Педагогический тест (тест учебных достижений) - это система
заданий возрастающей трудности и специфической формы,
позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень
знаний [22] . Различают стандартизированные (научно обоснованные)
педагогические тесты, имеющие четкие критерии качества, и
нестандартизированные («teacher-made»), составленные
преподавателями для использования на собственных занятиях без последующего статистического анализа полученных результатов.
Задание в тестовой форме - это наименьшая независимая единица теста. Это утверждение, которое надо признать истинным или ложным; это задание выбрать ответ из числа предложенных; это неполное утверждение, требующее дополнения; это содержательный пропуск в предложении, который надо заполнить [17] . К заданиям в тестовой форме предъявляется ряд требований. Этими требованиями являются: наличие одинаковой инструкции для всех испытуемых, краткость, формулирование текста задания в форме утверждения, правильность расположения элементов задания, фасетность (вариативность содержания), определенное место для ответов, одинаковость правил оценивания в рамках принятой формы [23] .
По сравнению с традиционными вопросами и задачами задания в тестовой форме имеют ряд логических, семантических и технологических преимуществ. Во-первых, сформулированные в виде утверждения, они всегда понимаются лучше, чем вопросы.
20 Утверждение короче по словесному составу и является, по сути своей, однозначным исчерпывающим прямым ответом на вопрос. После ответа учащегося утверждение приобретает логическую форму истинного или ложного суждения и его легко оценить по двоичной системе (0;1). Вопрос же порождает ответы различные по числу слов, по форме и по содержанию. Такие ответы вследствие их неструктурированности могут оказаться частично правильными. Для выявления степени их правильности затрачивается много интеллектуальной энергии и труда преподавателя. К тому же вопросы мало технологичны в смысле автоматизации контроля и обработки результатов.
Тестовое задание - это задание в тестовой форме, прошедшее эмпирическую проверку с последующим анализом результатов и имеющее устойчивые показатели (трудность, дифференцирующая способность, корреляция с суммой баллов за тест [22,25]). Именно из таких заданий составляют научно обоснованные педагогические тесты. Пока же в реальной жизни понятия «тестовое задание» и «задание в тестовой форме» («сырое», «предтестовое», «teacher-made») используются как синонимы, так как в распоряжении преподавателей, как правило, нет заданий, научно обоснованных в достаточной степени.
Гомогенный педагогический тест - это тест, созданный для проверки знаний по одной учебной дисциплине. Он должен удовлетворят требованию предметной чистоты.
Гетерогенный педагогический тест - междисциплинарный комплексный тест, состоящий из заданий по нескольким дисциплинам. Он предназначен для комплексной оценки знаний студентов в ходе аттестации или аккредитации. Существует два основных подхода к разработке комплексных тестов. Первый - это создание гомогенных субтестов по отдельным учебным дисциплинам, которые затем объединяются в комплексный тест. Второй - создание комплексных междисциплинарных заданий, выполнение которых требует обобщенного знания и умения применять эти знания для решения профессиональных задач. Некоторые особенности реализации этих подходов обсуждаются в работах [19,26].
Можно привести только единичные примеры вузов России, где уже действуют программы подготовки преподавателей по вопросам теории и практики тестового контроля знаний, эти вопросы практически не освещены в учебниках по педагогике. Часто
21 преподаватели вузов не знают, с чего начать организацию педагогического тестирования по дисциплине. Начинать нужно с двух главных моментов. Первый - это понять, что такое педагогический тест. Второй момент - необходимость практического овладения основными формами тестовых заданий, в которых каждый преподаватель может выразить содержание преподаваемой им учебной дисциплины [21]. Так как создание научно обоснованных тестовых материалов - задача непростая и трудоемкая, нужно начинать с разработки заданий в тестовой форме, чтобы затем использовать как отдельные задания, так и их комплекты для объективной оценки знаний студентов. Кроме того, овладение технологией составления' заданий в тестовой форме позволит преподавателям квалифицированно оценить качество предлагаемой тестовой продукции.
3.3. Формы тестовых заданий
Все многообразие тестовых заданий, по сути дела, можно свести к четырем основным формам, которые отличаются высокой технологичностью и легко вводятся в компьютерную оболочку. Универсальная форма заданий по различным предметам облегчает тестирование психологически и технически. Тестируемому не надо проноравливаться к форме заданий, а тестирующий может пользоваться стандартной техникой, программами, бланками ответов и т. п. оснащением, не зависящим от «начинки» теста.
