МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕНЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
БАГАНСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Рассмотрена и одобрена Утверждаю
на заседании педагогического Директор ДДТ
Совета ДДТ _____________
Протокол №
КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ШКОЛЫ РАННЕГО РАЗВИТИЯ «БУРАТИНО»
для детей от 4 до 6 лет
курс обучения 2года
Баган 2012
Пояснительная записка
Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие за пределами системы образования, не могут оставить без изменения саму систему образования и воспитания подрастающего поколения. Современная система дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности.
Школа раннего развития «Буратино» с самого её основания ставила во главу угла решение таких непростых вопросов, как создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Комплексная образовательная программа школы раннего развития «Буратино» разработана в соответствии с требованиями ФГТ, является социально-педагогической и носит модифицированный характер.
Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Старший дошкольный возраст (4-6 лет) – благоприятная почва для обучения, именно этот период жизни детей характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а так же стремлением к совместной деятельности, всплеском познавательного интереса, влекущего за собой активность в познавательной, исследовательской деятельности. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Эстетическое отношение к миру становится более осознанным и активным. Нам фоне общего развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ ДОО) (Приказ от 01.01.2001г № 000), программа опирается на научные принципы её построения, соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
Содержание комплексной образовательной программы школы раннего развития «Буратино» основывается на положениях культурно-исторической теории и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:
· сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
· формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
· формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
· интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
· развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
· развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
Данная программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей 4-6 лет и особенностей речевого развития.
Характеристика речевого развития детей 4-5 лет
В этом возрасте заметно увеличиваются активный словарь детей за счет слов, обозначающих свойства и качества предметов. Дошкольники начинают подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и близким (синонимы), употребляют обобщающие слова.
К 5 годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет .
Наблюдается индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок.
Некоторые дети неправильно согласовывают существительные с прилагательными в роде, числе и падеже; употребляют существительные в родительном падеже множественного числа.
Для детей этого возраста характерна неустойчивость произношения, которая заключается в том, что ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом – неправильно. Типична и обратная замена звуков (шапка - «сапка», жук - «шук»).
У многих наблюдается несовершенное произношение сонорных звуков («Р», «Л»), что обусловлено недостаточным развитием речедвигательных механизмов.
Вместе с тем дошкольники 4-5 лет отличаются особой чувствительностью, восприимчивостью к звукам речи, что очень важно для обучения элементам грамоты.
В усвоении грамматического строя речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже, ориентироваться на окончания слов (красный шар, красное платье, красная шапка); начинают активно использовать в речи предлоги (в, над, под, между, около) и т. д.
Речь становится связной и последовательной. Происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Дети могут учувствовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам или используя игрушки.
Дошкольники овладевают правильным произношением практически всех звуков родного языка. Однако у некоторых из них наблюдается нечеткое произношение свистящих, шипящих и сонорных. Таким детям необходима помощь логопеда.
У дошкольников 4-5 лет формируется осознание своих произносительных умений.
Работа на занятиях по развитию фонематического слуха строится с учетом психических и физических особенностей детей и подготавливает ребенка к следующему этапу обучения – развитию звуко-буквенного анализа.
Характеристика речевого развития детей 5-6 лет
Словарь ребенка растет не только количественно, но и качественно и достигает 2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами (словами, сходными по значению), антонимами (словами с противоположным значением). В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства (светло-красный, темно-зеленый, легче, тяжелее и т. д.); слова называющие материалы и их признаки (дерево - деревянный, стекло - стеклянный и т. д.)
Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в речи простые распространенные предложения, сложноподчиненные, сложносочиненные конструкции; разные слова для названий одних и тех же предметов (кошка, кошечка, кисонька и др.)
Грамматически правильно изменяют слова, входящие в активный словарь (один медвежонок, много медвежат и т. д.)
Стремятся правильно произносить слова в родительном падеже множественного числа (стульев, носков, ключей); образуют новые слова (хлеб - хлебница, сахар - сахарница). Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения без помощи вопросов педагога. Могут передать диалог действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы. Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта, при описании предметов.
В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей правильно произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные. Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух, трех слов, определяют порядок слов в предложении.
В 5-6 лет у детей вырабатывается осознанное отношение к языку, они овладевают первоначальными навыками чтения, могут писать печатными буквами.
Эффективность образовательного процесса достигается на основе
использования разнообразных педагогических технологий:
- технология личностно-развивающего обучения;
- технология комплексного обучения;
- технология проблемного обучения;
- технология игрового обучения;
- технология творческой деятельности.
Программа школы раннего развития «Буратино» включает в себя следующие направления деятельности: «Развитие речи», «Занимательная математика», «Подготовка к обучению грамоте», «Основы письма», «Ручной труд», «Танец», «Музыка и театр», «Физкультура», «Юный краевед», занятия с психологом.
Цель программы: создание условий для формирования готовности дошкольника к обучению в системе общего и дополнительного образования путем развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, её творческого потенциала.
Достижению цели способствует решение следующих задач:
Воспитательных:
· социализация личности ребенка (естественное преодоление психологических барьеров, толерантность), привитие навыков общения со сверстниками и взрослыми;
· формирование положительной эмоциональной установки – необходимого условия успешной адаптации к школьному обучению;
· привитие начал самоорганизации, самоконтроля.
Развивающих:
· развитие интереса к познавательной деятельности;
· развитее речи и фонетического слуха;
· развитее зрительно-двигательной координации и пространственно-зрительной ориентации.
Образовательных:
· обучить необходимым знаниям и умениям начального этапа (организация рабочего места, правила и навыки работы со школьными принадлежностями и материалами, ориентация на листе бумаги);
· формирование навыков понимания учебной задачи.
Одна из важнейших задач – развитие начал самоорганизации – предполагает научить ребенка строить свою деятельность осознанно, сбалансировано и развернуто (самостоятельно или с помощью педагога). При этом имеется ввиду, что ребенок участвует во всех трех составляющих:
· ориентировочно-мотивационной части деятельности;
· операционно-исполнительской;
· рефлексивно-оценочной.
Отсутствие любой из трех составляющих превращает процесс самоорганизации в неполноценный – либо без понятной и осознанной цели, либо без оценки возможностей результата, способности оценить продвижение, успех, перспективу.
Принципы организации деятельности на занятии:
· принцип психолого-педагогического сопровождения развития ребенка предполагает наблюдение и помощь (по мере необходимости);
· принцип обратной связи создает основу для заинтересованного и ответственного диалога с семьей и призван повышать эффективность образовательной деятельности;
· принцип наглядности на основе укрепленных дидактических единиц без искажений, в полном объеме соответственно возрасту;
· принцип соответствия внешней информации уровню развития внутренних потребностей, возрасту, структуре мышления;
· принцип научности предполагает достоверность информации;
· принцип последовательности – изложение материала имеет логическую последовательность и операционально усложняется.
Отличительные особенности образовательной программы.
Особенность программы заключается в постоянном заинтересованном и ответственном диалоге с семьей. Родители получают информацию от педагога и психолога, рекомендации, пожелания. Групповые и индивидуальные консультации для родителей значительно повышают эффективность образовательной деятельности.
Ведущая форма обучения – игра: игра дидактическая, игра тренинговая (кроссворд, ребус, лото, рассказ-передача, логическая задача и т. д.), игра-соревнование, сюжетно-ролевая игра.
Так как именно игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, включение в игру происходит на эмоционально-положительном уровне, рождается интерес не только к игровой роли, но и к выполнению игровой задачи, повышается умственная и творческая активность.
Ценности игры как формы обучения
v Стимулирует активную позицию в овладении знаниями.
v Способствует активному речевому общению, выработке умения доказывать свою точку зрения.
v Способствует эмоциональному восприятию, что повышает эффективность усвоения.
v Формирует поведенческий стереотип (уверенность в себе, толерантность, предупредительность, уважение к членам группы).
v Дает возможность ребенку показать свои достижения в изучении предмета.
v Дает возможность проиграть ситуации, с которыми ребенок будет сталкиваться в школе.
В игре ребенок ощущает себя прямым объектом воздействия педагога. Косвенно педагогическое воздействие отождествляется с правилами игры, дети сами ставят игровые задачи, сами их решают согласно правилам. Поэтому часто в процессе игры воспитание перерастает в самовоспитание. Педагогическая задача, заключенная в игровую оболочку, решается ребенком на более высоком уровне.
|
|
|
|
|
|
|
|
Принцип отбора содержания деятельности
Исходя из того, что содержание образовательной деятельности должно отвечать потребностям общества, заказу социума, ожиданиям родителей, но не вступать в противоречие с целями развития каждого отдельного ребенка, содержание занятий в целом должно быть:
· разнообразным, т. к. ребенок включен в ряд неоднородных сфер – природа, искусство, общение и т. п.
· увлекательным, а не развлекательным, чтобы в процессе деятельности не «сбиться » с цели;
· подвижным, вариативным, развивающимся, чтобы соответствовать уровню подготовки детей;
· воспитывающим, обучающим и развивающим каждого ребенка и группу в целом;
· практико-ориентированным для дальнейшего применения;
· доступным чувствам ребенка;
· актуальным и значимым для него, а значит - желаемым;
· построение образовательных программ и учебных занятий на принципах развивающего обучения.
