Предназначение образовательной программы, ее связь с моделью образовательного пространства ОУ
Одним из обязательных условий введения федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) на основании приказа № 000 МО РФ от 6 октября 2009 года является наличие основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО) в каждом образовательном учреждении. Это требование прописано в третьей части ФГОС, где предъявляются требования к структуре и содержанию ООП НОО первой ступени образовательного учреждения.
В настоящее время одним из принципов построения российского образования является принцип вариативности, который даёт возможность педагогическим коллективам образовательных учреждений конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Одна школа имеет возможность быть особенной не похожей на другую, что в свою очередь и находит отражение в ООПНОО образовательного учреждения.
В переводе с греческого слово «программа» означает «распоряжение, объявление». Термин «образовательная программа» употребляется довольно часто, но при этом толкование этого понятия, его содержательное наполнение различны. В Законе «Об образовании» нет прямого определения образовательной программы, поэтому будем исходить из требований ФГОС начального общего образования к структуре, содержанию и направленности основной образовательной программы начального общего образования.
«Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».[1]
«Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:
2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
3) учебный план начального общего образования;
4) программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
5) программы отдельных учебных предметов, курсов;
6) программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
7) программа формирования культурного и безопасного образа жизни;
8) программа коррекционной работы;
9) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».[2]
Таким образом, образовательная программа – это нормативно-управленческий документ, который вместе с Уставом образовательного учреждения служит основанием для лицензирования, сертификации, изменений параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами
учащихся и их родителей.
Вместе с тем, образовательная программа описывает «образ» школы в будущем, способы организации деятельности в стремлении к нему.
Особенности разработки программы. Содержание деятельности разработчиков на каждом этапе
Следует отметить, что чаще всего образовательное учреждение выбирает содержание образования в соответствии с примерными учебными планами и программами, рекомендованными, как правило, государственными органами управления образованием, авторскими программами, утвержденными педагогическим или методическим советом образовательного учреждения.
Как показывает практика, на этапе разработки образовательной программы, в педагогическом коллективе отдельно взятого образовательного учреждения срабатывает «идеологический» стереотип, согласно которому примерные программы, например, какого-либо учебно-методического комплекса, принимаются как стандартный неизменяемый документ, который может использовать любой педагог. Бытует мнение, что выбор, утверждение программ осуществляется, и контролируется органами управления образованием с целью сохранения или мониторинга единого образовательного пространства образовательного учреждения, обеспечения социальных гарантий на образование.
Тем самым педагоги ограничивают себя в праве самостоятельного выбора, модификации, разработки. Например, программ по отдельным учебным предметам в соответствии со своими профессиональными интересами, творческими способностями, индивидуальными особенностями и возможностями учащихся; не понимая, что образовательная программа - это документ, который не составляется один раз, и не является обязательным именно в таком виде для тех, кто его будет реализовывать.
Разрабатывая образовательную программу ступени начального общего образования необходимо начать с анализа состава учащихся, особо выделяя одарённых детей, детей с проблемами здоровья, и т. д., с изучения заказа родителей, выявления образовательных интересов, потребностей детей; оценки состояния педагогического процесса, выделения проблем и т. д.
Такие исследования не должны носить разовый характер, в них должны быть вовлечены все специалисты образовательного учреждения.
Далее следует создать рабочую группу из наиболее компетентных преподавателей, которую возглавит заместитель директора, курирующий начальную школу. После определения и оформления четких, измеряемых и достижимых целей образовательной программы, возможен вариант организации дальнейшей разработки программы за счет деления рабочей группы на подгруппы, каждой из которых достанется разработка определённой части программы. Итоги работы подгрупп обсуждаются, корректируются, включаются в первоначальный проект программы, и дорабатываются уже всей рабочей группой. Таким образом, достигается согласование разных структурных компонентов программы.
Обсуждение проекта программы, как правило, проводится сначала на малом педагогическом совете образовательного учреждения, затем на расширенном заседании с приглашением членов родительского комитета, учредителей и т. д. Экспертами разработанной программы могут быть учёные, преподаватели вузов, специалисты в области образования.
Не следует забывать, что реализация даже идеальной образовательной программы невозможна без создания механизма управления этим процессом. Для этого необходимо руководителям всех уровней определить, какие результаты, и к какому сроку необходимо выполнить участникам реализации программы, согласовать все элементы системы оценивания освоения образовательной программы учащимися начальной школы.
