Участник конференции:
ФИО: Город: Тольятти
Место учебы и специальность: ГОУ СПО ТСПК специальность 050709 "Преподавание в начальных классах"
Руководитель:
Электронная почта: www. . ru/wiki
Приглашаю к обсуждению: Самостоятельная работа как средство формирования учебной мотивации младшего школьника
Изменения современного общества предъявляют новые требования к системе образования. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. В законе Российской Федерации “Об образовании” подчеркивается задача всестороннего развития личности учащегося, необходимость формирования творческих способностей, создания благоприятных условий для всестороннего их развития.
Задача школы состоит в том, чтобы научить школьника овладевать методами добывания знаний, приемами исследования и логикой научного мышления, закономерностями познания. Для этого нужно учить детей самостоятельности. Чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, помогала учащимся усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, учителю необходимо соблюдать определенные условия, которые выработаны практикой обучения.
Формирование самостоятельности младшего школьника основано на умении организовать процесс обучения, целенаправленном добывании знаний, способности и потребности действовать независимо. Актуальной проблемой является формирование у младшего школьника способности к самостоятельной работе, к поиску нового.
В общей системе учебно-воспитательного процесса самостоятельная работа настолько значима, что без нее не могут быть достигнуты общественно и личностно обусловленные цели учения. Поэтому положение о самостоятельности также правомерно определить как отдельный, вполне автономный дидактический принцип.
Значительный рубеж в развитии самостоятельности – начало обучения ребенка в школе. У младшего школьника становление самостоятельности протекает сравнительно спокойно, без скачков. Младший школьник с высоким уровнем самостоятельности дисциплинирован, трудолюбив, учится в полную меру своих возможностей, с интересом участвует в домашних и коллективных делах.
Существует 4 типа самостоятельных работ:
1) самостоятельная работа по образцу
2) творческая самостоятельная работа
3) вариативная самостоятельная работа
4) конструктивная самостоятельная работа.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании и формировании мотивации учения.
Мотивация — побуждение к действию, динамический процесс физиологического и психологического плана, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.[3, С.35.] Мотивация имеет под собой интеллектуальную подоснову, эмоции лишь косвенно влияют на процесс (применительно только к человеку). Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей и интересов. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Самостоятельная работа школьников, рассматриваемая в целом как деятельность, представляет собой многостороннее, полифункциональное явление. Она имеет не только учебное, но и личностное и общественное значение. Являясь по общему признанию сложной и многозначной, самостоятельная работа терминологически точно не определена, хотя ее содержание однозначно интерпретируется всеми исследователями и практиками обучения в смысле целенаправленной, активной, относительно свободной деятельности обучающегося. В деятельностном определении самостоятельная работа — это организуемая самим школьником в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность на основе внешкольного опосредованного системного управления ею со стороны учителя. Под самостоятельной работой в дидактике, по мнению понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям.
Методы самостоятельной работы составляют подгруппу методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. К отдельным методам самостоятельной работы относят: метод работы с учебником, книгой; метод самостоятельного выполнения письменных упражнений, написания сочинений, рассказов, стихов. Самостоятельная работа содействует развитию мыслительных умений и навыков, закаляет волевую сферу личности. Для изучения этого вопроса была составлена анкета, содержащая следующие вопросы: Нравиться ли Вам работать со словарем? Любите ли Вы находить решение сложного задания самостоятельно? С каким настроением Вы ходите в школу?
В результате опроса были выявлены уровни учебной мотивации и самостоятельности младшего школьника.
Рис. 1. сравнительный анализ влияния самостоятельной работы на учебную мотивацию
Из результатов исследования видно, что от уровня развития самостоятельности зависит мотивация учения. Поэтому, использование на уроках и во внеурочной деятельности различных видов самостоятельных работ будет способствовать формированию интереса к изучаемому предмету, повышению общей эрудированности и удовлетворения от выполнения учебной деятельности.
Список литературы:
1. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” - Л., -1982.
2. “Активность и самостоятельность учащихся” - 1998.
3. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — С. 33-48.
4. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976. — 158 с.
5. Маркова А. К. и др. / Формирование мотивации учения/ Просвещение, М. –1990. — 95 с.