Предвосхищая начальную школу, где превалируют репродуктивные методы, мы стремимся погрузить ребенка в учебные ситуации, в которых задачей является не воспроизведение готового ответа, а поиск путей ее решения, что, собственно и отличает развивающее обучение. Для концентрации сознания педагога, для анализа вида обучения и выбора форм и методов педагогической работы используем таблицу.
Данная программа предполагает развитие следующих компетенций:
· коммуникативных компетенции (владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умениями искать и находить компромиссы, иметь позитивные навыки общения, уметь представить себя устно, уметь задать вопрос);
· здоровьесберегающих компетенции (позитивно относиться к своему здоровью, владеть способами эмоциональной саморегуляции, владеть элементами половой культуры и поведения).
Организация образовательного процесса
Программа для обучения детей дошкольного возраста и рассчитана на два учебных года: первый год обучения – 4-5 лет, второй год обучения – 5-6 лет. Набор свободный. Состав группы постоянный на 1 году обучения, 2 год обучения - переменный.
Дети 6-7 лет. Впервые посещающие школу, занимаются по программе второго года обучения.
Предусмотрено два варианта организации занятий:
1 вариант (утренние группы) – для детей. Не охваченных дошкольным
обучением. Организуются группы кратковременного пребывания.
Занятия проводятся три раза в неделю по 4 урока,
продолжительность каждого 25 минут.
2 вариант (вечерние группы) – для детей, посещающих дошкольные
учреждения, занятия проводятся два раза в неделю по 3 урока,
продолжительность каждого 25 минут.
Занятия начинаются: 1 год обучения – с 15 сентября по 30 мая; 2 год обучения – с 01 сентября по 30 мая; утренние группы с 01 сентября по 30 мая. Число детей в группах может составлять 8-10 человек. Занятия ведут педагоги, работающие на основе образовательных программ. Уроки проходят в специально оборудованных кабинетах по расписанию.
Учебный план уч. года
№п/п | Программы | Количество часов | |||||
1 вариант | 2 вариант | ||||||
в неделю | в год | в неделю | в год | ||||
1 год | 1 год | 1год | 2год | 1год | 2год | ||
1 | Развитие речи | 1 | 34 | - | - | - | - |
2 | Подготовка к обучению грамоте | 1 | 34 | 1 | 1 | 34 | 34 |
3 | Основы письма | 1 | 34 | 1 | 1 | 34 | 34 |
4 | Занимательная математика | 2 | 68 | 1 | 1 | 34 | 34 |
5 | Ручной труд | 2 | 68 | 1 | 1 | 34 | 34 |
6 | Юный краевед | 1 | 34 | 1 | - | 34 | |
7 | Музыкальная шкатулка | 1 | 34 | - | 1 | - | 34 |
8 | Физкультура | 1 | 34 | 1 | 1 | 34 | 34 |
9 | Мой мир (педагог-психолог) | 1 | 34 | - | - | - | - |
10 | Игровой час | 4 | 136 | - | - | - | - |
Всего: | 15 | 510 | 6 | 6 | 204 | 204 |
Структура содержания
(инвариативная часть)
В программу школы развития «Буратино» входят 10 подпрограмм социально-педагогической, художественно-эстетической, эколого-биологической художественно-эстетической, эколого-биологической и физкультурно-спортивной направленности. Ключевым для всех программ является психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Которое осуществляется:
- через психолого-педагогическую диагностику динамики его развития;
- через разработку индивидуального образовательного маршрута;
- через реализацию личностно-ориентированного маршрута.
В рамках программ социально-педагогической направленности («Развитие речи», «Подготовка к обучению грамоте», «Основы письма». «Занимательная математика») педагоги развивают: речь дошкольников в различных видах деятельности. Основные познавательные процессы: внимание, память, воображение, мышление; моделируют математические объекты и отношения, средствами конструирования развивают логическое мышление, занимаются детским экспериментированием и развитием мелкой моторики. На занятиях активно используются элементы психолого-педагогической диагностики. Релаксационные методы и поведенческий тренинг.
Программы художественно-эстетической направленности («Музыкальная шкатулка») включают в себя формирование у дошкольников хорового и сольного пения, развитие чувства ритма, координации движений, художественного вкуса, личностных и интеллектуальных качеств.
Программа «Ручной труд» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), развитие творчества, приобщение к изобразительному искусству, развитие мелкой моторики, личностных и интеллектуальных качеств.