Приведем в качестве примера алгоритм действий педагогического коллектива по составлению ООПНОО.
1. Подготовительный этап.
1.1. Организация и проведение аналитической работы по выявлению образовательных дефицитов ОУ.
1.2. Организация и проведение мониторинга образовательных потребностей и запросов субъектов образовательного процесса.
2. Основной этап. Разработка ООПНОО.
2.1. Разработка пояснительной записки на основе анализа и учета типа и вида ОУ, образовательных потребностей и запросов субъектов образовательного процесса.
2.2. Планирование результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
2.3. Составление учебного (образовательного) плана начального общего образования.
2.4. Разработка программ отдельных учебных предметов и других программ в соответствии с заданной структурой (ФГОС).
2.5. Описание системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в конкретном образовательном учреждении.
В приложениях мы предлагаем фрагменты ООПНОО, которые были разработаны командами пилотных школ – МОУ СОШ №2 с. Верхнепашино Енисейского района Красноярского края и «МОУ образовательный Лицей №6 «Перспектива» г. Красноярска.
Особенности разработки программы отдельных учебных предметов
Одним из девяти структурных разделов ООП НОО является программа отдельных учебных предметов, составленная в соответствии с количеством реализуемых учебных предметов в начальной школе (русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, физическая культура, музыка, иностранный язык, информатика). Мы понимаем, что в основе создания этого ряда программ лежит единый способ разработки программы. Значит, учителю достаточно освоить способ составления одной программы для того, чтобы осознанно подойти к вопросу подготовки необходимого количества всех программ по каждому учебному предмету (включая музыку, физическую культуру, изобразительное искусство, иностранные языки).
Мы опишем поэтапность разработки программы отдельных учебных предметов (далее – рабочая программа), которые будут состоять из отдельных конкретных тактов работы. Отмечаем, что в данном способе работы важно после завершения разработки отдельных составляющих программы необходима «отбивка» содержания, фиксация способа работы.
Для разработки рабочей программы необходимыми условиями являются тексты ФГОС начального общего образования, УМК и образовательные программы по которым будет организовываться образовательный процесс по введению ФГОС. Для качественного освоения способа и убыстрения ситуации овладения им, хорошо иметь полное обеспечение необходимыми текстами в электронном и печатном вариантах.
Первый этап: разработка рабочей программы по математике (или любой другой) для 1 класса.
Второй этап: разработка программы по формированию УУД.
Причем, в первом случае, при составлении программы отдельных учебных предметов, каждый разработчик (учитель, работающий в начальной школе) осваивает новый способ составления программ. При составлении второй программы педагог уже закрепляет этот способ, что позволит в дальнейшем применить данный способ для разработки всех программ, обязательных при составлении основной образовательной программы начального общего образования;
Отрабатывается способ сначала на практическом содержании, близком каждому учителю-практику, а затем на достаточно сложном для понимания учителей материале универсальных учебных действий, погрузиться в суть нового понятия и раскрыть содержание начального общего образования. Соблюдается принцип работы «от простого к сложному».
Разработка программы отдельных учебных предметов (1 класс)
При разработке программы отдельных учебных предметов для 1 класса выделяется два этапа работы:
1) разработка программы по отдельным учебным предметам (пусть будет для примера математика);
2) обсуждение и защита рабочей программы с коллегами на методическом объединении в образовательном учреждении.
1 ЭТАП. Сначала необходимо понять место и предназначение программы учебных предметов, затем ее структуру.
Вся работа должна проходить по отдельно взятым временным элементам (тактам). Большой помощью станет разработанный механизм заполнения таблицы №1 «Результаты освоения программы, содержания, тематического планирования по математике/ русскому языку (1 класс)».
Предназначение таблицы:
- понять механизм выявления предметных умений по отношению к содержанию учебных предметов;
- понять, как формируется тематическое планирование по учебным предметам за счет согласования планируемых результатов и предметного содержания.
Таблица №1
Результаты освоения программы, содержание, тематическое планирование
по математике/ русскому языку (1 класс)
Раздел курса | Содержание учебного предмета | Кол-во часов | Планируемые результаты освоения учебного предмета | |
Предметные умения | Универсальные учебные действия | |||
Эта таблица является важной составляющей частью продукта разработки рабочей программы по учебным предметам в 1 классе. Начать выполнять работу можно с любого учебного предмета, по желанию.
