Методические пояснения к Тетрадям по письму

Методические пояснения к Тетрадям по письму (авторы , )

Введение.

Тетради по письму (в 4-х частях) входят в комплект по обучению грамоте, разработанный в системе общего развития школьников (). Комплект состоит из Азбуки, Тетрадей по чтению (в трех час­тях) и Методических пояснений к ним. Тетради по письму, с одной стороны, завершают формирование комплекта по обучению грамоте, а. с другой. - начинают авторский курс русского языка.

Мы еще 10 лет назад ушли от обычного для подобного рода тетрадей названия, и вместо Прописей назвали их Тетрадями по письму, так как расцениваем их как начальный этап обучения русскому языку, ко­гда доминирует раздел «графика». В Тетрадях по письму, как и в Азбуке, представлен широкий выбор зада­ний по звукобуквенному анализу, по работе со словом, предложением и текстом. Обучение русской графике предполагает соотнесение звукового и буквенного состава (образа) слов, что связано с изучением фонетики и орфографии. Орфография, кроме фонетики, опирается на морфемику. но чтобы определить части слов, надо ориентироваться в их группах, различать лексическое значение и грамматическое значение слова.

В соответствии с нашей программой во втором классе вводятся орфографические правила, связанные не только с фонетическими знаниями и умениями (слабые, сильные позиции гласных, согласных), но и с умениями определять части слова, родственные слова, переключаться с одного слова на другое (комбина­торные способности). Чтобы ребенок мог во втором классе продуктивно справиться с подобными задачами, необходимо заранее, в первом классе, начинать формировать соответствующую теоретическую и практиче­скую базу.

Введение первоклассников при изучении графики в широкую систему русского языка, создание усло­вий для их речевой деятельности дает возможность учителю содержательно строить урок, когда норма письма на уроке шестилетних детей составляет не более 8 минут.

Данные Методические пояснения дополняют Методические пояснения к Азбуке и рабочим тетрадям по чтению «Обучение грамоте» (автор ), в которых представлены следующие разделы: Обосно­вание курса русского языка. Основные особенности реализации системы общего развития школьников при обучении грамоте в системе 1-4. Изучение готовности ребенка к усвоению курса русского языка. Показатели готовности к усвоению курса русского языка. Методика изучения ребенка. Сочетание прямых и косвенных путей обучения грамоте. Методика обучения технике чтения. Обоснование способа чтения и выбора поряд­ка изучения букв. Введение опосредованного чтения. Примерное планирование курса обучения грамоте. Методические пояснения. В последнем разделе подробно раскрыта методика работы по фонетическому ана­лизу слов, пропедевтическая работа с лексическим и грамматическим значением слов, с предложением и текстом.

Ниже мы остановимся на тех позициях, которые не были раскрыты в упомянутых Методических пояснениях или были раскрыты недостаточно полно.

Структура тетрадей.

Все Тетради начинаются со справочных страниц, на которых показано основное содержание каждой из них. Название страниц отражает их назначение: в случае затруднения самостоятельно найти подсказку.

От первой тетради к четвертой предусмотрено постепенное увеличение места на страницах для
письма детей.
Тетрадь 1.

Ориентировка на странице, в заданиях, на наразлиновке. написание основных элементов письменных букв.

На простых рисунках дети учатся запоминать графический образ, понимать, что такое часть и что та­кое целое (буква и ее элементы), соблюдать высоту рисунка, держать интервал между ними (с.. 24).

Дети учатся видеть в словах письменные буквы, привыкают к письменному шрифту, тренируют руку: рисуют, обводят, раскрашивают, штрихуют. Для этого дополнительно выделены последние страницы Тет­ради (с. 26-31). которые заполняются постепенно, в соответствии с возможностями каждого ребенка.

В этой же тетради начинается работа со схемами слов. Дети называют нарисованные предметы, нахо­дят их названия, написанные письменным шрифтом и в виде схем. На схемах показывают, какие звуки обо­значают буквы (знаки-квадраты) этого слова. Кроме того, начинается лексическая работа, вырабатывается умение вслушиваться в корневое значение слов, вводится работа с предложением. Выдерживается тематика разворотов и отдельных страниц.

Тетрадь 2.

