Учитель:
Данная картотека была составлена в период работы над проблемой «Социоигровые методы и приемы и работа в малых группах». Использование социоигровых приемов на уроке побуждает интерес школьников друг к другу. Игровые обязательства, добровольно принятые ими и друг перед другом, и перед учителем, обеспечивают повышение внимательности и работоспособности. Во время выполнения данных игр-заданий выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом, и учеников друг перед другом. Каждый в свое время, каждый на своем месте, каждый после кого-то и перед кем-то – эти игровые правила, заимствованные из театральной педагогики и детских народных игр, эффективно сочетаются с работой над любым учебным материалом.
Волшебная палочка
«Волшебная палочка» (ручка, карандаш, линейка и т. д.) передаются в классе в произвольном порядке. Передача палочки из рук в руки сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий называет на русском языке существительное, прилагательное, глагол к нему, на литературе: название сказки, рассказа, повести – одного из персонажей этого произведения. Если получающий не ответил, палочка возвращается в исходное положение и повторно идет к тому же собеседнику или меняет адрес. Упражнение фиксирует момент диалога: услышал – ответил. Причем, никто не знает что он услышит, хотя проверить правильность ответа может каждый.
Варианты:
- при передаче палочки можно договориться об условии: глядеть друг другу в глаза;
- говорящему становится видна оценка всеми присутствующими его слов, когда вводится условие: если кто-то из присутствующих ответил бы точно так же, то он встает;
- передающий выбирается один на всех, и тогда палочку каждый отвечающий возвращает ему в руки.
Шапка вопросов
Вид работы по любому учебному тексту или по личным впечатлениям, требующий общения и взаимодействия детей друг с другом. Каждый учащийся бросает в «шапку» три записки с вопросами по тексту:
1. Вопрос, проверяющий знание текста.
2. Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать (по тексту)
3. Вопрос по выяснению другого мнения о тексе или сравнению его со своим.
Участники могут ограничиться и одним-двумя вопросами. Смысл игры заключается в постановке ученика, формулирующего и записывающего эти вопросы, в разные позиции: проверяющего, не знающего, советующегося. Отвечают на вопросы все ученики. Они подходят к «шапке» и вынимают одну из бумажек. Во время выполнения задания хорошо и доступно для детей раскрывается понятие интересного и неинтересного вопроса и ответа. Задание имеет прямую связь с художественным воспитанием.
Деление на команды.
Через работу в постоянных и временных микрогруппах – игровых командах – уменьшается дистанция между детьми. Вариантов формирования команд много. Вот некоторые из них.
1. Разрезанная открытка. Берутся несколько почтовых открыток, разрезаются на несколько частей, все фрагменты перемешиваются. Каждый из участников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду. Затем команда выбирает себе место, оборудует его, готовит необходимые материалы. Перед сдачей собранной открытки команда выбирает название и посыльный пишет его на доске. После этого учитель рассказывает о задании. Инструкцию о предстоящей работе полезнее давать через сменных посыльных, которых каждая команда присылает к учительскому столу.
2. В заплатки. Все ученики парами расходятся по классу. Потом каждая пара предлагает ведущему выбор: солнце-дождик, поезд-самолет, капуста-лук и т. д. Причем эти слова нужно не только сказать, но и сыграть. Ведущий отгадывая сыгранное слова, забирает одного из пары в команду № 1, другого в команду № 2. И так, пока вся группа не будет разделена, причем партнеры имеют возможность хорошо запомнить друг друга.
На уроках в начальной школе можно договориться о том, чтобы загадывать только одушевленное или неодушевленное существительное и т. д.
Слепой капитан
Ученики каждого ряда выбирают по капитану, которому завязывают глаза, и, руководствуясь указаниями-подсказками только своего ряда, они выполняют учебное задание.
На уроке русского языка:
- вставляют орфограммы в тексты, заранее написанные учителем на доске (по тексту на каждого капитана, содержание текстов может совпадать или быть разным);
- разбирают предложение по членам.