Рекомендации по работе с таблицей (механизм заполнения):
1 такт работы: выявить планируемые предметные умения в 1 классе.
В представленных материалах ФГОС и примерной программе прописаны планируемые результаты выпускников начальной школы. На основе текста заполняется только колонка «Предметные умения учащихся 1 класса», выбирая необходимое содержание в соответствии с возрастом учащихся. В тексте выделяются все предметные умения для учащихся 1 класса и вносятся в четвертую колонку «Предметные умения в 1 классе».
2 такт работы: выявить планируемые предметные умения в 1 классе на основе используемого УМК.
Предлагаем заполнять в этой же колонке, но выделенные новые планируемые результаты выделять курсивом. Результатом работы станет заполненная колонка «Предметные умения на конец обучения в 1 классе.
3 такт работы: выявление содержания по математике/ русскому языку в 1 классе.
Заполняется параллельно две колонки: первая «Раздел курса» и вторая колонка «Содержание учебного предмета» на основе выстроенных содержательных линий учебных предметов. Необходимо выделить конкретное предметное содержание по выбранному учебному предмету (математика).
4 такт работы: определение количества часов на изучаемое содержание.
Продукты работы на основе таблицы №1:
- выписаны предметные планируемые результаты освоения учебного предмета (математика) в 1 классе;
- определено содержание учебного предмета на 1 класс;
- разработано тематическое планирование по конкретному предмету (математика).
2 ЭТАП. Работа над оформлением рабочей программы по математике (1 класс).
Структура программы будет одинаковой для любого учебного предмета. В приложении дается формат оформления титульного листа рабочей программы. Структура программы отдельного учебного предмета:
1) Пояснительная записка (общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного материала).
2) Основное содержание;
3) Варианты тематического планирования;
4) Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Разработка программы формирования универсальных учебных действий
Выделяется два этапа работы по данной теме:
1) составление таблицы планируемых результатов по формированию универсальных учебных действий для 1 класса;
2) оформление и защита программы по формированию УУД для 1 класса.
1 ЭТАП. Здесь необходимо показать важность нового понятия «универсальные учебные действия» в рамках стандарта второго поколения, его предназначение и влияние на конечный результат обучения. Для этого будем заполнять таблицу №2 «Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий». В таблице прослеживается целостность формирования умений личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Эта таблица станет важной составляющей частью программы по формированию универсальных учебных действий.
Предназначение таблицы: понять, что представляет собой понятие «УУД», научиться говорить на языке действий.
Таблица №2
Планирование результатов
по формированию универсальных учебных действий
Сформированность УУД у детей при поступлении в школу | Планируемые результаты на конец 1 класса | 2-3 классы | Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы |
личностные | |||
регулятивные | |||
познавательные | |||
коммуникативные |
Рекомендации по работе с таблицей
1 такт работы: заполняется четвертая колонка планируемых результатов по формированию УУД выпускников начальной школы (только на основе текста «Примерная программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования».
2 такт работы: наблюдение за динамикой формирования УУД. Для решения этой задачи заполняется первая колонка на основе текста «Как проектировать УУД в начальной школе» с целью выявления умений, сформированных у детей при поступлении в школу. Предполагается соотнесение цели начального образования и стартовых возможностей детей при поступлении в школу.
3 такт работы: заполняется вторая колонка планируемых результатов по формированию УУД для учащихся первых классов по четырем видам УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) на основе текста «Планируемые результаты освоения обучающихся ООПНОО».
4 такт работы: продолжается работа со второй колонкой, теперь она дополняется в соответствии с используемым УМК.
5 такт работы: заполняется третья и четвертая колонка планируемых результатов по формированию УУД для учащихся вторых-третьих классов по четырем видам УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) на основе текста «Планируемые результаты освоения обучающихся ООПНОО».
6 такт работы: продолжается работа с третьей и четвертой колонкой в соответствии с используемым УМК.
7 такт работы: установление соответствия между предметным содержанием и планируемыми результатами по формированию УУД в 1 классе, затем и во втором-третьем классах.
