Образовательная программа начального общего образования на 2012 – 2013 учебный год (стр. 6 )

Класс	Предмет	У М К	Автор
4 «а», ИЕН	Математика	«Школа – 2000…»
	Русский язык	«Русский язык»	, ,
	Чтение	«Литературное чтение»
	Якутский язык	Традиционная система «Саха тыла»	И. И.каратаев,
	Чтение	«Ньургуьун»
	Английский язык	«Английский язык»	, ,
	Окружающий мир	«Окружающий мир»
	Технология	«Технология»	,
	ИЗО	«Изобразительное искусство»	,
	Музыка	«Музыка»	, .
	ОРКСЭ	«Основы светской этики»
4 «б», АТЕ	Математика	«Школа – 2000…»
	Русский язык	«Русский язык»
	Чтение	«Родная речь»	Голованова. Горецкий
	Якутский язык	«Саха тыла»
	Чтение	«Ньургуьун»
	Английский язык	«Английский язык»	, ,
	Окружающий мир	«Окружающий мир»
	Технология	«Технология»	,
	ИЗО	«Изобразительное искусство»	,
	Музыка	«Музыка»	, .
		«Основы светской этики»
4 «в», БАА	Математика	«Математика»
	Русский язык	«Русский язык»
	Чтение	«Книга для чтения»
	Якутский язык	«Саха тыла»
	Чтение	«Ньургуьун»
	Английский язык	«Английский язык»	, ,
	Окружающий мир	«Окружающий мир»
	Технология	«Технология»	,
	ИЗО	«Изобразительное искусство»	,
	Музыка	«Музыка»	, .
	ОРКиСЭ	«Основы светской этики»

IV.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

4.1 Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Универсальные учебные действия – умение учиться т. е. способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, способность ученика самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно-морального выбора.

§  совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

§  личностные УУД

§  регулятивные УУД

§  познавательные УУД

§  коммуникативные УУД

Общеучебные умения (универсальные учебные действия) – самое главное, что остается после школы

§  Организационные - умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

§  Интеллектуальные - умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

§  Оценочные - умения самостоятельно делать ВЫБОР в мире ЦЕННОСТЕЙ и ПОСТУПКОВ и отвечать за этот выбор

§  Коммуникативные - умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

Функции УУД

1.  Обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

2.  Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному самообразованию, обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

4.2  Ценностные ориентиры

конкретизируют общие установки образования:

·  Формирование основ гражданской идентичности на основе восприятия мира как единой и целостной картины, уважения истории и культуры своего народа и других культур.

·  Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе уважения к окружающим, доброжелательности, доверия, готовности к сотрудничеству и дружбе.

·  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива.

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и общества,

школы, коллектива и стремления следовать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,

развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование способности к организации своей учебной

деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и

действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и

жизненного оптимизма;

— формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре вида:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три типа личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия дают учащимся организовать их учебную деятельность. К ней относятся:

целеполагание ; планирование; прогнозирование ; контроль; коррекция;

оценка; саморегуляция.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В процессе обучения закладывается учебная деятельность, требующая новой организации учебно - воспитательного процесс.