Программа эколого-биологической направленности «Юный краевед» развивает у детей интерес к миру природы, расширяет кругозор, формирует целостность картины мира.
На занятиях физкультурно-спортивной направленности по программе «Физкультура», у дошкольников формируется заботливое отношение к своему здоровью, развиваются основные движения, воспитываются физические и личностные качества.
На занятиях «Игровой час» дети разучивают различные виды игр: настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, игры-драматизации и т. д.; приобщаются к нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
На занятиях «Мой мир» дошкольники развивают эмоциональную сферу, тренируют и формируют коммуникативные навыки.
Педагоги школы раннего развития «Буратино»
Предметы | Утренняя группа | Вечерние группы | ||
1год обуч. | 2год обуч. | 1год обуч. | 2год обуч. | |
«Развитие речи» | 1 | |||
«Подготовка к обучению грамоте» | 1 | 3 | ||
«Основы письма» | 1 | 3 | ||
«Ручной труд» | 2 | 5 | ||
Игровой час | 4 | |||
Физкультура | 1 | |||
Итого: | 21 | |||
«Основы письма» | 5 | |||
«Подготовка к обучению грамоте» | 5 | |||
«Ручной труд» | 3 | |||
Итого: | 13 | |||
«Физкультура» | - | - | 3 | 5 |
Итого: | 8 | |||
Пение | 1 | 3 | 5 | |
Итого: | 9 | |||
«Юный краевед» | 1 | 3 | ||
Итого: | 4 | |||
«Занимательная математика» | 2 | 3 | 5 | |
Итого: | 10 | |||
«Мой мир» | 1 | |||
Итого: | 1 |
Задачи 1-го года обучения
1. Привитие навыков общения со сверстниками и взрослыми.
2. Развитие интереса к познавательной деятельности и к развитию речи.
3. Обучение необходимым знаниям и умениям начального этапа обучения (организация рабочего места, правила и навыки работы со школьными принадлежностями, с инструментами и материалами, свободе движения).
Задачи 2-го года обучения
1. Привитие начал самоорганизации и самоконтроля.
2. Развитие зрительно-двигательной координации и пространственно-зрительной ориентации.
3. Формирование навыков понимания учебной задачи.
Прогнозируемый результат 1-го года обучения
К концу первого года обучения воспитанники должны:
Знать –
· правила поведения на занятиях;
· правила общения с взрослыми, педагогами и сверстниками;
· правила работы с учебными принадлежностями.
Уметь –
· организовывать свое рабочее место;
· правильно пользоваться школьными принадлежностями и инструментами;
· ориентироваться на листе бумаги;
· отвечать на поставленные вопросы;
· составлять описательные рассказы.
Прогнозируемый результат 2-го года обучения
К концу второго года обучения воспитанники должны:
Знать –
· основные понятия по всем видам деятельности;
· правильно и четко выражать свои мысли.
Уметь –
· самостоятельно готовить и убирать рабочее место;
· устанавливать причинно-следственные связи;
· решать логические задачи.
Коммуникативные умения, мышление и формирование позиции выпускника школы раннего развития «Буратино»
· реагирует на обращение знакомого взрослого с первого раза (словом или действием);
· понимает обращение к группе детей, в которой он находится, так обращение к себе;
· может всегда что-то ответить, когда его спрашивают;
· задает вопросы;
· задав вопрос, слушает ответ;
· на вопрос «А как ты думаешь?» не отвечает «Не знаю»;
· рассказывает близким людям о событиях в своей жизни;
· внимательно и по несколько раз рассматривает картинки в новой книге;
· не робеет, будучи с мамой, когда к нему обращается незнакомый взрослый, не прячется за маму;
· умеет устанавливать причинно-следственные связи, решает логические задачи;
· в процессе обучения увеличивается запас знаний;
· развивается память и произвольное внимание;
· Умеет планомерно обследовать предмет, владеет точным восприятием.
Методическое оснащение программы
Ресурсное обеспечение:
· наличие квалифицированных педагогических кадров, владеющих технологиями;
· кабинеты.
Техническое оснащение:
· телевизор;
· компьютер;
· ксерокс;
· DVD-плеер;
· фотоаппарат.
Дидактическое оснащение (См. Приложение ):
· игры: комплекты учебно-дидактических игр;
· конструкторы;
· магнитные азбуки;
· дидактические пособия;
· плакаты;
· аудио и видеозаписи;
· паспорт кабинета.