Вся работа с таблицей №2 сводится к тому, чтобы педагог смог увидеть новые возможности при организации образовательного процесса. На основе новых стандартов требуется не просто иметь представление об универсальных учебных действиях, а на уроках создавать условия для их формирования.
Продуктом работы 1 этапа станет таблица планируемых результатов по формированию УУД в 1- 4 классах.
2 ЭТАП. Оформление программы по формированию УУД для 1 класса
В Примерной программе формирования УУД выделены четыре составляющих компонента:
· установление ценностных ориентиров начального общего образования.
· определение понятия, функции, состава и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
· выявление связи УУД с содержанием учебных предметов;
· определение условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному образованию.
Мы упрощаем данную структуру составления программы формирования УУД до двух компонентов, содержание которых будет достаточным для соответствия предъявляемым требованиям ФГОС:
1) пояснительная записка (предназначение, ценностные ориентиры, определение УУД, их виды с краткой характеристикой);
2) планируемые результаты и содержание формирования УУД в начальной школе.
Рекомендуем первую часть оформлять текстом. Вторая часть программы по формированию УУД может быть представлена в виде уже заполненной таблицы №2. Критериями экспертизы станет лаконичный, конкретный, понятный текст.
Приложение
Основная образовательная программа начальной школы МОУ «Красноярская университетская гимназия «Универс» № 1».
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) муниципального общеобразовательного учреждения «Красноярская университетская гимназия «Универс» №1», имеющего государственную аккредитацию по виду «Гимназия» (Свидетельство о государственной аккредитации № ххх от 2010года) – это программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в МОУ КУГ «Универс» №1.
Разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001года, на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО, Москва, Просвещение, 2010 год.
Сформирована с учетом особенностей первой ступени как фундамента всего последующего образования, организованного в одну смену по пятидневной учебной неделе, в режиме полного дня.
Учитывает характерные черты младшего школьного возраста (от 6 лет 6мес. до 11 лет), в котором ведущей является учебная деятельность, где дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебной деятельности, развиваются их интеллектуальные и познавательные способности.
Целью образования, происходящего в форме учебной деятельности, является формирование у младших школьников УМЕНИЯ И ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ, развитие у них потребности в самоизменении, то есть формирование СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Субъекта учебной деятельности, т. е. ученика, который считает, что задача решена, не когда найден правильный ответ, а когда стал понятным способ решения; который пытается воссоздать этот способ или изменить его в соответствии с условиями, решая другие задачи; который сопоставляет свои действия с заданным образцом, тем самым контролирует себя, который сам оценивает свой уровень овладения осваиваемыми способами действия и сам принимает решение о необходимости дополнительной подготовки.
Основными субъектами образовательного процесса являются:
· учащиеся
· родители
· педагоги
· общественность (через участие в управляющем, попечительском и родительском советах школы).
ООП определяет использование для достижения планируемых результатов следующих технологий и форм образовательного процесса:
Технологии:
· Технология Развивающего обучения ,
· Информационно - коммуникативные технологии
· Здоровьесберегающие технологии
· Технология оценивания учебных достижений учащихся
Формы:
· урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
· учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия;
· консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;
· домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов;
· внеучебные формы образовательного пространства как место тренировки и предъявления сформированности общеучебных навыков (конкурсы, акции, выставки, эстафеты, олимпиады, интеллектуально творческие игры, экскурсии, секции, кружки, мастерские, клубы, тренинги, погружения, общественно-полезные и социальные практики, выездные школы).
Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых результатов.
Планируемые образовательные результаты:
· Становление учебного сообщества класса через разные формы учебного сотрудничества;
· Основы контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (основы умения учиться: рефлексивные и поисковые действия);
· Основы теоретического мышления: анализ, планирование и рефлексия;
·Способность школьников к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, форм и способов действия;
· Устойчивый познавательный интерес у учащихся.
Нормативный срок освоения программы – 4 года.
ООП НОО утверждается (утверждает вносимые изменения) высшим органом управления школой – Конференцией субъектов образовательного процесса
ООП НОО является рамочным документом и представляет собой образ желаемого результата. В ней указаны стратегические цели, условия и этапы их достижения. Опираясь на исследования, проведенные в области современной психологии развития[3], можно отметить, что в начале третьего года обучения появляются качественные изменения в способах идентификации ребенка внутри общности:
· 1-2 класс - число детей, включенных в активную деятельность, значимо растет;
· 3-4 класс – число таких детей становится неизменным.
Причины:
· исчерпанность ресурса развития класса к 3 году обучения;
· в 1-2 классе интерес вызывает сам учебный материал, к 3 классу происходит смена мотивов, связанных с самоутверждением ученика как члена сообщества.
Эти факты дали основание для формирования нового представления об этапах образования внутри начальной школы.
Первый этап (1,2 класс) – этап развития совместной деятельности характеризуется тем, что способности каждого ребенка в этот период формируются в той мере, в которой он участвует в общей работе.
Второй этап (3-4 год обучения – этап обособления школьников – это начало индивидуализации тех способностей и умений, которые были приобретены в 1, 2 классах).
Таким образом, путь ребенка в образовательном пространстве младшей школы - это стремление к учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих возможностей, расширять собственные знания и умения.
Ребенок видит движение в образовательном пространстве «как его собственное, зависящее от его усилий самоизменение, как его личный авторский вклад в общее дело».
Образовательное пространство – это пространство возможностей для формирования детского опыта:
· в мышлении;
· в коммуникации;
· в социализации.
Общим требованием к организации образовательного пространства является полноценное проживание возраста, амплификация детского развития. Необходимо создать такие специфические формы деятельности для младшего школьника, которые в наибольшей степени соответствовали бы его потребностям и возможностям.
Образовательное пространство школы 1 ступени включает в себя весь уклад школьной жизни ребенка: организацию учебного процесса, внеурочной деятельности, систему детско-взрослых отношений, пространственно-предметную среду.
Основные требования к образовательному пространству можно сформулировать следующим образом:
· должно иметь четкую структуру с гибким зонированием (необходимо создать такие места, где бы ребенок использовал приобретенные способности. Такие места требуют определенной представленности и выразительности.
· должно быть информационно насыщенным (необходимо поместить ребенка в более широкий контекст, открывающий новые перспективы детского развития).
· должно представлять возможность личного участия, полноценной деятельности (только в действии ребенок понимает, для чего он это делает, ставит собственные цели, движение становится осмысленным. Важной составляющей является участие детей в общих делах (проектах).
· должно быть комфортным и безопасным (Одобрение и признание выступают для ребенка показателем собственной успешности. Соблюдение прав ребенка, уважительное отношение к его личности способствуют становлению позиции школьника как социально значимой позиции).
· должно способствовать развитию коммуникативной компетентности, способности к сотрудничеству с детьми и взрослыми (именно система отношений с другими людьми по называется социальной ситуацией развития).
Событийность и поляризация образовательного пространства являются необходимым условием при устройстве образовательной среды.
Организация учебного процесса выстроена по этапам с ярко выраженными границами переходов, ритуалами вхождения в новую фазу развития, с опорой на достижения предыдущего возраста.
Основные этапы начального образования:
· этап адаптации к школе (1-2 четверть 1 класса);
· этап освоения содержания (1-2 класс);
· этап перехода от предметно-результативной линии к становлению исследовательской
· этап перехода из начальной школы в основную.
Эти требования можно считать рамочными при построении образовательного пространства младшей школы.
Цели и задачи школы I ступени.
Основная цель начальной школы – создание условий для полноценного проживания возраста, которая включает:
· качественное освоение основных предметных умений;
· формирование умения учиться как основного новообразования младшего школьника;
· формирование метапредметных умений (универсальных способностей): способность к эффективной коммуникации, способность и умение принимать решение, способности осуществлять принятое решение, способность к исследованию, способность постоянно осваивать новые типы деятельности;
· сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка;
· развитие творческих способностей учащихся младшей школы, воспитание эстетического развития;
· создание условий для сохранения психического и физического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия детей.