4.3 Связь УУД с содержанием учебных предметов

Овладение учащимися личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

№	Учебные предметы	Система обучения, УМК	Планируемые результаты деятельности
1.	Математика	«Школа – 2000...», технология деятельностного подхода. Петерсон, традиционная система ,	·  развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; ·  готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач; ·  ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ·  развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве); ·  сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации); ·  анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты); ·  сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; ·  классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; ·  обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; ·  подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; ·  установление аналогий
2.	Русский язык	Система развивающего обучения – «Русский язык», традиционная система «Русский язык» .	·  развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; ·  развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве); ·  умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров; ·  ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно; ·  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами русского языка, включая воспроизведение прочитанного текста; ·  умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи
	Литературное чтение (русская литература)	Традиционная система. , «Родная речь», «Книга для чтения»	·  Определение цели написания данного текста ·  Выделение основной мысли текста (своими словами, словами из текста) ·  Определение адресата текста – кому текст обращен ·  Определение стиля ·  Высказывание своей смысли (своего понимания) о прочитанном тексте ·  Уметь выразить кратко (в одной или двух фразах) содержание объемного текста ·  Найти в тексте предложение, наиболее полно отражающее его содержание ·  Найти в тексте предложение, наиболее точно отражающее какое – либо человеческое качество – чувство, переживание, мысль ·  Найти доказательство (аргумент) какой – либо точки зрения ·  Выработать свою точку зрения и обосновать её ·  Понимание взаимосвязей, причинно – следственных взаимосвязей ·  Извлекать нужную информацию. ·  Обобщение фактов и делать вывод ·  Сравнение фактов из текста с явлениями в жизни ·  Найти альтернативы ·  Продолжение текста, строение версий о дальнейшей судьбе героев
3.	Якутский язык	Система развивающего обучения – ., традиционная система , «Саха тыла»	·  развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; ·  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного текста;
	Литературное чтение (якутская литература)	Традиционная система обучения, программа для общеобразовательных школ»Норуотайымньытауоннауус-уран литература»; «Саьар5а», , «Кустук»	• смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; • самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; • основы гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; • понимание эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; • нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; ·  формированиегражданскойидентичностиличности, преимущественновеёобщекультурномкомпоненте • эмоционально-личностнаядецентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; • умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; • умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; • умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; • умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации. §  умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров;
	Окружающий мир	§  Система развивающего обучения – «Аан дойду уонна мин тэрээбуткыраайым»	·  овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ; ·  формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде); ·  формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края
	Технология	§ Программа для начальной школы «Технология» (Сатабыл), , к. п.н, научный сотрудник НИИНШ	- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; -развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); - развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять план для решения задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; - формирование внутреннего плана действий на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; - развитие планирующей и регулирующей функции речи; - развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместно-продуктивной деятельности; - развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; - формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности; - ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
	Английский язык	§  Программа для общеобразовательных школ «Английский язык» , , учебник Милли/Millie	§  общееречевое развитие наосновеформированияобобщённыхлингвистическихструктурграмматикии синтаксиса; §  формированиеориентациинапартнёра, еговысказывания, поведение, эмоциональныесостояниеипереживания; §  уважениеинтересовпартнёра;умениеслушатьислышатьсо §  беседника;вестидиалог, излагатьиобосновыватьсвоёмнениевпонятнойдлясобеседникаформе. §  формированиегражданскойидентичностиличности, преимущественновеёобщекультурномкомпоненте, идоброжелательногоотношения, уваженияи толерантностикдругимстранаминародам, компетентностивмежкультурномдиалоге. §  развитиеоб щеучебныхпознавательных действий, впервую очередьсмысловогочтения(выделениесубъектаипредикататекста; §  пониманиесмыслатекстаиумениепрогнозироватьразвитиеегосюжета;умениезадаватьвопросы, опираясьнасмыслпрочитанноготекста;сочинениеоригинальноготекстанаосновеплана).
	Изобразительное искусство	§  Программа для общеобразовательных школ «Изобразительное искусство», ,	§  формированиеобщеучебныхдействий, замещениеимоделированиевпродуктивнойдеятельности учащихсяявленийиобъектовприродногоисоциокультурно гомира §  формированиелогическихоперацийсравнения, установлениятождестваиразличий, аналогий, причинноследственныхсвязейиотношений. §  целеполаганиекакформированиезамысла, планированиеиор ганизациядействийвсоответствиисцелью, умениеконтролироватьсоответствиевыполняемыхдействийспособу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результатаиегосоответствиязамыслу. §  приобщениекмировойи отечественнойкультуреиосвоениесокровищницыизобрази тельногоискусства, народных, национальныхтрадиций, искус ствадругихнародов §  формированиегражданскойидентичностиличности, толерантности, эстетических ценностейивкусов, новойсистемымотивов, включаямотивытворческогосамовыражения, развитиепозитивнойсамооценкиисамоуваженияучащихся.
	Музыка	§  Программа для общеобразовательных школ авт. Е.Д. Критская	§ формированиеэстетическихиценностносмысловыхориентацийучащихся, создающиеосновудляформирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненногооптимизма, потребностивтворческомсамовыражении. §  приобщениекдостижениямнациональной, российскойимировоймузыкальнойкультурыитрадициям, многообразиюмузыкальногофольклора своего народа, образцамнароднойипрофессиональной музыки §  формированиегражданскойидентичностиитолерантностикакосновыжизнивполикультурномобществе. §  формированиекоммуникативных универсальных учебныхдействийнаосноверазвитияэмпатиииумениявыявлятьвыраженныевмузыкенастроенияичувстваипередаватьсвоичувстваиэмоциинаосноветворческогосамовыражения. §  формированиезамещения имоделирования.
	Физическая культура	Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-Х1 классов* Авторы программы: доктор педагогических наук и кандидат педагогических наук .	• формирование основобщекультурнойигражданскойидентичностикакчувствагордостизадостижениявмировоми отечественномспорте; •освоениеморальныхнормпомощитем, ктовнейнуждается, готовностипринятьнасебяответственность; •развитиемотивациидостиженияиготовностикпреодолениютрудностейнаосновеконструктивныхстратегийсовладанияиумениямобилизоватьсвоиличностныеифизическиересурсы, стрессоустойчивости; •освоениеправилздоровогоибезопасногообразажизни. §  развитиеуменийпланировать, регулировать, контролироватьиоцениватьсвоидействия; §  развитие взаимодействия, ориентациинапартнёра, сотрудничествуикооперации(вкомандныхвидахспорта;формированиеумений планироватьобщуюцельипутиеёдостижения;договариватьсявотношениицелейиспособовдействия, распределения функцийиролейвсовместнойдеятельности;конструктивно разрешатьконфликты;осуществлениевзаимногоконтроля; ·  адекватноеоцениваниесобственногоповеденияиповедения ·  партнёраи умениевноситьнеобходимыекоррективывинтересах достиженияобщегорезультата).

4.4 Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию