Исследовательская деятельность как условие, средство и результат развития одаренности.
А, И,
воспитатель,
Муниципальное бюджетноедошкольное
образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №5 «Незабудка»
Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей. Самым сензитивным периодом для развития творческих способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья, детский сад и школа. Задача детского сада и школы – разглядеть способности ребёнка и развить их. Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя с Россией! Государственная система работы с одаренными детьми включает несколько уровней. Основой этой системы является детский сад и школа. Эти учреждения охватывают наиболее широкий круг детей. Мы считаем, что на уровне детского сада необходимым условием является наличие навыков распознавания одаренности своих воспитанников, создание для них оптимальных условий в плане развития, учебы и отношений со сверстниками. Мы понимаем: как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить.
Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромных потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность достигать больших высот в своем развитии. По нашему мнению, в основе педагогической проблемы одаренности лежит познавательная деятельность ребенка. Одаренные дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг, мозг одаренных детей находится в постоянной работе, они с удовольствием занимаются решением сложных задач, не терпят вмешательства и навязывания им готового ответа. Многие одаренные дети имеют математический склад мышления, они могут длительное время концентрировать внимание на одной проблеме или задаче, У одаренных детей повышена склонность к умственной деятельности, такие дети много читают, им присуща высокая организованность и, как следствие организованности, самоуверенность. Одаренных детей уже в раннем возрасте отличает способность к абстрактному мышлению, а так же умение прослеживать причинно-следственные связи и классифицировать информацию..
Одаренные дети в детском саду – это отдельный пласт общества. Обычно их не так много (один или два ребенка на группу) , но они требуют особого подхода. Перед нами стояла задача: выявить, поддержать, развить одаренных детей, вселить в них уверенность в своих силах.
Главными направлениями по работе с ними, на наш взгляд, является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей.
Работа с одарённым ребенком, как и любая другая работа, связанная с развитием детей, требует много времени, знаний и сил. Это наша ответственность перед одарённым ребенком, чтобы создать условия для полноценного качественного развития его способностей, но и ответственность перед остальными детьми, чтобы не в ущерб им, не в ущерб вниманию развития их способностей проходила эта работа. Поэтому мы свою работу с одарёнными детьми строили параллельно с основными видами и направлениями реализации программы.
Свою работу мы строим в системе: ежегодно нами проводятся диагностические мероприятия, на которых выявляются несколько человек с высоким уровнем успешности усвоения программы. Хотя в педагогической литературе встречается мнение, что выявление творческой одарённости раньше чем в 5 летнем возрасте значительно затруднено, этих детей с высоким уровнем усвоения программы мы отнесли к категории одарённых, так как они отличались от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового, широким спектром познавательных интересов, развитой речью. Создание условий внутри группы для дальнейшего развития одарённых детей мы создавали постепенно.
На первом этапе своей работы мы разработали пошаговую модель взаимодействия воспитателя - родителей в решении задач активизации возможностей детей, которая включает в себя:
·поиск контактов, первые встречи, выработка желания общаться;
·совместное размышление о том, что необходимо развивать в ребёнке, сохраняя неповторимость его индивидуальности;
·установление общих требований к поведению ребёнка;
· упрочение сотрудничества в достижении общей цели;
·реализация достигнутых договорённостей;
·реализация единых педагогических возможностей.
2 этап – разработали структуру работы с одарённым ребёнком, в которую входит теоретический блок; блок совместной деятельности; практический блок.
Работать с одаренными детьми – огромный труд, так как каждый из них – личность, индивидуальность. Среди воспитанников были лидеры. Они неординарны, ими нельзя манипулировать.
Следующая трудность заключалась в том, что в нашей группе воспитываются дети с недостатками речи (ФФН, ОНР). «Вундеркинды» не могли формулировать мысли. В глазах светится ум, чувствуем, что и ответ давно в голове, а как сказать – не знают. Лишь единицы поражали богатством языка. Во главу угла поставили работу по развитию речи.