Фрагмент программы формирования УУД
таблица составлена слушателями курсов повышения квалификации «Формирование и развитие УУД младших школьников», с. Хатанга Таймырский муниципальный район
Сформированность УУД у детей при поступлении в школу | Планируемые результаты на конец обучения в1 классе | 2-3 класс | Планируемые результаты на конец обучения в начальной школе |
Коммуникативные | |||
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их | Имеет первоначальные навыки работы в паре (группе): распределяет роли, обязанности, выполняет задание, представляет результаты работы, осуществляет рефлексию с помощью учителя | Планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия | |
Проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений | Умеет задавать учебные вопросы | Ставит задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации. | |
Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим | Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою | Владеет способами разрешения конфликтов: • выявляет, идентифицирует проблему; •находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта; •принимает решение и реализует его | |
Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила | Умеет договариваться с партнером при работе в паре | Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия | |
Может поддержать разговор на интересную для него тему | Строит простое речевое высказывание | Умеет достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | |
Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре) | Осуществляет поиск информации, критически относится к ней, сопоставляет ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом | ||
Личностные | |||
Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает себя и свои поступки | Умение отвечать на вопрос: «Какой смысл имеет для меня учение (цель урока)?» – с помощью взрослого; положительное отношение к учению, школе | Устанавливает взаимосвязь между целью учебной деятельности и мотивом. Определяет результат учения. Отвечает на вопрос цели обучения. Работает на результат | |
Открыто относится к внешнему миру и чувствует уверенность в своих силах | Соотносит свои поступки и поступки окружающих с общепринятыми нормами морали | Умеет адаптироваться к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру. Делает личностный выбор на основе норм морали | |
Соблюдает правила гигиены и ухода за телом, выполняет элементарные приемы закаливания, охраны своей жизни | Выполняет режим дня, занимается физической культурой | Ценит природный мир. Проявляет готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения | |
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх; в игре ведет переговоры, договаривается, учитывает интересы других, сдерживает свои эмоции; в обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнеров | Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в совместной деятельности, берет на себя роль | Ориентируется в социальных ролях. Умеет выстраивать межличностные отношения | |
Обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему | Обсуждает возникающие проблемы, затруднения находит пути решения с помощью взрослого, сверстников | Умеет избегать конфликтных ситуации и находить выходы из спорных ситуации | |
Доброжелательно относится к окружающим; отзывчив к переживаниям другого человека, умеет уважать достоинство других | Понимает чувства других людей, оказывает помощь другому человеку | Доброжелательно, эмоционально-нравственно отзывается на чувства других людей, умеет сопереживать | |
Положительно относится к себе, обладает чувством собственного достоинства | Знает основные моральные нормы и ориентируется на их выполнение | Соотносит поступки и события с принятыми этическими принципами, моральными нормами | |
Понимает и принимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей | Определяет причины успеха в учебной деятельности; анализирует и контролирует результат, соответствие результатов требованиям конкретной задачи; понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и др. людей | ||
Умеет с помощью учителя оценивать себя по предложенным критериям успешности выполнения учебных действий | Может оценивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности | ||
Положительно относится к школе | Положительно относится к школе, ориентируется на содержательные моменты школьной действительности, принимает образец "хорошего ученика" | ||
Уважительно относится к другому мнению | Уважительно относится к другому мнению, истории и культуре других народов | ||
Бережно относится к материальным ценностям | Бережно относится к материальным и духовным ценностям | ||
Уважает и принимает ценности семьи и общества | Уважает и принимает ценности семьи и общества | ||
Любит свой народ, край и Родину | Умеет нести ответственность за свои поступки |
Связь УУД с содержанием учебных предметов
УУД | Плани руемые результаты | Типовые задачи | Учебно-практические задания | Результат | Метод контроля |
Регулятивные (целеполагание) | Принимает практическую задачу, поставленную учителем | Типовая задача «выкладывание узора из кубиков» Графический диктант | Русский язык «Выпишите слова, начинающиеся с гласного звука» Математика «Запишите числа в порядке убывания» | Выписано не менее четырех нужных слов Установлена последовательность чисел в пределах 10 | Диагностика сформированности |
Самоопределение (внутренняя позиция школьника) | Чувство необходимости учения Предпочтение уроков «школьного» типа, урокам «дошкольного» типа Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома | Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант ) | Динамика развития личностных УУД проводится только с помощью типовых заданий в ходе неперсонофицированных процедур | Диагностика сформированности |
Фрагмент программы по математике
разработан слушателями курса повышения квалификации «Организация образовательного процесса в условиях вариативности УМК начальной школы»
(УМК «Школа России»)
Результаты освоения программы, содержание, тематическое планирование по математике (1 класс)
Содержание раздела | Предметные умения | УУД |
Числа и величины (25 ч) | ||
Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных) Сравнение групп предметов Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на … | Называть числа в порядке их следования при счёте Отсчитывать из множества предметов заданное количество Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько | Упорядочивать заданные числа |