Как уже отмечено выше, тестовые задания рекомендуется формулировать не в виде вопросов и задач, а в виде утверждений, высказываний, которые в зависимости от ответов учащихся могут превращаться в истинные или ложные суждения, и их легко оценить по двоичной системе (1 или 0 , то есть правильно или неправильно). Такая оценка заданий называется дихотомической. Предпочтение отдается также многовариантным (фасетным) заданиям со сменными элементами, что позволяет включать в различные варианты тестов равноценные тестовые задания. В приведенных ниже примерах многовариантная часть задания (фасет) заключена в фигурные скобки.
22 3.3.1. Задания открытой формы (на дополнение)
По содержанию и смыслу открытые задания тесно связаны с вопросами, которые преподаватели обычно задают учащимся. Эти задания незаменимы при проверке знаний понятий, теорем, дат, формул, фамилий, чисел, умений вычислять.
В открытых заданиях готовых ответов нет. Учащийся дописывает пропущенное слово, число или формулу на месте прочерка. Задания составляются так, что требуют однозначного прямого ответа. Правила составления заданий в открытой форме описаны в [19]. Сначала рекомендуется сформулировать как можно более краткий (желательно не более 7-8 слов) вопрос, затем записать ответ примерно той же длины, из которого исключается ключевое слово, формула, число и на их месте ставится прочерк. Рекомендуется делать прочерки одинаковой длины и помещать их в конце высказывания. Если это необходимо, после прочерка указываются единицы измерения. Текст задания набирается прописными буквами. Это делается для удобства восприятия. В условиях дефицита времени студенты с первого взгляда на задание понимают, где располагается текст задания. Инструкцией к заданиям открытой формы является одно слово «дополните». Например:
Дополните:
ФАМИЛИЯ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА США_______
Ответ: Вашингтон [23 ].
ЭНЕРГИЯ КВАНТА СВЕТА С ДЛИНОЙ ВОЛНЫ
{ 500 НМ } РАВНА__________ (Дж).
г
ЗАБОЛЕВАНИЕ НЕДОСТАТКОМ ВИТАМИНА |
ВЫЗВАНО |
РАХИТ
бери-бери
пеллагра
цинга
Ответ: Д {Bi, B3, Q
ПОВЫШЕНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ЛЕЙКОЦИТОВ В КРОВИ
23 ОБОЗНАЧАЕТСЯ ТЕРМИНОМ _
Ответ: лейкоцитоз
При составлении открытых заданий следует иметь в виду, что предполагаемый ответ должен быть однозначным, точным и немногословным (1-2 слова, число, формула). В противном случае неизбежны частично правильные ответы, которые трудно оценить дихотомической оценкой.
Например:
ГРАФИКИ ИЗОХОРЫ, ИЗОБАРЫ И ИЗОТЕРМЫ В
КООРДИНАТНЫХ ОСЯХ V, Т ИМЕЮТ ВИД__________ .
Целесообразно сконструировать из одного этого задания три, например:
Л
В КООРДИНАТНЫХ |
ГРАФИК ИЗОХОРЫ ОСЯХ V, Т < изобары изотермы
J
Традиционные задачи легко переводятся в открытую тестовую форму. При этом из условия задачи удаляются слова, не относящиеся к сути задания, оно становится предельно лаконичным, однозначно и быстро воспринимается учащимися. Например:
КОЛИЧЕСТВО СУЛЬФИДА ЖЕЛЕЗА (II),
ПОЛУЧЕННОГО ПРИ НАГРЕВАНИИ {2} МОЛЕЙ ЖЕЛЕЗА
С {3 } МОЛЯМИ СЕРЫ, РАВНО__________ моль.
СУММА КОРНЕЙ УРАВНЕНИЯ (4-х2) 7^3x1 =0
РАВНА______ ,
В открытых заданиях полностью исключается догадка, интуиция, намеки на правильный ответ. Учащийся дает ответ, основываясь только на знании, умении, что делает открытые задания исключительно привлекательными для педагога, повышает качество педагогических измерений.
Правильный ответ на каждое открытое задание оценивается в 1 балл, полностью или частично неправильный - 0 баллов.
24
3.3.2. Задании закрытой формы с выбором одного или нескольких правильных ответов
Формулируются в виде основной части и готовых ответов,
один или несколько из которых правильные. Неправильные ответы
называются дистракторами (от англ. to distract - отвлекать).