Расширение материала видно на справочных страницах. Дети начинают писать буквы однозвучных гласных и сонорных согласных. В соответствии с материалом Азбуки они осваивают понятия: буквы, обо­значающие гласные, согласные звуки, гласные ударные-безударные, согласные мягкие-твердые, случаи написания строчных и заглавных букв. Выделяют опасные места при записи букв гласных и при записи пред­ложений. Появляются большие возможности для работы с грамматическим и лексическим значением слов.

Тетрадь 3.

Ознакомление с написанием букв, обозначающих глухие-звонкие согласные звуки. Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков. Буквы, обозначающие всегда твердые согласные звуки. Вводится зву-кобуквенный разбор слов, в которых не расходится количество звуков и количество букв. Ученики пишут не только слова, но и небольшие предложения. Сравнивают значение родственных слов и слов с омонимичны­ми корнями.

Тетрадь 4.

Дети учатся писать двузвучные гласные буквы, буквы непарных глухих согласных. Ь и Ъ. Усложня­ются схемы слов, в них отражается несоответствие количества звуков и количества букв. В этой же тетради вводится понятие всегда мягкие согласные (ч. щ). расширяется понятие и всегда твердые согласные (ц). Первоклассники начинают писать небольшие тексты.

Завершается последняя тетрадь разделом ""Проверь себя".

В тетрадях по письму выдерживается позиция, отраженная в Азбуке: буквы мы пишем и видим, звуки слышим и произносим. Пока дети не умеют писать все буквы, они вместо них будут использовать условные знаки - квадрат или кружок, т. е. вместо слов они будут чертить их схемы. Каждая буква в слове в зависимо­сти от ее позиции может обозначать разные звуки. Какие звуки обозначает каждая буква (каждый знак-замена буквы), удобно показать в схеме.

Примерное планирование периода обучения грамоте

Планирование периода обучения грамоте, дополненное указанием страниц тетрадей по письму.

На уроки обучения грамоте отводится 9 часов в неделю. Всего приблизительно 20-21 неделя - 180-189 часов. В планировании предусмотрено 100 часов на чтение и 83 часа (6 часов резерв) на письмо.

Как показывают исследования психологов, освоение процедуры письма вызывает у детей большие трудности, нежели освоение процедуры чтения. Происходит это по объективным причинам, так как проце­дура письма требует активизации большего количества психофизиологических функций в их полной взаи­мосвязанности. Поясним сказанное.

В тетрадях по письму дети учатся списывать и писать под диктовку. И та. и другая процедуры вклю­чают чтение: списывание на первом и последнем (контрольном) этапах, письмо под диктовку - на послед­нем (контрольном) этапе. Чтение - сложное речевое действие, оно состоит из слухо-артикуляционного и зрительно-двигательного компонентов. Письмо - сложное рече - рукодвигательное действие, чтобы оно состоялось необходимо органичное соединение слуховых, артикуляционных, зрительных двигательных и рукодвигательных компонентов.

Учитывая эти различия, мы предлагаем не связывать жестко темп освоения букв в Азбуке и в тетра­дях по письму, чтобы не сдерживать освоение чтения, подчиняя его темпу освоения письма. Несомненная польза учета при планировании периода обучения грамоте различий между темпом освоения чтения и пись­ма, доказана практикой: именно так строилась работа по нашему Букварю и Тетрадям по письму (система 1-3). по которым работала почти треть учителей начальных классов.

Расхождение в изучении букв (подчеркиваем, только в изучении букв) в соответствии с предлагае­мым планированием длится до изучения букв, наиболее трудных в фонетическом плане - е. ё. ю. я. непар­ных глухих, ь. ъ. когда дети уже в основном освоили технологию чтения. На этом этапе (см. Ур. 70) матери­ал тетради следует за изучением материала азбуки. Но возможна и другая последовательность, так как изу­чаемые в азбуке буквы в графическом плане уже известны детям ( в азбуку заложена система заданий по опережающему изучению букв).

Разведение во времени на начальном этапе обучения грамоте изучения букв в азбуке и тетрадях по письму несет несколько положительных моментов:

не сдерживает темп освоения навыка чтения, подчиняя его темпу освоения более сложной процедуры - навыка письма:

позволяет активизировать уже известные знания и умения, включая их в новые связи, что особенно важно для усвоения веду щей темы - фонетики;

разгружает урок письма от необходимости знакомить со знаком - буквой, сосредоточив внимание на его начертании, на смысловой, фонетической и грамматической стороне языка.

