Воспитательные функции учителя русского языка и литературы
в личностно ориентированном обучении.
Для современного этапа преподавания русского языка и литературы характерна коммуникативная направленность, т. к. в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации.
Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, аудировании. При этом осуществляется комплексное овладение всеми видами речевой деятельности как необходимое условие общения – и это одно из существенных отличий нового подхода.
Особенность коммуникативного ориентированного преподавания русского языка и литературы состоит в том, что на первый план выдвигается практическая цель – формирование навыков общения, практическое пользование языком.
Для формирования навыков общения необходимо в процессе обучения создавать условия речевого общения.
Система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нем. Учиться общению, общаясь. Использование учебных ситуаций общения не только повышает эффективность обучения речи, но и способствует формированию и развитию интереса учащихся к русскому языку.
Главным средством создания возможностей общения на уроке в современной школе служит специальная система ситуативных упражнений (коммуникативных), требующих осознанного, вдумчивого отношения к выполнению заданий. Это коммуникативные целевые установки. (Это словесные действия учителя, которые организуют деятельность учащихся (т. е. их общение).
Коммуникативные установки постепенно вытесняют задания (типа: «откройте скобки, вставьте пропущенные буквы, употребите глаголы в прошедшем времени»).
1) Употребляются установки, требующие от учащихся умения выражать согласие, подтверждать сказанное, присоединиться к сказанному, дополнить собеседника.
Согласитесь, подтвердите, продолжите сказанное.
2) Установки, формирующие у учащихся умение выражать свое отношение к явлениям, событиям, фактам.
Выразите радость, огорчение, сомнение, удивление.
3) Установки, побуждающие к совершению действия или его запрещению.
Попросите, пригласите, предложите.
4) Установки, требующие уточнение, выяснения предмета разговора.
Исправьте меня, уточните, выясните, объясните, возразите мне.
При этом внимание учащихся направлено не только на содержание высказывания, но и на то, что оно соотносится с их жизненным опытом, с окружающей их действительностью, что указывается адресат и место высказывания.
В процессе выполнения этих заданий огромную роль играют поиски осознанного самостоятельного решения поставленной проблемы, вдумчивого и внимательного отношения к выполнению заданий.
Обратимся к учебнику «Русский язык 8 класс», Издательство «Просвещение», 2010 г.
Упражнение 295. Задание к упражнению.
Прочитайте. Перескажите текст, сохраняя его строение и стиль. Опираясь на собственный опыт, расскажите, какой из школьных предметов вам не дается, доставляет массу хлопот и неприятностей.
Текст взят из книги Соловейчика «Учение с увлечением»
И вот ребята пишут: «Физика! Вот это один из сложнейших и запутанейших предметов в школе. Когда учитель объясняет новую тему на уроке, то все кажется просто и понятно. Но когда приходишь домой и открываешь учебник, пытаешься представить, как электричество бежит по проводам, чтобы лампочка на столе зажглась, то понимаешь, что этот предмет не для тебя. Иногда я удивляюсь, как некоторые ребята четко рассказывают о двигателе внутреннего сгорания и как легко чертят электрические цепи у доски. Некоторые спросят: «И что же тогда делать, если не понимаешь?»
«Я просто прихожу домой, открываю учебник и повторяю старую тему, а потом начинаю понимать новый материал». То есть текст упражнения заставляет ребят по-новому взглянуть на свое отношение к учению.
При изучении темы «Двусоставные и односоставные предложения», детям было предложено после выполнения упражнения 256 написать заметку в газету о бережном отношении к природе.
Упражнение 287 предполагает работу с репродукцией картины Васильева «Мокрый луг». Авторы учебника не только предлагают описать ее содержание, но и передать свое впечатление от картины, используя безличные предложения. И с такими упражнениями, требующими выразить свое мнение, мы встречаемся в продолжение всего учебного года.
Изложения с элементами сочинения, проводимые в классе, требуют выразить свою точку зрения на поднятую автором проблему, то есть уроки русского языка в 8 классе направлены на развитие активной жизненной позиции учащихся, на развитие коммуникабельной личности, умеющей участвовать в диалоге, умеющей отстаивать свою точку зрения.
Уроки литературы воспитывают у учащихся нравственные качества, помогают осмысливать мотивы своих поступков, учат ценить в человеке душевные качества.
В программу 8 класса включены небольшие по объему произведения: «О любви», «Куст сирени», «Кавказ», но эти небольшие произведения помогают понять, какую роль играет любовь в жизни человека, можно ли ради любви идти на обман, на предательство.
Что происходит с человеком, если он бежит от любви, испугавшись ответственности за судьбу близкого человека.
Горького «Челкаш» помог учащимся осознать, что не всегда люди, лишенные семьи, дома, достатка, становятся злыми и жестокими, не способными на доброту и бескорыстие. В образе Челкаша они сумели разглядеть порядочного человека, умеющего сочувствовать другому, умеющего прийти на помощь. Конечно, чтобы ребята пришли к такому выводу, была проделана большая работа с текстом. Особое внимание на первом уроке было уделено композиции произведения.