В дошкольном детстве развитие речи находится в тесной взаимосвязи с развитием мелкой моторики пальцев рук. Поэтому ежедневно проводили пальчиковую гимнастику, занимались биссероплетением, выкладыванием мозаичных узоров, картин из пазлов, вышиванием, шитьем мягких игрушек. Работали над звукопроизношением, обогащением словаря. В работу включились родители, бабушки, дедушки. Они терпеливо, шаг за шагом шли вместе с детьми. Постепенно речь наших воспитанников выравнивалась, лексика пополнялась новыми словами, пословицами, поговорками. Закончился 1-й год пребывания детей в нашей группе. Зерно, брошенное в благодатную почву, дало неплохие всходы. Теперь наша задача состояла в том, чтобы сохранить их и вырастить.
Следующий этап развития и воспитания детей в нашей группе выгодно отличался от первого. Мы наблюдали у дошкольников рост интеллекта, самостоятельности в добывании знаний.
Одной из главных характеристик талантливых детей ученые считают овладение ими методом проектно-исследовательской деятельности.
подчеркивал, что «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира». Следовательно, развивать детей, воспитывать необходимо через обогащение их опыта полными, верными, яркими образами окружающей действительности. Мы осуществляли это через краеведческую деятельность, в которой заложены большие возможности для творческого развития дошкольников.
В процессе прогулок, экскурсий, походов знакомили детей с природой родного края, проводили опыты, эксперименты, знакомили с образцами художественных промыслов (со старооскольской глиняной игрушкой, с работами народного мастера Белгородской области по дереву). Дети стали интересоваться вопросами охраны окружающей среды от загрязнения, свойствами глины ( из какой лучше лепить игрушки), свойствами дерева.
Мы старались не передавать им готовые знания, а помогали развиваться, создавая такие ситуации, при которых воспитанники вели самостоятельный поиск решения проблем, осуществляли поиск новых, оригинальных способов их решения. Проектный метод – один из способов реализации детских знаний наглядным способом. Достижения наших воспитанников демонстрировали через участие в конкурсах различного уровня.
В качестве примера приведем исследовательскую работу Барановской Анастасии «Влияние загрязнения водоемов на водоплавающих птиц».
Настя часто ездила со своими родителями к бабушке в деревню и обратила внимание, что все утки имеют гладкое оперение, а утка Даша, любившая возиться возле сточной канавы, взъерошена. Девочке стало интересно: почему так?
И вот уже по нашему совету она изучила строение пера, роль копчиковой железы в жизни водоплавающих птиц. Затем разобрались с народными понятиями «как с гуся вода» и «мокрая курица».
Далее приступили к проведению опыта.
Настя самостоятельно сделала вывод, что так же, как моющее средство легко растворяет жир на посуде, растворяет оно и жировую смазку птичьих перьев. В результате птица в воде становится тяжелой, медленно двигается и быстро устает.
Со своей исследовательской работой Настя выступила на муниципальном конкурсе «Почемучек» и заняла второе место (2009год). Сейчас успешно учится в школе и продолжает участвовать в конкурсах.
 |
Рощупкина Мария в 2011 году также приняла участие в конкурсе «Я - исследователь» с работой «Старооскольская глиняная игрушка». Она не заняла призового места, но продолжила исследование по теме.
6 апреля 2012 года приняла участие в «Дне науки и творчества» в рамках сетевого взаимодействия школ с исследовательской работой «Глина. Старооскольская глиняная игрушка». Выступила успешно. Наряду с научными исследованиями Мария занималась художественным творчеством. Она является победителем муниципальной акции «Люблю родной Оскольский край» в 2011 году, участником Всероссийского конкурса рисунков «Новогодик» в 2010 году.
В марте 2012 года наша воспитанница Заставина Милана вместе со своей мамой приняли участие в городском конкурсе «Дочки – матери», приняла активное участие в 3-ей городской Спартакиаде, является участницей Всероссийского конкурса рисунков «Новогодик» в 2010 году.
Но это заслуга не только нас, педагогов, но и родителей. Ведь именно благодаря их терпению, трудолюбию раскрылся интеллектуальный и творческий потенциал детей.
Мы убедились в том, что нами было выбрано правильное направление в работе.
Очень надеемся на то, что наши «яркие звездочки» и в школе будут светить таким же удивительным светом.