Дистракторы должны быть равнопривлекателъны,
равноправдоподобны. Для оценки привлекательности дистракторов оценивают доли учащихся, принявших каждый из дистракторов за правильный ответ. Чем ближе эти доли, тем лучше дистракторы. Дистракторами могут быть, например, наиболее часто встречающиеся неправильные ответы учащихся.
Основная часть задания (текст) обычно пишется крупными буквами, ответы - строчными. Стандартная инструкция к закрытым заданиям: "выберите один правильный ответ" или "выберите несколько правильных ответов" (при компьютерном тестировании: "нажмите клавишу с номером правильного ответа").
ЗАДАНИЯ С ДВУМЯ ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ («true-false») лучше всего применять для экспресс - диагностики, при которой точность измерения не так важна, как быстрота (входной контроль, отсеивание (скрининг)). Другая сфера эффективного применения таких заданий - самоконтроль, позволяющий быстро обнаруживать пробелы в знаниях и затем ликвидировать их. Задания с 2-мя ответами полезны при тестировании понимания материала, при проведение отсроченного контроля на «выживаемость» знаний.
Достоинствами заданий с 2-мя ответами являются их краткость, однозначность ответов, быстрота тестирования, высокая технологичность. Недостатки - высокая вероятность угадывания, быстрое рассекречивание, ограниченные логические возможности, запоминание неверной информации. Например:
Выберите один правильный ответ:
ПЛАЗМИДЫ ИМЕЮТ ФОРМУ
А. линейную Б. кольцевую
Ответ: Б [24]
25
ПООЩРЕНИЯ В ТРУДОВУЮ КНИЖКУ
А. записываются Б. не записываются
Ответ: А [24]
МЕТОДОМ {ГАУССА} СИСТЕМА ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ
А. решается Б. не решается [24]
ПРИ |
ГИНГИВИТЕ ПАРОДОНТИТЕ I ПАРОДОНТАЛЬНЫЕ
ПАРОДОНТОЗЕ Г КАРМАНЫ
J
Б А Б |
[25] |
А, имеются Б. не имеются
Ответ
ЛИМФОЦИТЫ - ГРУППА КЛЕТОК ФУНКЦИОНАЛЬНО
А. однородная Б. разнородная
Ответ: Б [ 27 ]
WE WANT HIM TO HELP US ОЗНАЧАЕТ, ЧТО МЫ ХОТИМ
А. помочь ему
Б. чтобы он помог нам
Ответ: Б [23]
ЗАДАНИЯ С ТРЕМЯ ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ, где вероятность угадывания тоже достаточно велика, используются сравнительно редко, в основном во входном и текущем контроле. Эти задания компактны и характеризуются большей дифференцирующей способностью по сравнению с заданиями с 2-мя ответами.
Выберите один правильный ответ:
С РОСТОМ ТЕМПЕРАТУРЫ ПОВЕРХНОСТНОЕ
26 НАТЯЖЕНИЕ
A. увеличивается
Б. остается постоянным
B. уменьшается
Ответ: В
ВЫРАЖЕНИЕ «THE EHPERIMENT MUST HAVE BEEN CARRIED» ОЗНАЧАЕТ, ЧТО ЭКСПЕРИМЕНТ
А. надо провести
Б. должен быть проведен
В. вероятно, уже проведен [24]
НАПРАВЛЕНИЕ СИЛЫ ЛОРЕНЦА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО ПРАВИЛУ
А. «правой руки»
Б. «левой руки»
В. «буравчика» [24]
НЕРВНУЮ ТКАНЬ ОБРАЗУЮТ
A. только нейроны
Б. нейроны и клетки глии
B. нейроны, клетки глии и межклеточное
вещество
Ответ: Б [ 27 ]
ЗАДАНИЯ С ЧЕТЫРЬМЯ ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ являются наиболее распространенным видом закрытых заданий и широко используются в централизованном тестировании школьников. Они могут содержать полный системный ответ, например:
Выберите один правильный ответ:
У МАТРИЧНОГО ПРИНТЕРА ПО СРАВНЕНИЮ СО СТРУЙНЫМ
A. выше быстродействие и выше качество печати
Б. выше быстродействие, но ниже качество печати
B. ниже быстродействие, но выше качество печати
27 Г. ниже быстродействие и ниже качество печати
Ответ: Г
ЛИДОКАИН ПО СРАВНЕНИЮ С НОВОКАИНОМ ДЕЙСТВУЕТ
А. быстрее и более продолжительно Б. быстрее и менее продолжительно В. медленнее и более продолжительно Г. медленнее и менее продолжительно
Ответ: А [ 25 ]
НЕ ПОДВЕРГАЮТСЯ ГИДРОЛИЗУ СОЛИ, ОБРАЗОВАННЫЕ
A. сильным основанием и слабой кислотой
Б. слабым основанием и сильной кислотой
B. сильным основанием и сильной кислотой
Г. слабым основанием и сильной кислотой
Ответ: В
ЗАДАНИЯ С ПЯТЬЮ ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ применяются в текущем, рубежном, итоговом контроле и аттестационных процедурах. Являются одним из наиболее популярных видов закрытых заданий, сочетающим низкую вероятность угадывания с хорошей дифференцирующей способностью.
