Вопросы (стандарт по начальной школе)

Вопросы (стандарт по начальной школе)

1.  Какого рода воспитание успешных граждан России является миссией российского образования?

Миссия российского образования нацелена на развитие творческого потенциала личности, формирование гражданской идентичности как важнейшего условия развития российского гражданского общества и в результате на укрепление российской государственности, консолидацию народов России, конструктивное обновление всех сфер духовной, культурной, социальной и экономической жизни нашей страны.

2.  Какой подход лежит в основе построения Cтандарта в целом?

В основе построения Cтандарта в целом лежит системно-деятельностный подход. Его методология при разработке Стандарта реализована в деятельностной парадигме, согласно которой координатами, определяющими развитие в образовании, являются ведущая деятельность и возраст обучающихся. Это означает, что для каждого конкретного периода школьного обучения система задач и действий, выполняемых обучающимися, должна быть адекватна ведущей деятельности конкретного возрастного периода и являться условием и движущей силой развития ребенка.

3.  Относительно данного подхода, каким необходимо моделировать ваш будущий урок в начальной школе?

В основе построения Cтандарта в целом лежит системно-деятельностный подход. Его методология при разработке Стандарта реализована в деятельностной парадигме, согласно которой координатами, определяющими развитие в образовании, являются ведущая деятельность и возраст обучающихся. Это означает, что для каждого конкретного периода школьного обучения система задач и действий, выполняемых обучающимися, должна быть адекватна ведущей деятельности конкретного возрастного периода и являться условием и движущей силой развития ребенка.

4.  Какая деятельность является ведущей для ученика начальной школы?

С поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность при сохранении значимости игровой. Принятие и освоение ребенком новой социальной роли ученика выражаются в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития.

Учебная деятельность носит общественный характер, являясь таковой по содержанию, по смыслу и по форме осуществления. Общественный характер учебной деятельности ребенка требует учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками, предъявляя высокие требования к его коммуникативной компетентности.

Центральными новообразованиями в младшем школьном возрасте являются словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане.

5.  Оценочная система – каким образом необходимо оценивать учебную деятельность учеников?

Система оценки включает согласованные между собой внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к образовательному учреждению службами, и внутреннюю оценку, осуществляемую самим образовательным учреждением (обучающимися, педагогами, администрацией), как основной механизм обеспечения качества образования. В итоговой оценке выделяются две составляющие:

накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, их продвижение в достижении планируемых результатов; оценки итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени, на момент окончания начальной школы.

6.  Каковы требования к личностным результатам ученика?

·  формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российскую нацию и историю, осознание своей этнической принадлежности;

·  становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий;

·  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·  овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·  принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·  формирование основ моральных и нравственных ценностей российского общества;

·  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе знакомства с лучшими образцами мировой и отечественной детской литературы и искусства;

·  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·  развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками, умения избегать конфликтов;

·  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат.

7.  Каковы требования к метапредметным результатам ученика?

·  овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу
в познавательную;

·  умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·  умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

·  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·  умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;

·  умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·  умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;

·  освоение межпредметных понятий.

8.  Каковы требования к предметным результатам ученика?

·  умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

·  умение использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников;

·  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета данной ступени образования;

·  умение ориентироваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени;

·  умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию;

·  умение работать с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9.  Какую возможность при освоении предметной области «Иностранный язык» обучающиеся должны получить?

Приобрести элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться в устной и письменной форме с носителями иностранного языка с учетом своих речевых возможностей и потребностей; освоить правила речевого и неречевого поведения;

освоить начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширить свой лингвистический кругозор;

сформировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

10.  Каков портрет выпускника начальной школы?

·  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

·  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·  любящий свой край и свою Родину;

·  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

·  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

·  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

11.  Каковы основные задачи реализации содержания предметной области «Иностранный язык»?

Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

12.  Что понимается под Интегративным результатом реализации требований стандарта?

·  гарантирующей охрану и укрепление здоровья обучающихся;

·  дружественной по отношению к обучающимся и учителям;

·  обеспечивающей высокое качество образования, его прозрачность, понятность и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества.

13.  Какими кадрами должна быть укомплектована начальная школа?

·  имеющими подтвержденные документами государственного образца базовое или дополнительное профессионально-педагогическое образование и необходимую квалификацию;

·  способными к инновационной профессиональной деятельности;

·  обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной мотивацией к непрерывному образованию

14.  Какими качествами должен обладать педагог начальной школы?

·  в общеобразовательной подготовке:

а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;

б) иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями;

·  в профессиональной подготовке:

а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;

б) знать:

– философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;

– возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные направления региональной образовательной политики;

– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;
– методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;

– показатели формирования гражданской зрелости человека;

– принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;

– сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);

– правовые нормы отношений участников образовательного процесса;

в) уметь:

– оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;

– выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;

– применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде;

– организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную деятельность детей;

– реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

– использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;

– использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;

– использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации;

– осуществлять профессиональную рефлексию;

– вести документацию;

г) владеть:

– конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;

– средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

 – современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

– методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

·  в предметной подготовке:

а) знать:

– содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;

– частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;

– состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;

б) уметь:

– использовать частные методики;

– анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы;

– разрабатывать программы внеурочной деятельности;

– разрабатывать дидактические материалы.

15.  Каков порядок введения стандарта?

·  к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

·  к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования;

·  к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

16.  Дефиниции понятий компетенция и компетентность.

Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально