Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия №29 г. Уссурийска
Уссурийского городского округа
Программа
повышения квалификации
«Технология мастерских как ресурс развития образовательного учреждения»
Автор — составитель: Л.- заместитель директора по научно-методической работе муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №29
,педагог-психолог.
Цель программы разработка и внедрение в практику образования интенсивных методов обучения и развития всех участников образовательного процесса.
Категория слушателей: учителя начальных классов общеобразовательных учреждений.
Объем программы: 16 часов.
Форма обучения :очная, дистанционная.
Уссурийск
2008год
Введение
Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Так, развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.
Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.
В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.
На смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на части, приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.
Данный учебный модуль предлагает направление деятельности участников на познание, поиск ответов на интересующие вопросы через обучение учителей технологии мастерских, как форму, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.
Совместная разработка мастерских предусматривает приобретение обучающимися опыта такой деятельности. Представленный в рамках модуля собственный и изученный опыт образовательных учреждений показывает, что наиболее успешно эти компетентности формируются и развиваются в процессе сотрудничества. Это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения. Но проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания. В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками. В ней важен сам процесс творчества.
Поэтому ведущей идеей программы модуля является компетентностное развитие обучающихся посредством их включения в собственную и совместную (коллективную) деятельность по разработке мастерских.
Педагоги становятся участниками развернутой деятельности, включающей разнообразное рефлексивное общение, определение проблемного поля, планирование действий, выполнение задач, обсуждение результатов. Очно - дистанционная форма обучения позволяет перевести процесс образования от общей модели к инструментальной через самоопределение, самопознание, саморазвитие основанного на удовлетворении потребностей учреждения или окружающей среды, что делает данный курс практико-ориентированным и носит личностно - значимый характер.
Цель освоения модуля: разработка и внедрение в практику образования интенсивных методов обучения и развития педагога. Данная цель опирается на глубоко обоснованную фундаментальную и оригинальную теоретическую концепцию
Задачи:
Обеспечить предварительную содержательную и организационную подготовку участников к освоению модуля, самоопределение каждого обучающегося.
2. Обеспечить освоение нового содержания посредством реализации ресурсов субъектов образовательного процесса.
3. Организовать консультирование субъектов проектной деятельности и экспертизу образовательных продуктов.
4. Проанализировать и отрефлексировать деятельность.
Основные этапы реализации учебного модуля:
1 этап - подготовка участников процесса к освоению модуля, самоопределение.
Определение каждым субъектом личностно-профессиональной значимости, цели деятельности, планирование своей деятельности по реализации этой цели, разработка индивидуальной образовательной траектории, проектирование возможных изменений в профессиональной деятельности (очное сетевое событие).
2 этап - освоение нового содержания.
Квалифицирование ресурса: понимание и оформление актуальных проблем и текущих задач, выявление ресурса для возможного их решения.
Предъявление ресурсов: включение ресурсов в индивидуальную образовательную траекторию, изучение теории, освоение практики, получение опыта в моделируемых ситуациях.
Ведущим способом деятельности обучающихся является творческий поиск, технология которого определяет конкретные шаги:
- перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
- видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта;
- определение структуры объекта;
- видение альтернативы решения или его способа;
- комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой применительно к возникшей проблеме (дистанционная форма обучения).
3 этап консультирование субъектов проектной деятельности, экспертиза
образовательных продуктов.
Определение круга заинтересованных лиц в собственных образовательных учреждениях,. разработка и реализация новой образовательной практики в своем образовательном учреждении (на основе технологии мастерских). Коллективная реализация технологии мастерских в своем собственном учреждении, в рамках которого обеспечиваются режимы дистанционной поддержки управленческих команд образовательных учреждений силами авторов программы. Экспертная сессия в конкретном образовательном учреждении, направленная на наращивание профессионального и управленческого потенциала образовательного учреждения, реализующего одно из направлений развития с учетом требований ПНПО.
4 этап - анализ, рефлексия деятельности.
Анализ происходящих или свершившихся изменений и рефлексия деятельности по их реализации. Анализ эффективности обучения на основе рефлексии деятельности слушателей курсов, мониторинг деятельности учителя и ученика при реализации технологии мастерских, разработка модели мониторинга для своей педагогической деятельности.
Кроме того, важными компонентами реализации образовательного процесса являются: • создание условий для исследовательско-развивающей активности обучающихся
посредством включения их в интерактивные формы обучения;
• включение в деловое общение с анализом опыта общения в отношении себя и партнёра по общению;
• развитие рефлексивной культуры участников процесса через формирование и развитие критического мышления, умений творчески, по-новому осмысливать и преодолевать проблемы;
• овладение способами решения неординарных профессиональных задач.
Основные ожидаемые результаты:
• повышение уровня сформированности личностно –ориентированных компетентностей участников образовательного процесса;
• овладение обучающимися продуктивными способами деятельности (технологиями творческого поиска, моделирования и др.);
• разработать модели реализации технологии учебных мастерских с учетом специфики своего образовательного учреждения;
• освоить культуру организации рефлексивных режимов работы (проблемный анализ, позиционно-профессиональное самоопределение, экспертиза) своего педагогического опыта;
• получить представление о направлениях развития профессиональных позиций в образовании и способах их продуктивной реализации;
• построить проект собственного профессионального самоопределения.
