,
г. Старый Оскол
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Роль и место социального педагога в выявлении и реабилитации несовершеннолетних и их семей,
находящихся в социально опасном положении
Воспитательная функция является одной из важнейших функций семьи. Даже самое хорошее дошкольное учреждение, а затем и школа не могут дать ребенку ту гамму чувств и тот широкий круг понятий о жизни, который дает семья.
Отношение родителей между собой, их отношение к детям, внутрисемейная атмосфера – все это уже само по себе воспитывает личность.
Воспитать настоящего человека – непростое дело, оно требует и времени, и сил, и знаний, и определенных навыков, и высокой требовательности отца и матери к самим себе.
Между тем, жизнь свидетельствует о том, что немало родителей по неопытности, по незнанию, по легкомыслию допускает серьезные, порой неисправимые ошибки в воспитании детей.
Семья, полностью или частично утерявшая свою функцию по воспитанию детей, созданию им нормальных условий для проживания, негативно влияющая на психологическое состояние ребенка, создает угрозу его жизни и здоровью. В последнее время все чаще используется термин «семья, находящаяся в социально опасном положении». Федеральный закон 3 от 01.01.2001 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» дает следующее определение: «Семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними (в ред. Федерального закона от 01.01.2001 N 150-ФЗ).
Статистика свидетельствует, что за последние годы наблюдается рост количества таких семей.
Несовершеннолетний в социально опасном положении - это ребенок, который находится без надзора со стороны родителей или законных представителей, не имеет места жительства, находится в обстановке, не отвечающей требованиям воспитания и содержания или представляющей опасность для жизни и здоровья, совершивший правонарушения и антиобщественные действия.
Нас, педагогов, не может и не должно оставить равнодушным воспитание детей в семьях, находящихся в социально опасном положении. Низкий уровень жизни, «хроническая» безработица, злоупотребление спиртными напитками, употребление наркотических средств - все эти объективные факторы меняют отношение родителей к детям и, в конечном итоге, разрушается микросоциум семьи. Вступив на такой путь, семья деградирует в социальном и моральном плане, обрекая на такое же существование и детей.
Постепенно семья, находящаяся в социально опасном положении, обретает статус асоциальной семьи, в которой нарушаются права ребенка, а значит, родители становятся неспособными исполнять свои обязанности надлежащим образом, фактически бросают своих детей на произвол судьбы. Бывают случаи, когда родители вовлекают детей в совершение противоправных или антиобщественных действий. Поэтому не удивительно, что дети уходят из дома, тем самым пополняют асоциальные группы, совершая антиобщественные действия, правонарушения и преступления.
Своевременное выявление детей и семей «группы риска» позволяет социальному педагогу на ранней стадии организовать с ними межведомственную социально-реабилитационную и психолого-педагогическую работу. На этом этапе важным является не изъятие ребенка из семьи, а своевременная и правильная организация работы с родителями, которых ребенку никто не заменит.
Поэтому нашей целью становится не только коррекционная и реабилитационная работа непосредственно с ребенком, но и его с его семьей, находящейся в социально опасном положении.
Необходимо проводить последовательную работу с семьей, стремиться к возрождению ее воспитательного потенциала.
В своей работе по выявлению семей, находящихся в социально опасном положении, использую различные способы: информацию соседей и жильцов микрорайона, сообщение родственников, данные, полученные из бесед с ребенком, посещение семей обучающихся во время рейдов.
Если в семье выявляю такое неблагополучие, то решением педагогического совета или школьного Совета профилактики ставлю её на внутришкольный контроль.
o Анализируя причины неблагополучия ребенка, проблем его семьи, провожу необходимую диагностику:
· обследую жилищно-бытовые условия и составляю акт обследования ЖБУ;
· изучаю образ жизни семьи, особенности личности её членов и близкого окружения;
· выясняю общие проблемы семьи и особенности семейного воспитания;
· выявляю положение детей в системе внутрисемейных взаимоотношений;
· беседую с классным руководителем, соседями семьи, близкими родственниками.
Проанализировав полученные сведения о семье, определив проблему, приступаю к ее решению.