Команды – загадки
Ученики объединяются по тройкам, выбирают определенное действие и на листочке записывают команду – ряд движений, составляющих задуманное действие. Попутно совершая само задуманное действие, тройка проверяет правильность составления своей команды – загадки. Затем тройки меняются листочками и по полученной команде отгадывают действие и используют его (если команда не была разгадана, то действие выполняют сами авторы). И, наконец, выполнив команду, рабочая тройка на обратной стороне листа записывает свои мнения о точности, подробности, верности перечисленных в команде движений и ставит свою отметку.
Пишущая машинка
Между учениками, сидящими полукругом, распределяются буквы алфавита. Для начала педагог задает какую-нибудь легкую фразу и нажимает клавишу первой буквы – хлопает в ладоши. В ответ ученик, которому досталась эта буква, встает и молча хлопает в ладоши. Все в уме отмечают, что на бумаге напечатана буква. Следующий хлопок педагога – нажим на клавишу интервала – все одновременно встают и хлопают в ладоши. Хлопок педагога – хлопок следующей буквы и т. д. Точка в конце фразы печатается следующим образом – все встают и одновременно топают правой ногой.
Составь слово
Традиционная игра, в которой участники соревнуются, кто больше составит слов из букв одного длинного слова. Тренируется внимание, соображение, память, собранность. Варианты использования могут быть очень разнообразны.
Собрать фразу
Все ученики объединяются по четверкам. Каждая четверка получает по абзацу параграфа (или по странице) и находит самую длинную фразу (варианты: самую сложную, трудную, каверзную). Выписывает эту фразу на бумажную полоску и разрезает ее на заранее установленное число частей ( от 5 до 8). После этого учебники убираются с парт. Четверки обмениваются заготовками и восстанавливают чужую фразу, реконструируя ее по смыслу. Готовый вариант записывается на чистом листочке и передается для проверки в команду, которая готовила загадку. Важно восстановить не столько точную изначальную последовательность слов, сколько верный или допустимый смысл деформированной фразы. На последнем этапе задания достаются учебники и полученные варианты сличаются с оригиналами. Задание ценно своей пропедевтической ролью при изучении новой темы. Но оно может быть использовано и при повторении, и при закреплении пройденного.
Собрать диалог
Практика показывает, что восстановление небольших фрагментов диалога из разрезанных и перемешанных реплик – занятие увлекательное и для подростков и для старшеклассников. На уроке литературы можно предложить собрать диалог из пьес Островского, Чехова, Горького. Задание можно проводить даже на трех-четырех фразах, перестановка которых порождает как бы новую пьесу. В этой работе школьники осваивают представление о том, что за каждым словом стоит своя логика, своя жизнь, свое значение.
Фраза с заданными словами
Ведущий называет любой набор слов. Участникам предлагается составить предложение, в котором были бы все заданные слова. Затем можно дать задание посложнее, в котором одно из существительных в наборе закрепляется как обязательное подлежащее и т. д. Также для усложнения можно дать слова, непростые по своему значению для данного возраста (термины).
Речь из цифр
Ученикам предлагается восстановить речь, но не словами, а с помощью тарабарского языка или с помощью цифр, чисел. Убирая из речи значение понятных слов, мы создает для детей ситуацию, когда они начинают слышать значение самого интонационного звучания.
Человек говорит что-то, но слов мы не понимаем, мы понимаем только то, что он что-то, перечисляет, противопоставляет, рассказывает сказку, отдает приказы и т. д. Все это ученикам легко делать, пользуясь вместо слов цифрами. Сначала вопросы, ответы, рассказы. Затем диалоги и, наконец, повторение заданных интонационных конструкций.
Вариант «Переводчики». Ведущий рассказывает в числах небольшую историю. Ведущий – иностранец, он прибыл из цифирной страны, а дети – переводчики. По желанию некоторые из них делают устный вольный перевод.
Аббревиатуры
Учитель предлагает классу прочесть полностью ряд общепринятых аббревиатур. Затем начинается игра в аббревиатуры, сочиненные всеми и каждым участником занятия. Ученики выходят и пишут на доске или произносят свои аббревиатуры. Отгадывающие собираются вокруг автора каждой из аббревиатур и пытаются расшифровать ее. При повторении этого упражнения можно вводить условия-ограничения – это названия из страны смеха, слез, зверей, терминов, деревьев и др. Письмо из букв. Команды учеников расшифровывают загадочное письмо (начальные буквы какого-то правила). По усмотрению учителя команды могут пользоваться учебниками или нет. Варианты расшифровки посыльные от команд записывают на доске.