Выберите один правильный ответ:
ВЫБОРЫ В ПЕРВУЮ ГОСУДАРСТВЕННУЮ ДУМУ БОЙКОТИРОВАЛИ
A. кадеты
Б. октябристы
B. прогрессисты
Г. большевики
Д. эсеры [24 ]
КОМАРЫ I ОТНОСЯТСЯ К ОТРЯДУ
< |
МУХИ У
A. Plecoptera
28 Б. Diptera В. Odonata Г. Colleoptera
Д. Homoptera [24]
ЗАДАНИЯ С ШЕСТЬЮ и БОЛЕЕ ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ используются сравнительно редко, обычно с инструкцией «выберите несколько правильных ответов».
Выберите несколько правильных ответов:
ДРЕВНЕГРЕЧЕСКИЕ БОГИ
A. Ра Е. Нут
Б. Амон
B. Гера 3. Исида
Г. Осирис
Д. Дионис [24]
К НЕЗАМЕНИМЫМ АМИНОКИСЛОТАМ ОТНОСЯТСЯ
A. фенилаланин
Б. метионин
B. глицин
Г. цистеин
Д. триптофан
Ответ: А. Б.Д
Задания с выбором нескольких правильных ответов из числа предложенных вариантов труднее заданий с выбором одного ответа. Здесь требуется дать полный правильный ответ. Правило оценивания закрытых заданий: правильный ответ -1 балл, 0 баллов - если ответ частично или полностью неправильный.
3.3.3. Задания на установление соответствия
Эти задания проверяют знание связей между элементами двух множеств. Слева приводятся элементы данного множества, пронумерованные цифрами, справа - подлежащие выбору, обозначенные прописными буквами. Оба столбца должны иметь заголовок. Число элементов справа должно быть больше, чем слева,
КНЯЗЬ | ГОДЫ ПРАВЛЕНИЯ | |
1. | Александр Невский | А. |
2. | Ярослав Мудрый | Б. |
3. | Владимир Мономах | В. Г. Д. Е. |
29 чтобы последний, самый трудный ответ, не давался методом исключения. Стандартной инструкцией к заданиям этой формы является «установите соответствие». Например: Установите соответствие: |
ВОЗБУДИТЕЛЬ ПНЕВМОНИИ 1. пневмококк 2. микоплазма 3. клебсиелла |
Ответ: 1Д, 2Б, ЗВ [28]
ДЛИНА ВОЛНЫ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ (нм)
1. 200
2. 450
3. 1500
Ответ: 1В, 2Б, ЗГ
КЛЕТКА
1. плазмоцит
2. макрофаг
3. фибробласт
Ответ: 1B, 2A, ЗГ [27 ]
ОБЛАСТЬ ИЗЛУЧЕНИЯ
А. радиоволны Б. видимый свет В. ультрафиолетовое излучение Г. инфракрасные лучи Д. рентгеновские лучи
ФУНКЦИЯ
A. эндоцитоз
Б. участие в обмене гепарина и гистамина
B. синтез иммуноглобулинов
Г. синтез коллагена,
продукция ГАГ Д. накопление липидов Е. синтез гемоглобина
ПРЕПАРАТ ВЫБОРА
A. эритромицин
Б. фуразолидон
B. пенициллин
30
Г. трихопол
Д. бисептол Е. гентамицин Ответ: 1В,2А, ЗЕ [29]
Основная сфера применения заданий на установление соответствия - самоконтроль, текущий и тематический контроль знаний. Так как эти задания сравнительно громоздки, их не рекомендуется применять для входного и итогового контроля. Оценка выполнения заданий на установление соответствия обычно бывает политомической, при этом число баллов равно числу правильно установленных соответствий. Однако, в тесте, составленном из заданий различной формы, это искусственно завышает цену заданий на установление соответствия. Поэтому рекомендуется использовать дихотомическую оценку; при этом учащийся, допустивший хотя бы одну ошибку, получает 0 баллов.
