

3. Вести поисковую деятельность, обрабатывать найденную информацию, выдвигать гипотезы, моделировать (реконструировать) процессы и события, принимать решения в различных условиях.

Социально - педагогическая деятельность.

1. Вести разъяснительную работу с родителями о значимых для них положений дошкольной и семейной

педагогики, психологии и методики воспитания детей дошкольного возраста.

2. Создавать условия для полноценной социализации детей.

3. Защищать интересы и права ребенка.

Но для того, чтобы достичь целей развития современного педагогического образования, для того, чтобы модель созданная нами была действующей, а не декларируемой, прописанной на бумаге, на наш взгляд необходимо соблюдение определенных условий:

-  развитие учебно-профессиональной мотивации, направленности на саморазвитие и самосовершенствование;

-  необходимость гармонизации теоретического и практического обучения и воспитания;

-  улучшение качества практической подготовки;

-  профессиональное воспитание будущего педагога.

Необходимость гармонизации теоретического и практического обучения и воспитания будущего воспитателя обуславливается анализом затруднений в работе молодых специалистов. Неумение применять теоретические знания на практике, трудности в проектировочной, организаторской и коммуникативной деятельности (особенно затруднительно для начинающих педагогов общения с трудными детьми и их родителями), проблемы в организации сотрудничества с семьями детей, отсутствие творческих задумок – вот далеко не полный перечень того, что будущие педагоги не осваивают в полной мере и о чем сообщают на стажерских конференциях.

Это послужило основой для выбора обще методической темы педагогического совета: «Психологические основы интенсификации учебно-воспитательного процесса».

Для преодоления данной ситуации наше учебное заведение старается ориентироваться на образовательные технологии, в основу которых положены интраактивные, экстраактивные и интерактивные режимы работы, позволяющие не столько учить, сколько заставляющие думать и действовать.

В частности, в дисциплинах психолого-педагогического цикла широко используются и пропагандируются активные формы и методы обучения, для которых характерны диалогизация обучения, стимулирующая становление субъектности студента, развитие его креативности и эмоциально-волевой сферы. Учебные дискуссии и конференции, «мозговые атаки», ролевые и деловые игры, бинарные уроки стали для нас достаточно традиционными.

При этом сохраняются все 3 компонента обучения: познавательный, эмоциональный и поведенческий.

Нами было проведено анкетирование учащихся, преподавателей и молодых специалистов, работающих в ДОУ (выпускников СПУ) с целью выявления отношения к активным формам и методам обучения, а также для ранжирования их значимости в обучении.

Результаты проведенного микро-исследования представлены в виде пирамид.

Использование активных приемов на основе различных информационных режимов имеет следующие преимущества:

1.  Повышают степень мотивации, эмоциональности, творчества.

2.  Создают условия для активизации мышления обучаемого (принудительная активизация деятельности).

3.  Способствуют установлению сотрудничества преподавателя и учащихся (обстановка непринужденная, неформальная, отношения с учащимися доверительные, откровенные, господствует различие мнений).

4.  Содействуют приобретению опыта самоуправления учебной деятельностью.

5.  Усвоение материала становится более интересными для учащихся, с профессиональной практической направленностью.

6.  Формируется умение использовать теоретические знания в конкретной ситуации (готовит к профессиональной работе).

7.  Постоянная обратная связь, что дает возможность поэтапного оценивания и контроля за полнотой усвоения учебного материала.

8.  В системе «преподавание-учение» преобладает учение.

9.  При использовании дифференциации обучения слабые учащиеся не ощущают психологического прессинга.

10.  Создаются предпосылки для формирования здоровьесберегающего пространства.

Вместе с тем следует внести несколько предупреждений к использованию активных форм обучения:

1.  Некритический перенос заимствованных приемов, созданных в определенных условиях и имеющих высокую результативность, может привести к тому, что для этих прекрасных приемов «учащиеся окажутся неподходящими».

2.  Активные формы и методы не должны стать самоцелью в учебном процессе. Применение каждого из них должно иметь методологическое обоснование.

3.  Необходима большая подготовка как учащихся, так и самого преподавателя к процессу проведения выбранной активной формы.