Составление набора «так и не так»
Идея парных карточек «так и не так» может быть использована на уроках по многим предметам. Содержание карточек может быть выражено в словах. Для учителя изготовление подобных наборов для всего класса – задача утомительная. Ученикам гораздо интереснее и полезнее самим сочинять подобные наборы на уроках повторения пройденного. Каждая пара или тройка учеников с удовольствием сочинит и изготовит одну пару карточек. И это обеспечит их интерес к карточкам одноклассников.
Начинать работу следует с демонстрации готовой карточки с нарушением одного из изученных правил и противопоставления ей правильной.
Найди букву
Универсальное игровое задание с сильным пропедевтическим эффектом. Ученики объединяются по тройкам. За оговоренный период времени (1 -1,5 минуты) все выписывают слова из незнакомого текста, в написании которых есть определенная буква (она крупно пишется на доске). Время засекается по секундомеру. Текст может быть и простым и сложным, но его объем не должен быть слишком большим (от половины страницы до одной страницы). В случае необходимости можно заранее оговорить границы. После каждого кона выясняется победитель. Новый кон – новая буква хотя текст остается прежним. После трех-четырех конов ученики невольно знакомятся с текстом. Такое непритязательное, поверхностное знакомство тем не менее создает очень благоприятные условия для дальнейшего углубленного изучения содержания напечатанного.
Слово из предложения
Ученик (или малая группа) выбирает предложение в изучаемом параграфе учебника и загадывает его классу, назвав одно слово из этого предложения. Класс или один из вызвавшихся учеников ищет его в тексте. В этом упражнении можно тренировать парное общение ученика с учеником (или ученика с малой группой) без вмешательства учителя. Многократное обращение к тексту происходит легко и непринужденно, поэтому особенно полезно работать с текстом в котором каждая фраза должна звучать часто и усваиваться школьниками.
Слухачи
Водящий (или команда водящих) выходит из помещения. Остальные играющие выбирают одну-две строчки из какой-нибудь известной песни, стихотворения или правила. Каждое слово распределяется по группам участников. Когда водящий возвращается, все одновременно начинают безостановочно произносить свои слова. Водящий – «слухач» ходит между компаниями, выуживая отдельные слова и складывая их в заданную строчку.
Знаки препинания
Ученики отгадывают по слуху, какую именно строчку из написанных на доске прочел читающий. Легко определяются вопросительные и утвердительные интонации. Задание приучает школьников, увидев в конце фразы соответствующий знак, идти к нему с самых первых слов любой, даже длинной фразы. Для упражнения в чтении знаков препинания можно использовать все учебники находящиеся в портфеле или на столе.
Вариант: обратная задача – записать знак, услышанный в речи исполнителя. Целесообразно изменять степень сложности записанных на доске текстов: от одиночных слов до формулировок правил из других учебных текстов.
Как провести зачет.
«Дырявые паруса» . Тетрадные листочки разорвать вдоль, чтобы получился парус. Левый борт – первый ряд, правый борт – второй ряд. Учитель диктует вопросы. Ответы пишутся в столбик, при этом парус каждый раз сворачивается. Прозвучали вопросы. Утихло море. Свернуты паруса. Понемножку разворачивая, начинаем проверять. Левый и правый борта по очереди дают свои ответы, вместе находят верное решение. Неправильный ответ обводится кружочком. Затем берется хорошо отточенный карандаш и на месте каждой ошибки делается дырка. Определяется командное первенство: на просвет, по степени изорванности парусов. Выявляется лидер в одиночном плавании.
Сочинение фразы в выбранном литературном стиле
Ученики сидят на ковре полукругом. Ведущий: «Сейчас мы встанем и стоя вспомним вчерашний день. А из того, что нам запомнилось о нем, выберем самое, самое, самое. И если вы подберете слово, обозначающее предмет, который связан с самым, самым, самым, то это значит, что вы уже готовы работать дальше. Тогда садитесь на свое место и ждите, когда и другие будут готовы, то есть, когда и они сядут».