3.3.4. Задания на установление правильной последовательности
Задания этой формы проверяют знания, умения и навыки установления правильной последовательности различных действий, процессов, операций, вычислений, событий. Эту форму можно наполнить самым различным содержанием практически любой учебной дисциплины. Задания на установление правильной последовательности важны и для проверки системы знаний, что особенно важно на заключительных этапах профессиональной подготовки специалистов. Эти задания можно использовать не только для контроля, но и в процессе обучения. Перед заданиям этой формы дается стандартная инструкция «установите правильную последовательность». Затем приводится текст задания и основные его элементы в произвольной последовательности. Перед каждым элементом ставят прямоугольник, в который учащийся выставляет цифру (ранг), указывающую на порядок действий. Если ранги расставлены правильно, учащийся получает 1 балл, в случае хотя бы одной ошибки - 0 (ноль) баллов. Например:
31 Установите правильную последовательность:
гомологический рад алканов
___ - бутан
метан
- пентан
- пропан = - этан
Ответ: 4,1,5,3,2
ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ КРЫМСКОЙ ВОЙНЫ
1 - сражение на Черной речке
--разгром турецкого флота в Синопской бухте
| - высадка англо-французских войск в Крыму
1----- ' - сражение на р. Альма
--затопление русского флота в Севастопольской бухте
| - первый штурм Севастополя англо-французскими
войсками
--Парижский мирный договор
__ J - взятие русскими войсками турецкой крепости Каре
! - падение Севастополя
Ответ: 6,1,2,4,3,5,9,8,7 [28]
32 ЭВОЛЮЦИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
- нервная цепочка - ортогональный тип - диффузная нервная сеть
- лестничный тип
- головной и спинной мозг
Ответ: 4,2,1,3,5
ЛЕЧЕНИЕ РЕБЕНКА В 1 СТАДИИ АСТМАТИЧЕСКОГО
СОСТОЯНИЯ
j | - преднизолон внутривенно струйно
- эуфилин внутривенно капельно
- йодид калия внутрь
___ | - оксигенотерапия
Ответ: 4,1,3,2 [29]
Выбор той или иной формы заданий зависит от специфики учебной дисциплины и цели тестирования.
Одной из «специфических» форм тестовых заданий, достаточно широко распространенных в медицинских вузах, являются задания на установление причинно-следственных отношений между двумя утверждениями (высказываниями), каждое из которых может быть по отдельности признано верным или неверным. Например:
1. Прогрессивный паралич всегда встречается в позднем возрасте, потому что ведущая симптоматика этого заболевания выражается в нарастающем слабоумии [30].
2. В клинической картине параноидной шизофрении синдром психического автоматизма является ведущим, потому что шизофрения отличается большим полиморфизмом психопатологической симптоматики [30].
3. При маниакально-депрессивном психозе не наблюдается бреда, потому что маниакально-депрессивный психоз
33 клинически характеризуется только аффективными расстройствами [30]. 4. При гемолитической желтухе в крови повышается содержание непрямого (свободного) билирубина, потому что при массивном гемолизе эритроцитов скорость образования билирубина превышает скорость его обезвреживания в печени
[3].
Ответы на все задания такой формы даются по общей схеме:
ответ | Утверждение 1 | Утверждение 2 | Связь 1-2 |
А | верно | верно | верна |
Б | верно ' | верно | неверна |
В | верно | неверно | неверна |
Г | неверно | верно | неверна |
д | неверно | неверно | неверна |
В приведенных примерах правильными ответами являются: 1Г, 2Б, ЗД, 4А.
Эти задания являются привлекательными, особенно для начинающих разработчиков заданий в тестовой форме. Однако, опыт показывает следующие их недостатки. Во-первых, они достаточно громоздки, на их выполнение уходит много времени (чтение и осмысление содержания, изучение схемы ответа), требуется приобретение навыков выполнения таких заданий. Во-вторых, по сути дела каждое такое задание является сложным суждением, то есть таким, которое содержит логические связки и состоит из двух простых суждений. Как отмечено в [31] , вопрос об истинности или ложности высказываний с логическими связками - не вопрос конкретных наук или материальной практики, а чисто логический вопрос. И его решает логика, причем для принятия решения об истинности или ложности сложного высказывания пользуются таблицами истинности. В этих таблицах, в отличие от схемы, приведенной выше, нет строки Б (верно-верно-неверна). Кроме того, ясно, что причинно-следственная связь (импликация) отсутствует, если хотя бы одно из двух утверждений неверно.