Условия реализации программы
Чтобы успешно решить, поставленные в программе задачи, необходимо:
· внедрение в практику личностно-ориентированного подхода;
· умелое использование эффективных форм работы по развитию личности воспитанников;
· творческое отношение к образовательному процессу.
Методы и формы отслеживания результативности обучения
Методы:
- педагогическое наблюдение;
- оценка образовательно-творческой деятельности воспитанников;
-беседы, опросы;
- привлечение родителей к совместной работе с детьми.
Формы:
- проведение мини-выставок;
- сюжетно-ролевые игры;
- концерты с участием детей.
Модель выпускника школы «Буратино»
I. Интеллектуальная готовность к школе.
Знания
·элементарные представления:
- о количественных отношениях, числовом ряде, составе числа, временных отношениях;
- о роли природы в жизни человека, о своем селе – общем доме человека, о животных и растениях, о примерах негативного и позитивного отношения человека к природе.
Умения
·ориентироваться в пространстве;
·составлять рассказы, вести диалогическую беседу, составлять простые слова и предложения;
·группировать предметы, выделять главное, делать простейшие выводы и обобщения;
·концентрировать внимание;
·выполнять комплекс гимнастики и заботиться о своем здоровье.
II. Эмоционально-волевая и личностная готовность к школе.
Опыт практической деятельности:
· создание художественного образа, использование различных художественно-графических материалов;
· работа с природными материалом;
· общение с детьми и взрослыми;
· правила поведения в гостях, школе и общественных местах.
Ценности
· бережное отношение к своему здоровью;
· художественно-эстетический вкус;
· эмоционально-положительное отношение к природе;
· любовь к близким;
· уважение к истории родной страны.
Развиваясь в условиях школы «Буратино» дошкольник выравнивает свои стартовые возможности в таком наборе знаний и умений, которые обеспечат его интеллектуальную готовность к школе, а накопленный опыт практической деятельности и ценностные ориентиры сформируют эмоционально-волевую и личностную готовность к обучению.
Критерии достижения цели программы
1. Системность диагностики познавательного роста обучающихся;
2. Изучение личностного роста (нравственная воспитанность, приоритет духовных ценностей, способность проявлять чувства – сопереживание, негодование т. д.)
3. Система оценки обученности детей и система контроля за знания и умениями (флаг, цветок, звездочки и т д.)
4. Эффективность обучения по программе;
5. Повышение уровня воспитанности;
6. Интерес к занятиям;
7. Мотивация на дальнейшее обучение.
Механизм определения результативности программы
1. Наблюдение
2. Оценивание полученных знаний (в форме игры, викторин, конкурсов)
Уровни усвоения программы
Допустимый уровень – 1-1,5 баллов
Достаточный уровень – 1,6-2,3 баллов
Оптимальный уровень – 2,4-3 баллов
Средний бал показывает:
1-1,5 – допустимый уровень (слабые знания теории и практики)
1,6-2,3 – достаточный уровень (умеет конструктивно общаться, иногда проявляет инициативу и самостоятельность, старается контролировать свои эмоции, адекватно реагирует на замечания)
2,4-3 – оптимальный уровень (проявляет самостоятельность в делах, умеет самостоятельно принимать решения, контролирует свои эмоции и желания, положительно оценивает и принимает себя и других).
ЛИТЕРАТУРА
1. Образование как средство развитие ключевых компетентностей школьника. – С-П.: 2003.
2. Безрукких к школе – М.: Дрофа 2002.
3. Вестник образования № 3 2009 г. ФГОС.
4. , , Гризик / 2-е издание. – М.: Просвещение, 1997.
5. Карпов ребенок талантлив/ Учебно-методический комплекс. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2000.
6. Народное образование, № 5, 2006 г. стр. 77.
7. Приложение к журналу «Методист», «Мастер – класс» № 9 2006 г. стр. 4.
8. Педагогические игры /сост. , . – Мн.: Красико-Принт, 2005.
9. Сухомлинский воспитать настоящего человека. – Киев, 1975 – с. 13-14, 53-58.
10. Васильева-Гангнус вежливости – М.: Педагогика, 1989.
11. Калинина развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб.: «Речь», 2002.
12. , Шадриков -педагогическая готовность к школе - М.: Владос, 2001.
13. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений/. – Ростов-на-Дону: Феникс,2005.
14. Психологическое развитие детей/. – Ростов-на-Дону:2007.
15. Психологические игры и тренинги в детском саду/ . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
16. ФГОС начального общего образования. Журнал «Вестник образования» №3, 2009г.
17. Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ ДОО) (Приказ от 01.01.2001г № 000);
18. Чистякова / под ред. . – М,:1995.
19. Эльконин психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). – М.:1960.