Участники стоя вспоминают. Кто-то почти сразу садится, кто-то переспрашивает соседей о задании, не осмеливаясь довериться своему пониманию и памяти.
Наконец ведущий выборочно спрашивает трех сидящих. Ведущий: «А теперь все опять встанем, и тот, кто придумает предложение, всего одно, но в котором были бы эти три слова, тот садится на место». Тем, у кого не получается, ведущий помогает сам придумать предложение.
Когда все готовы, ведущий говорит: «А теперь давайте вспомним, какие бывают предложения». «А теперь опять все встанем, и каждый решит, какое же у него предложение сочинилось? Смешное, сказочное, скучное или нормальное, обычное? Кто готов – садитесь».
Когда все готовы, ведущий выборочно спрашивает у участников диагнозы собственному предложению. «А какие бы вы хотели послушать?» Ученики-авторы произносят свои предложения.
Ведущий опять предлагает всем встать и выбрать теперь уже стиль, который им больше всего нравится. Выбрать из четырех: страшное, смешное, сказочное, фантастическое. Когда все ученики сели, ведущий спрашивает у нескольких участников, какой стиль им нравится. Ученики называют то, что они выбрали. После этого трое из класса опять называют свои слова, которые они припомнили по просьбе ведущего. И все стоя сочиняют предложения с этими новыми словами, но уже в задуманном стиле. Когда большая часть участников справляется с заданием и садится, ведущий предлагает им объединиться по стилям в четыре группы и внутри групп выбрать самое-самое лучшее предложение. Ученики начинают объединяться и выяснять. Участники с интересом выслушивают в группе варианты, по сути дела, учась друг и друга. Часто они коллективно улучшают выбранный вариант, открывая для себя стилевые секреты как сочинения, так и произнесения предложения вслух.
В заключение группы рассаживаются в единый полукруг, и, когда каждый из представителей произносит свое предложение, члены других групп отгадывают задуманный стиль и высказывают свои соображения.
Разорванный диктант
Ученики работают в группах по 4-5 человек. Раздаются одинаковые листочки, диктуется диктант. Затем листочки аккуратно складываются вдоль и разрываются на две части. Первая часть остается у детей, а вторые перемешиваются и раздаются детям: у каждого чужая половина. Все читают первое предложение до точки, советуются, как писать то или иное слово или словосочетание. Готовый вариант текста записывается в контрольных тетрадях. На следующем уроке раздаются контрольные тетради и обе половинки листочков. Учащиеся сверяют написанное в контрольной тетради и на листочках, исправляют ошибки в листочках, выписывают эти слова в контрольные тетради, т. е. проводят работу над ошибками.
Как провести работу по исправлению стилистически и речевых ошибок.
На уроках в старших классах пускаются по классу листочки, на одной половинке которых написаны перлы из детских сочинений, а вторую они заполняют сами, исправляя предложения.
Нестандартная организация проверочной работы.
Каждый ученик подписывает чистый лист бумаги. На нем будут отражены результаты стараний всех учеников. Однако ответственность за исправление чьих-то ошибок возлагается на того, чья фамилия в заголовке. Он должен внимательно проверить ответы своих товарищей и указать им на неточности. Учитель диктует, ученики ставят порядковый номер задания и пишут слово или др. и подписываются. Затем передают листочек по цепочке, получая листок соседа. Учитель диктует следующее название и т. д.
Как провести урок «Творческая мастерская: тайны рассказа».
Можно провести после изучения Чехова в 7 классе. Класс разбивается на три команды. Команды придумывают себе названия и записывают на доске. Приглашаются посыльные и предлагается разрезанный на части рассказ Чехова «Размазня». Текст надо восстановить. Звенит колокольчик – окончен первый этап работы. Группы обмениваются двумя экспертами для проверки результатов. Они записывают на листочках свое заключение. Вновь звенит колокольчик. Теперь группы оценивают работу экспертов, используя лексику типа «корректно», «тактично» и т. д. На следующем этапе группам предлагается придумать название рассказу и записать его у доски. Каждая группа защищает свое название, заодно выясняется, чем тематическое название отличается от смыслового. Затем сравниваются придуманные названия с чеховским. Вполне вероятна дискуссия: чье название вернее отражает суть рассказа? Вспоминаются названия других рассказов Чехова, их лаконичность и многозначность.