Но в то же время в азбуке и тетрадях по письму в полном согласовании строится работа по смысло­вому, фонетическому и грамматическому анализу слов, предложений. Например, приблизительно на пятом уроке первоклассники познакомятся с дифференциацией гласные - согласные звуки. Параллельно в тетра­дях по письму тоже начинается работа по обозначению гласных и согласных звуков в схемах слов, по их различению на слух. Но может вести и материал тетрадей по письму. Здесь на девятой странице дети на интуитивном уровне начинают различать слова по признак}' рода (О каких предметах можно сказать круг­лый румяный, о каких - круглая красная'1), на с. 11 толкуют значения слов, обозначающих мотивированные названия (снеговик, снегирь, подснежник). Следовательно, эти аспекты языка могут быть объектами анализа и при обучении чтению. Так происходит взаимное обогащение содержания двух уроков.

В соответствии с предлагаемым планированием работа по азбуке и тетрадям по письму заканчива­ется одновременно, приблизительно. 15 февраля.

Однако составленное Вами планирование не может быть догмой, его следует постоянно корректи­ровать в зависимости от динамики продвижения учеников Вашего класса в освоении умений чтения и письма. В разные периоды обучения грамоте часы могут распределяться то в пользу чтения, то в пользу письма. Рационально используйте данные на обучение грамоте 189 часов.

После того как будут освоены Азбука и тетради по чтению, следует переходить к книге «Литера­турное чтение». После того как дети закончат работать с тетрадями по письму, можно переходить к учебни­ку русского языка.