Контроль проводится в форме защиты проектов программы (модели) действий по реализации технологии учебных мастерских как формы инновационной деятельности, разработанной участниками с учетом специфики своего собственного учреждения.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№ п/п | Наименование разделов и блоков | Всего часов | Из них по видам учебных занятий | Формы контроля | ||
лекции | практ. | конс. | ||||
1. | Мониторинг направлений деятельности учителя и ученика (критерии, показатели, измерители (очное сетевое событие) | 8 | 2 | 5 | 1 | Модель индивидуальной системы повышения квалификации для использования современных образовательных технологий |
2. | Проектирование и разработка мастерских(инициативы, модели) обсуждение результатов деятельности в онлайне (дистанционно) | 8 | 1 | 6 | 1 | Методические разработки учебных мастерских. Участие в обсуждении, составление отзыва |
Всего: | 16 | 3 | 11 | 2 |
Содержание учебного модуля.
МОДУЛЬ № 1 (очная форма)
Мониторинг направлений деятельности учителя и ученика (критерии, показатели, измерители).
Программа модуля 1 представляет собой программу очного события в МОУ Гимназия 29 г. Уссурийска Уссурийского городского округа Приморского края. Она познакомит с рефлексивной культурно - образовательной средой гимназии. В процессе работы слушатели смогут повысить свою педагогическую компетентность, ознакомиться с опытом реализации инновационной Программы развития и развить специфические навыки и умения, требуемые сегодня учителю для использования в педагогической практике современных образовательных технологий.
Критерии достижений педагогов в образовании. Понятие продуктивной деятельности. Компоненты продуктивной деятельности. Продуктивность в сфере образования.
Модель Портфолио учителя как системы мониторинга при реализации современных образовательных технологий в педагогической практике.
Структура модуля 1.
№ п/п | Название раздела | Содержание раздела | Вид деятельности | Количество часов | Результат |
Лекция «Построение компетентносто - ориентированного образования в современных технологиях обучения «. Презентация технологии обучающих мастерских. | Прослушивание лекции, рефлексия. | 2 | Модель индивидуальной системы повышения квалификации для использования современных образовательных технологий Модель Портфолио учителя. | ||
2. | Практические занятия: развитие базовых педагогических компетенций учителя; основы моделирования педагогической и учебной мастерской. | Учебно-методическая деятельность педагогов и педагогические компетенции; диагностика и | Работа в мастерских, моделирование и конструирование. | 5 | Проект разработки учебных мастерских (конструирование мастерских различных типов и видов). Карта мониторинга продуктивной деятельности учителя. кой практике |
3 | Индивидуаль-ные и групповые консультации по темам раздела | 1 | Инновационные изменения в структуре педагогической деятельности слушателя. |
МОДУЛЬ №2(дистанционная форма)
Развитие базовых педагогических компетенций учителя; основы моделирования и проектирования педагогической и учебной мастерской.
Базовые педагогические компетенции. Мастерская - что это такое? Смысл понятия «мастерская». Технология построения мастерской. Типы мастерских. Принципы и правила проведения мастерской. Этапы работы мастерской. Подведение итогов (рефлексия).
Определение темы и её границ. Анализ и построение иерархии проблем. Целеполагание как основа создания мастерской. Построение системы понятий. Принятие принципов. мастерской.
Разработка мастерских (инициативы, модели). Презентация и обсуждение результатов.
Ориентация и личностное самоопределение. Позиционирование. Построение программы и плана-графика действий. Разработка ресурсного обеспечения. Рефлексия работы и описание проекта. Описание методов оценки проекта.
Список литературы
1. Технология и современное образование // Педагогика, 1996. — № 2. — С. 11—14.
2. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания / Под ред. . — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — С. 50—60.
3. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
4. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической. теории и практике / Отв. ред.. .. — Свердловск: Свердловск. инж.-пед. ин-т, 1990. — С. 5—26.
5. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. / Под ред. . М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 304 с.
6. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29—36.
7. , Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогик. — 1993. — № 5. — С. 12—15.
8. Бочкарева компетентностных умений и навыков. УГПИ, 2006.
9. Бочкарева культурно – образовательная среда гимназии как средство реализации основных (развивающих) целей общего образования. УГПИ, 2005
10. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
11. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. — Тюмень: Тюменский областной ИПК ПК, 1993. — 235 с.
12. Избранные педагогические труды / Вступительная статья . — М.: Новая школа, 1996. — 432 с.
13. Взаимная связь учебных предметов. — М.: Знание, 1977. — 64 с.
14. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: (На материалах гимназий как одного из новых типов учеб. заведений России, 1985—1995 гг.): Дис. … канд. пед. наук в форме научного доклада. — М., 1995. — 46 с.
15. Левитас обучения. Современные образовательные технологии. Воронеж, 1988.
16. Педагогические мастерские: Теория и практика /Составители: , СПб, ТВПинк, 1995 /
17. «Урок? Мастерская? или …» Санкт –Петербург, 2001.
18. Технология и творчество // Нар. образование. — 1995. — № 6. — С. 82—86.
19. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы // Нар. образование — 1992. — № 1—2. С. 19—24.
20. Продуктивное образование: от идеи к реализации. ДВГУ,2006.
21. Интеграция науки. — М.: Мысль, 1975. — 246 с.
22. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
23. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
24. Щукина. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
25. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