Новый этап. На столе – наборы карточек, на которых написаны элементы композиции и даны их определения, на каждой карточке по определению. Команды раскладывают карточки по порядку и определяют в восстановленном рассказе эти элементы. Затем снова выступают эксперты. В конце урока развернулась дискуссия вокруг личного отношения к случаю, рассказанному Чеховым. На дом ученикам было задано попробовать написать «неизвестный чеховский рассказ».
Как выяснить имеющиеся знания учащихся по новой теме.
Запускается счетчик – 30 или 45 секунд и все встают и начинают выяснять имеющиеся у соседей знания по абсолютно новой теме. Время истекло – каждый (и учитель в том числе) пишет на доске результаты своих поисков в виде ключевых слов. Затем дежурные или капитаны расставляют номера, маркируя последовательность и объединяя смысловые повторения. Вот и классный конспект темы. Остается распределить пункты этого конспекта по слушателям, которые будут по учебнику проверять знатока – лектора
Игра – «молчанка» на уроке.
Учащиеся усаживаются в одну группу, сдвигают парты, усаживаются вокруг них. Каждый берет лист бумаги, ручку и дает обет молчания, сложив пальцы крестиком у губ. Задание: объяснить почему слово «решетка» пишется с ё, а не с о. Листы двигаются по кругу, и ученики надписями, рисунками, знаками пытаются объяснить соседу написание слова.
Работа с половинкой стихотворения.
Берется неизвестное детское стихотворение. Нужно напечатать его, отксерить и разрезать страничку на две половинки вдоль. Одну часть отдать одной команде, а вторую – другой. Командам нужно попытаться восстановить недостающую часть.
Работа с баснями.
Лучше проводить не конкурсы и смотры, а фестивали или слеты. На них дети и педагоги учатся друг у друга на добровольных началах. Басни вовсе не являются тем материалом, на котором следует строить начальные этапы развития театрального творчества. Обычные инсценировки для басен очень вредны для театрально – эстетического развития. Лучше начать с детского выбора морали. По поводу каких моралей они смогут сочинить свои исполнительские версии?
В басне почти всегда есть рассказчик, и это он передает, что сказал один персонаж, что ответил другой. Если текст басни большой и детям много учить, нужно поставить трех человек, которые по очереди будут играть одного и того же рассказчика. А рядом, параллельно его рассказу, другие ученики пусть показывают видеоряд рассказываемых событий. Показывают как угодно - любые варианты актерского исполнительства. А кто будет рассказчиком? Какой герой басни: ворона, лисица, волк, ягненок…? Текст звучит один и тот же, а рассказы получаются разные. А остальные дети? Пусть сыграют остальных героев басни, но не по воображению, а по своим наблюдениям. И выносить на суд зрителей эти детские наблюдения нужно не столько для воплощения идеи басни, сколько для развития подлинного детского театрального творчества. Если дети выбрали для чтения басню про обезьяну и медведя, то половина класса превращается в медведей, а половина – в обезьян. А рассказчик – кто-то один (или три человека по очереди) – по книжке (или наизусть) читает весь текст.
Первым шагом в работе с басней должно быть задание: все ли написано в басне о том, как ее читать. Так выходим на основную проблему в герменевтике: что же содержится в самом тексте, а что мы ему приписываем по своему читательскому произволу.
Следующий шаг – прочитать басню от лица разных персонажей.
Как же могут проходить конкурсы басен? Первый вариант – басня не читается, а загадывается. Ученики выходят на площадку, изображают каких-то животных, какие-то сценки, а зрители отгадывают, по мотивам какой басни. Второй вариант – это разные рассказчики. Басня читается не от лица абстрактного автора, а от лица кого-то из персонажей. Или от класса выставляются два-три варианта одной и той же басни. Но и исполнители, и рассказчики, и «изюминки» в этих вариантах разные. Разнообразие вариантов можно получить и за счет костюмов. Разница в костюмах будет помогать исполнителям находить нужные интонации, жесты, подтексты…
Еще один вариант – рассказчик читает полный текст, а помощники в это время показывают пантомиму – они тоже могут быть одеты по-разному. И рассказчику нужно будет читать соответственно по-разному.