№ урока	Тема урока чтения	Стр. азбуки	Стр. тетрадей по чтению	Стр. тетрадей по письму (№ урока)
1.	История обучения. Знакомство с учебником. Ус­ловные обозначения. Иллюстрации. Обложка, фор­зацы, страницы.	Форзац. 4-5
2	История речи. Речь устная и письменная. Разные языки народов мира и России. Схема предложения.	6-7		Тетрадь 1урок)
3	Мир. Россия, родина, семья. Знакомство со средст­вами устного общения.	8-9		5
4.	В мире знаков. Звук и его письменный знак. Схема слова. Разведение понятий "слово" и "предмет".	10	2-3
5.	Звуки гласные и согласные. Звуковой анализ слов.	11		8-9(4)
6.	Знаки звуков - буквы. Звук [а], буква А. а. Звук [у]. буква У. у. Звуковой и звуко - буквенный анализ, подбор слов с из\чаемыми звуками (задание про­водится постоянно). Чтение схем слов. Рифма.	12-13		10 (5)
7.	Чтение схем слов и предложений (пиктограмм). Сочетание слов по смыслу.	13-14		11(6)
8.	Фестиваль сказочных героев.	15	4 (верх). 5 (верх)	12(7)
9.	Звук [о], буква Оо. Звук [э]. буква Ээ Театр-антракт-театр. Интонирование звуков речи. Боль­шая буква в именах.	16-17	4-5 (нижн. ч.)	13(8)
10-11	Чтение пиктограмм. Понимание средств устного общения. Одно слово - несколько значений. Такой - другой (слова противоположные по значе­нию). Большая буква в именах	18- 19	6-7	14(9)
12	Звуки [ы] [и], буквы ы. И и. Твердые и мягкие со­гласные звуки. Работа со схемами слов.	20	8-9	15(10)
13	Один предмет - несколько предметов (единствен­ное, множественное число названий предметов). Сравнение стихотворных форм по ритму.	21		16(11)
14	Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Выделение слов в предложении (в пиктограмме). Сказки о животных	22	10-11	17(12)
15	Звуки [л] [л"] [м] [м-], буквы Л л. М м. Чтение слов. Начало выучивания алфавита.	23	12	18(13)
16.	Понятие "ударение". Ударные и безударные глас­ные. Тематические группы слов.	24	13	19(14)
17	Ударение. Слова различающие только ударением. Варианты выражения мысли в предложении. Пред­мет, его признаки (какой он?) и действия. Значение фонемы в различении слов.	25	13	20(15)
18	Культура общения. Чтение слЬв и пиктограмм. Зву-ко-буквенный анализ слов.	26-27		21(16)
19	Звуки [н] [н' ] [р] [р']. буквы Н н. Р р. Слова указа­тели (без введения термина «местоимение»). На­блюдение средств выражения рода.	28	14-15	22(17)
20-22	Практическое пользование при чтении изученными буквами. Анализ фонетического сходства слов и их различий по смыслу	29-30	16-21	23 (18)
23-24	Предложения разные по цели и интонации. Чтение разных по цели и интонации предложений. Фоне­тический анализ слов.	31-32	23(верх)	24.25(19) Тетрадь 2 ' 4 (20)
25	Фестиваль сказочных героев Животные в сказках, животные зоопарка	33	22	5(21)
26	Звук [й"]. буква И й. Чтение слов. Звуковой и звуко-буквенный анализ.	34	23(нижн)	6(22)
27	Роль фонемы в образовании слов. Многозначность слов. Согласование слов. Слова одинаковые по зву­чанию и написанию, но разные по значению.	35	26-27	7 (23)
28	Такой - другой, такой - такой же. Нахождение предложения по его схеме. Практическое пользова­ние при чтении всеми изученными буквами. Звуко­вой и звуко-буквенный анализ.	36	24.26	8(24)
29	Звуковой анализ слов. Наблюдение сильной и сла­бой позиции фонем. Сравнение предложений по содержанию и интонации	37	25	9(25)
30	Слог.	38	28	10
31	Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звуко-б\квенный анализ слов.		29-31	12 (27)
32	Звуки [б], [б'] и [в], [в'] и буквы Б б. В в. Роль фо­немы в образовании слов. Способы передачи сооб­щений.	39	2-3	13 (28)
33	Роль фонемы в образовании слов. Слова указатели. Связи слов в предложении (согласование в роде и числе). Сравнение загадок.	40		14-15(29)
34	Роль фонемы в образовании слов. Сочетание слов в предложении по смыслу. Понимание смысла пред­логов, указывающих на место предмета.	41	4	16 (30)
35	Фестиваль сказочных героев. Культура общения.	42-43		17(31)
36-37	Звуки [г], [г'] и [д], [д'] и буквы Г г. Дд. Различение слово-слог. Заклички. Единственное, множествен­ное число названий предметов. Продолжение рас­сказа по его началу. Многозначность слов.	44-45(верх)	5-6-7	18(32)
38	Чтение длинных слов. Имена собственные. Куль­тура общения.	45	8-9	19 (33)
39	Роль фонемы в образовании слова. Продолжение рассказа по его началу.	46		20 (34)
40	Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. Тематические группы слов. Пра­вила поведения за столом.	47	10	21(35)
41	Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Анализ рифмы. Сравнение загадок.	48		22 (36)
42-43	Звуки [ж], [з]. [з']. буквы Ж ж. 3 з. Роль фонемы в	49-50	11-12
70-71	Двузвучные гласные буквы е. ё. ю. я. Одна буква-два звука. Буквы е. ё. ю. я - показатели мягкости согласных звуков. Продолжение ленты буквы.		«Я читаю!». Всего 6 ч.	Тетрадь 4 4(