Принимая во внимание изложенное выше, можно рекомендовать преподавателям, которым нравится такая форма, использовать эти задания не с целью контроля, а для самостоятельной работы
34 студентов, а также как исходный материал для развития и обсуждения проблемных ситуаций.
3.4. Требования к заданиям в тестовой форме
Чтобы избежать случайных ошибок и получить надежный результат тестирования, необходимо учесть ряд общих требований к заданиям в тестовой форме:
1.Задание формулируется в логической форме утверждения,
которое становится истинным или ложным суждением в
зависимости от ответа учащегося.
2. Основной текст задания обычно пишется прописными буквами
и должен содержать не более 7-8 слов и не более одного
придаточного предложения.
3. В тексте задания не должно быть двусмысленности или неясности формулировки.
4. Из текста задания исключаются ассоциации, способствующие догадке, и намеки на правильный ответ.
5. Текст задания не должен содержать материала, не относящегося к сути задания.
6. В тексте задания не рекомендуется использовать отрицания. Во-первых, это приводит к противоречиям при чтении задания; во-вторых, за редким исключением, негативные знания не настолько важны, как позитивные [32].
7. Все ответы к одному заданию должны быть лаконичны,
примерно одинаковой длины, желательно не более 3-4 слов или
символов. Рекомендуется ответы писать строчными буквами и
располагать их в середине листа.
8. Единицы измерения и повторяющиеся слова из ответов следует
перенести в основной текст задания. Например:
ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ВИДОВ СТАТИСТИЧЕСКИХ ТАБЛИЦ
НАИЛУЧШЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ИССЛЕДУЕМОЙ
СОВОКУПНОСТИ ДАЕТ
а), простая таблица
б). 1рупповая таблица
в), комбинационная таблица [33 ]
Лучше представить в следующей редакции:
35
ТАБЛИЦА |
НАИЛУЧШЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ИССЛЕДУЕМОЙ СОВО-
КУПНОСТИ ДАЕТ
A. простая
Б. групповая
B. комбинационная
Ответ: В
9. В ответах не рекомендуется использовать слова «все, каждый, ни одного, никогда, всегда, иногда, часто, ни один из перечисленных, все перечисленные». В этих словах может быть двусмысленность, противоречие или неопределенность [32].
Например:
МОГУТ ЛИ БЫТЬ ПРЕДМЕТОМ КУПЛИ, ПРОДАЖИ И КОММЕРЧЕСКИХ СДЕЛОК ОРГАНЫ И ТКАНИ ЧЕЛОВЕКА?
А. да
Б. нет
В. иногда
Ответ: Б [33 ]
10. В дистракторах не допускается логическое объединение
правильных и неправильных ответов, порождающее частично
правильные ответы.
11. Из числа ответов исключаются те, которые вытекают один из
другого.
12. К заданию прилагается инструкция для учащегося и эталоны
правильных ответов («ключ») для преподавателя.
13. Для каждого задания приводится правило оценивания
(дихотомическая или политомическая оценка).
14. Задание должно выполняться быстро, не более, чем 1-2
минуты.
Как показывает многолетний опыт авторов настоящего пособия, задания, составленные преподавателями («teacher-made»), чаще всего имеют следующие недостатки:
1. Отсутствие инструкций.
2. Отсутствие эталонов ответов.
3. Плохая формулировка «открытых» заданий, подразумевающая длинный, многословный, неоднозначный ответ.
4. Намек на правильный ответ или прямое указание на число правильных ответов в «закрытых» заданиях.
36
5. Различная длина ответов в «закрытых» заданиях (искушенные в тестировании предпочтут выбрать самый длинный, наиболее подробный ответ, обычно он и является верным).
6. Нарушение принципа однородности ответов в «закрытых» заданиях.
7. Отсутствие заголовков столбцов в заданиях на установление соответствия.
8. Одинаковое число элементов левого и правого столбцов в заданиях на соответствие.
Примеры, приведенные ниже, иллюстрируют некоторые типичные недостатки заданий, составленных преподавателями. К сожалению, эти недостатки встречаются и в опубликованных сборниках тестовых заданий, предназначенных для аттестации.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