Работа со стихотворением.
Учащиеся читают стихотворение. Затем разминка, которая состоит из серии приемов, называемых блужданиями. Уч-ся рассаживаются четверками по командам, ищут слово, которое встречается в тексте наиболее часто и записывают на доске число – сколько раз оно появляется в тексте. Затем в тетрадях составляется перечень упомянутых в стихотворении «персонажей». Полученное количество опять указывают цифрой на доске. Затем один ученик выходит к доске и записывает с помощью команд.
Следующее задание: учебники закрыть и записать пересказ стихотворения в прозе. Пересказы создаются все теми же рабочими командами: сообща вспоминается текст. Затем пересказы читаются вслух. После прочтения учащиеся обсуждают пересказы. Затем настает время публичного чтения стихотворений. Остальные ребята в это время могу рисовать иллюстрации к стихотворению.
Как провести «аукцион обстоятельств» в качестве зачета по какой – либо книге.
Дети заранее получают книги с закладками. На закладках четко написаны вопросы: где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? Как? Ребятам предлагается по ходу чтения книги записывать вопросы и ответы на него. В течение какого-то времени дети работают по книге, готовятся к аукциону. В день зачета класс делится на две команды, каждая вольно располагается в классе, но обозначает свое место картинкой из произведения. Заранее готовится большая красивая ромашка, каждый лепесток которой – это один вопрос. Отрывается первый лепесток, и дети предлагают свою цену – кто составил больше вопросов с этим словом, тот его и покупает. Таким образом продаются все вопросы. И обрывают лепестки ромашки уже те, кто до этого стал покупателем. Подводятся итоги. Подсчитывается количество командных очков. За первое место (тому, кто «купил» больше всего вопросов) ставятся две пятерки – по русскому языку и литературе и три жвачки. За второе место – одна пятерка и две жвачки. Всем остальным, купившим хотя бы по одному вопросу, - четверка по литературе и жвачка.
Затем в игру вступают ребята, купившие вопросы, - они продают их классу. Задающий после каждого правильного ответа вычеркивает соответствующий пункт в своем списке ( или дописывает, если такого там не было) и выдает специальные жетоны. Но нужно заранее договориться о количестве вопросов – игра не должна затянуться.
Задающий находится за учительским столом, а учитель сидит за задней партой или в одной из команд. Если возникают шумные споры о точности ответа, спорщикам дается зеленый кружок и они отсылаются к книге. Если в классе есть ученик, не готовый к уроку, то его можно пригласить на роль счетчика: он отмечает что-то на доске, раздает жетоны, вручает «Орден книгочея» тому, кто сумеет заработать больше всех жетонов.
Парная работа с однородными членами предложения.
На каждую парту кладется тетрадный листок, на котором нужно в паре карандашом написать предложение с теми или иными однородными членами, а потом ручкой подчеркнуть их. После этого предложение стирается ластиком. На листке остается лишь схема. Эту схему по хлопку учителя пара передает на другую парту в установленном заранее порядке. Следующий шаг: получив лист, каждая пара теперь уже ручкой записывает поверх схемы свое предложение. И тут же на этом листке сочиняет и записывает другое предложение уже с другими однородными членами, которые объявил учитель на этот раз. Процедура подчеркивания и стирания ластиком повторяется. Хлопок! Передали. Новое задание. Затем листочки сдаются на проверку.
Работа с учебным текстом.
Каждая новая учебная тема – так или иначе встреча с текстом. Любой предметник сталкивается с тем, что ученики не умеют читать, тем более понимать текст. По драмогерменевтике любой новый текст нужно сначала обжить и затем поискать в нем странности, чтобы потом заняться их взаиморазрешением, обретая личное понимание.
Основные этапы понимания.
Обживание. Понимание нового текста начинается с выискивания в нем чего-то знакомого. Это должно быть постороннее и легкое задание: посчитать, сколько слов с «р»; найти самое короткое предложение; посчитать, сколько в тексте незнакомых слов и др. По ходу подобных блужданий по тексту в незнакомом ученикам начинают открываться хорошо знакомые стороны. Отпугивающее впечатление незаметно проходит, и в результате начинает возникать первичное понимание.
Поиск странностей.