Экспозиция была зачитана полностью. Картина порта и его жизни вырастает до символа капиталистического мира, где неизбежно порабощение человека и человеческого труда.
Порт и порабощенные им люди.
1.Какие художественные приемы использует автор при создании образа порта?
– Звукозапись
– Эпитеты
– Сравнения
2.Какую роль играет пейзаж в произведении?
3.Какое настроение создают картины моря?
4.Как относится к морю Челкаш, а как Гаврила?
Работая над характеристикой героев, учащиеся составляли таблицу, которая помогла им сделать вывод о главных образах рассказа.
Гаврила | Челкаш | |
1. Портретная характеристика. | ||
2. Их цели в жизни, их мечты. | ||
3. Поведение в «деле». | ||
4. Отношение к деньгам. | ||
5. Отношение автора к героям. |
Чтение по ролям последней сцены – драмы, разыгравшийся между Челкашом и Гаврилой, привела к мысли, что вор Челкаш выглядит неизмеримо человечнее, благороднее крестьянского парня Гаврилы. В рассказе есть и радость, и горе, и страдание, и ощущение свободы, и одновременно горестной жизни, в которой существуют горьковские герои.
В старших классах уроки литературы учат детей рассуждать, вести дискуссии на нравственные темы, помогают вырабатывать жизненное кредо.
Роман Достоевского «Преступление и наказание», изучающийся в 10 классе, представляет определенную сложность, так как учащиеся не всегда правильно понимают образ главного героя. Чаще всего для них Родион Раскольников – это человек, решившийся на преступление ради спасения близких людей. Своей целью уроков по изучению творчества Достоевского я ставлю задачу показать гуманизм писателя, его боль за страдание человечества, развенчание идеи великой личности, идеи христианства.
Для того, чтобы понять образ Раскольникова, необходимо обратиться к городу, в котором жил герой, к его комнате, к улицам, по которым он ходил, к людям, с которыми общался.
Учащимся дается задание проследить по тексту:
1.Пейзажи Петербурга ч. 1 гл. 1 («…на улице жара стояла страшная…»)
ч. 2 гл. 2 (великолепная панорама Петербурга)
ч. 2 гл. 6 (вечерний Петербург)
ч. 4 гл. 6 (грозовой вечер и утро накануне самоубийства
Свидригайлова)
К какой мысли приводит нас автор?
2.Как показаны сцены уличной жизни?
ч. 1 гл. 1 (пьяный в телеге)
ч. 2 гл. 2 (сцена на Николаевском мосту)
ч. 2 гл. 6 (шарманщик и толпа женщин)
ч. 5 гл. 5 (смерть Катерины Ивановны)
К какой мысли приводит нас автор, рисуя уличные сцены?
3.Проследите по тексту, как рисует Достоевский интерьер?
Ч. 1 гл. 3 (каморка Раскольникова)
Ч. 1 гл. 2 (кабак)
Ч. 1 гл. 2 и ч. 2 гл. 7 (комната Мармеладовых)
Ч. 4 гл. 3 (трактир)
Ч. 4 гл. 4 (комната Саши)
К какой мысли приводит нас автор, показывая обстановку, в которой живут люди?
Проведя исследования по тексту, дети приходят к выводу, что в такой обстановке жить нельзя, здесь рождаются страшные мысли.
Именно в этом городе, в этой каморке зародилась «Теория Наполеонов и вшей».
Итак, теория создана. Осталось ответить на вопрос «Кто я?»
И этот вопрос мучает Раскольникова, и этот же самый вопрос задаю детям, вместе составляем схему рассуждений.
Теория «Наполеонов и вшей»
Кто я?
Наполеон
Смогу?
Переступил
«Поди на перекресток»
Раздумья
«Войду, встану на колени «Рассмеялся над собой»,
и все расскажу»
«свобода и власть
главное власть»
Раскаялся ли Раскольников?
К какой мысли приводит нас эпилог?
В результате дискуссии учащиеся приходят к мысли, что Раскольников – это человек, принявший на себя страдания человечества.
Неудавшийся Наполеон
Или страдалец за человечество?
Раскольников, так кто же он?
И в чем же смысл его изменчивости?
Он вроде прав, а вроде нет,
Не может он найти ответ.
Его терзает страх и гордость.
Вот он творец, но здесь лишь подлость.
Он вроде вошь, так преступил закон,
Так кто же он? Что может он?
Его глубокое страдание
Ему приходит в оправдание,
И лишь большое наказание
Смог дать ему один закон.
Таким образом, уроки русского языка и литературы помогают воспитывать мыслящего ученика, способного выражать собственные мысли, принимать решения, формировать интересы и осознавать возможности.