72	Фразеологизмы. Твердые и мягкие согласные зву­ки.	79		6 (66)
73	Праздник Новый год. Пожелания сказочных героев.	80-81		7 (67)
74	Из истории языка.	82		8(68)
75	Буквы я. ю. Роль фонемы в образовании слов. Ра­бота над выразительным чтением стихотворения.	83		9(69)
76	Многозначность слов. Выразительное чтение. Что такое язык9	84		10 (70)
77	Узнавание предмета по его описанию. Единствен­ное, множественное число названий предметов.	85		11(71)
78	Культура общения. Этика письма.	86-87		12 (72)
79	Мягкий знак-показатель мягкости. Работа со схе­мами слов. Названия частей тела человека и живот­ных. Многозначные слова.	88-89		13 (73)
80	Времена года. Словообразование	90-91 (верх)		14- 15 (74)
81	Выразительное чтение. К. Чуковский «Путаница» и страшилки.	91-92		16(75)
82	Звуки [х] [х-] [ц]. буквы X х. Ц ц. Наблюдение особенностей правописания це. цы. ци. Согласные звуки звонкие, глухие, мягкие, твердые.	столбик и слов)		17 (76)
83	Смысл путаницы. Скороговорки. Узнавание пред­метов по их описанию.	94-95		18 (77)
84	Словообразование. Значение фонемы в образова­нии слов. Работа над смешиваемыми звуками [ц] [с] [т]	96-97		19 (78)
85-86	Звуки [ч'] [щ~] - всегда мягкие, глухие звуки. Бук­вы Ч ч. Щ ш. Продолжение ленты букв. Много­значность слов. Словообразование			20 (79) 21 (80)
87-88	Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и звуко-буквенный анализ. Понятие «время»:часы. сутки, неделя, дни недели. Значе­ние слов.			22
89-90	Разделительные ъ и ь.	104-105		25 (83)
91	Чудеса русского языка	106-108
70-71	Двузвучные гласные буквы е. ё. ю. я. Одна буква-два звука. Буквы е. ё. ю. я - показатели мягкости согласных звуков. Продолжение ленты буквы.		«Я читаю!». Всего 6 ч.	Тетрадь 4 4(
72	Фразеологизмы. Твердые и мягкие согласные зву­ки.	79		6 (66)
73	Праздник Новый год. Пожелания сказочных героев.	80-81		7 (67)
74	Из истории языка.	82		8(68)
75	Буквы я. ю. Роль фонемы в образовании слов. Ра­бота над выразительным чтением стихотворения.	83		9(69)
76	Многозначность слов. Выразительное чтение. Что такое язык	84		10 (70)
77	Узнавание предмета по его описанию. Единствен­ное, множественное число названий предметов.	85		11(71)
78	Культура общения. Этика письма.	86-87		12 (72)
79	Мягкий знак-показатель мягкости. Работа со схе­мами слов. Названия частей тела человека и живот­ных. Многозначные слова.	88-89		13 (73)
80	Времена года. Словообразование	90-91 (верх)		14- 15 (74)
81	Выразительное чтение. К. Чуковский «Путаница» и страшилки.	91-92		16(75)
82	Звуки [х] [х-] [ц]. буквы X х. Ц ц. Наблюдение особенностей правописания це. цы. ци. Согласные звуки звонкие, глухие, мягкие, твердые.	столбик и слов)		17 (76)
83	Смысл путаницы. Скороговорки. Узнавание пред­метов по их описанию.	94-95		18 (77)
84	Словообразование. Значение фонемы в образова­нии слов. Работа над смешиваемыми звуками [ц] [с] [т]	96-97		19 (78)
85-86	Звуки [ч'] [щ~] - всегда мягкие, глухие звуки. Бук­вы Ч ч. Щ ш. Продолжение ленты букв. Много­значность слов. Словообразование			20 (79) 21 (80)
87-88	Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и звуко-буквенный анализ. Понятие «время»:часы. сутки, неделя, дни недели. Значе­ние слов.			22
89-90	Разделительные ъ и ь.	104-105		25 (83)
91	Чудеса русского языка	106-108

Обучение графике

В новых Тетрадях по письму мы развили все те направления обучения графике, которые были за­ложены нами в Тетради, разработанные к Букварю (система 1-3). В результате существенно (а иначе не надо было бы и делать) усилен анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания элементов и букв и перенос полученного опыта в новые условия, существенно увеличена обводка элементов букв и букв в словах и текстах, введена обводка рисунков, их раскраска и штриховка, введены упражнения, формирую­щие умение соблюдать высоту, ширину букв и пробелы между ними и между словами.

Способ написания: наклонный, безотрывный и отрывный. Мы приняли рекомендуемый СанПиНом наклон букв в 15° (см. «Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профес­сионального образования» 2.4постановление МЗ РФ от 20.11.02 № 38. введены с 1.02.03 г. пункт 3217). Разлиновка постоянная и для тренировочных рисунков, и для элементов и букв: 10 и 5 мм.

Основной метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Постепенно дети приходят к осознанию следующих опор­ных положений:

- наклонное письмо получается при правильном положении тетради (разном для леворуких и право-
руких) и при ориентировке написания букв на образцы:

- логика отрывно-безотрывного письма опирается на здравый смысл: отрываю руку, когда этого требует раздельное написание какого-то элемента буквы