Нумерация. Принцип построения натурального ряда чисел Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел Запись и чтение чисел второго десятка Знаки «>», «<», «=» Понятия «равенство», «неравенство» | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта Писать цифры, соотносить цифру и число Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=» Составлять числовые равенства и неравенства | Планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации |
Единица массы — килограмм Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием Единица вместимости литр | Сравнивать предметы по массе Взвешивать предметы с точностью до килограмма | Сравнивать сосуды по вместимости Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы |
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (7ч) | ||
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная Единица длины сантиметр; измерение отрезков в сантиметрах; вычерчивание отрезков заданной длины | Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах) Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную Различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т. д.) Соотносить предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами Строить многоугольники из соответствующего количества палочек | Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее) Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок) Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях |
Геометрические величины (7ч) | ||
Геометрические величины и единицы их измерения (сантиметр, дециметр) Измерение, сравнение длины отрезка Переход от одних единиц длины к другим Построение отрезка заданной длины и сравнение Длина ломаной линии | Распознавать, называть геометрические фигуры: (точка, отрезок, ломаная) Выполнять построение геометрических фигур с помощью линейки (точка, отрезок, ломаная) Определять расположение предметов на плоскости Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов Анализировать свои действия и управлять ими Принимать и сохранять практическую задачу Находить средства и способы её осуществления с помощью учителя Выполнять задания творческого и поискового характера. |
Работа с информацией | ||
Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках» Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». | Отбирать загадки, пословицы и поговорки Собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Слушать и понимать речь других Выполнять задания в паре Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д. |
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: классификация объектов по заданному условию; логические задачи; сравнение массы, длины объектов; построение геометрических фигур по заданным условиям; простейшие задачи комбинаторного характера; задания с продолжением узоров; | Строить высказывания, содержащие логические связки «все», «если…, то…» , выполнять классификацию объектов по заданному условию
Сравнивать массу, длины объектов
Строить геометрические фигуры по заданным условиям
Решать простейшие задачи комбинаторного характера Научится выполнять задания с продолжением узоров |
ТЕЗАУРУС
Базисный образовательный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации является важнейшим нормативным документом, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеучебной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам, опираясь на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы, а также выступает в качестве внешнего ограничителя при расчете бюджетного финансирования. В структуре Базисного образовательного плана выделяется три раздела: инвариантная часть, вариативная часть, а также предусмотрена внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня.
Примерные (базисные) учебные программы по предметам призваны обеспечить возможности вариативной реализации содержания образования, их положения имеют ориентирующий и некатегоричный характер. Базисные учебные программы дополняются программами развития универсальных учебных действий, которые призваны регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений.
Система гигиенических требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ отражает требования системы здравоохранения к организации образовательного процесса, разработанные с учетом данных о состоянии здоровья учащихся. Гигиенические требования в части учебной нагрузки должны допускать дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, характера учебных предметов и видов деятельности, используемых при обучении.
Система оценки достижения требований стандарта отражает целевые установки функционирования и развития системы общего образования; в качестве объекта системы оценки определяет качество образования в широком его понимании.
Система требований к учебно-материальной базе — пакет нормативных документов, регламентирующих создание информационно-предметной среды обучения и жизнедеятельности образовательного учреждения с учетом достижения целей, устанавливаемых государственным образовательным стандартом. Он содержит перечни рекомендуемой учебной литературы и учебного оборудования, а также требования к оснащению учебных и административных помещений общеобразовательных учреждений.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описания целевых установок общего образования, выделенных на основе согласования потребностей личности, общества и государства в общем образовании. Характеризуют планируемые результаты общего образования, определяют их основную направленность, особенности формата и содержания. Структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Требования к структуре основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса. Включают указания на состав образовательных программ начального общего, основного общего и полного среднего образования, рамочное описание их базовых компонентов, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и к их объему, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации основных образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения общего образования: кадровое обеспечение, финансово-экономическое обеспечение, материально-техническое обеспечение, учебно-материальное обеспечение, информационное обеспечение.
Универсальные учебные действия - в широком значении термин означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
[1] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/[сост. ]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.
[2] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М - во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
[3] ГА Цукерман, 2002 г., ПА Сергоманов, 1997 г.