Однако социальный педагог должен помнить, что здоровый микроклимат в семье – результат работы не только педагогов общеобразовательного учреждения, но и всех компетентных структур. Поэтому работу по охране прав детства в семьях, находящихся в тяжелой жизненной ситуации и социально опасной жизненной ситуации, стараюсь координировать и проводить совместными усилиями педагогов и администрации образовательного учреждения, школьным инспектором, специалистом по охране прав детства, участковым педиатром, городской комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, управлением социальной защиты населения.
В своей работе с данной категорией детей и семей соблюдаю принципы:
- индивидуального подхода, т. е. осуществляю реабилитационный процесс с учетом особенностей семьи;
- законности, т. е. соблюдаю требования законодательства РФ и нормативно-правовых документов в работе с семьей;
- комплексности, т. е. использую системный подход в работе с семьей;
- взаимодействия, т. е. подключаю к работе с семьей все заинтересованные организации и учреждения.
Реабилитационная работа с семьями включает в себя оказание педагогической, психологической, правовой, материальной и информационной помощи.
Считаю, что важную роль в работе с семьей играет содействие в трудоустройстве родителей, оказание материальной помощи и решение бытовых проблем. В решении этих вопросов мне помогает взаимодействие с управлением социальной защиты и городским центром занятости населения.
При работе с ребенком на первом этапе реабилитации выявляю причины его дезадаптации. Дети, попавшие в социально опасное положение, физически ослаблены, часто хронически больны, как правило, они озлоблены, недоверчивы и очень трудно идут на контакт со взрослыми. Поэтому каждый ребенок нуждается в индивидуальной программе реабилитации.
Профилактической и коррекционной работе с детьми предшествует диагностический этап. Стараюсь выяснить характер отклонений в нравственном развитии и поведении конкретного ребенка. Диагностику строю так, чтобы получить разностороннюю информацию о его развитии: ценностных ориентациях, сфере и формах самоутверждения (психологический аспект); отношении к учению, поведении в школе и вне ее (педагогический аспект); социальных связях с ближайшим окружением, положении в официальных и неформальных группах (социальный аспект).
Получив диагностическую информацию, перехожу к профилактической и коррекционной работе. Специальные исследования и положительный опыт показывают, что она должна иметь комплексный характер, как по содержанию, так и по составу участвующих в ней субъектов. Важно организовать влияние, с одной стороны, на разные стороны личности подростка - мировоззренческую, эмоционально-волевую, практически-деятельностную, а с другой стороны - на все сферы его жизнедеятельности: в семье, школе, внешкольнокультурно- образовательной, а по возможности и неформальной среде.
Профилактическая и коррекционная работа с каждым подростком проводится индивидуально; однако существуют общие условия, соблюдение которых необходимо по отношению ко всем детям, имеющим отклонения в поведении.
«Во - первых - вся система взаимодействия с подростком должна строиться на гуманистической основе - признании ребенка личностью. Как и взрослый человек, он самобытен, уникален, таит в себе немало способностей, которые могут быть развиты. Отклонения в нравственном развитии и поведении не могут быть основанием для отрицательной оценки личности в целом, для проявления неуважения к ней.
Во-вторых, гуманизм позиции педагогов по отношению к ребенку, имеющему отклонения в поведении, выражается в их оптимистической вере в него, в его способности к возрождению.
В-третьих, жизнедеятельность подростка в центре должна на практике убедить его в ценности нравственных, демократических отношений между людьми, как в системе «взрослые-дети», так и в системе «дети-дети».
Все подростки нуждаются в самопознании и самоутверждении, в персонифицированном внимании и уважении к себе как к личности, в активной деятельности и общении. Однако эти потребности чаще всего, как правило, не были удовлетворены в достаточной степени. Отсюда и деформации в ценностных ориентациях, и сужение социальных связей, и школьное неблагополучие детей. Поэтому педагогам при поддержке других специалистов важно сосредоточить свое внимание на решении следующих задач: побуждение подростков к самопознанию и самовоспитанию; обеспечение условий для ориентации активности детей на деятельность преобразующего плана; создание условий для накопления подростком позитивного опыта общения с окружающими.
Нормально протекающий процесс социализации ребенка предполагает необходимость самопознания, становления у него образа своего «я». Этот образ складывается под воздействием многих психологических, педагогических, социальных влияний. Если учесть, что практически весь спектр этих влияний для детей с девиантным поведением окрашен в негативные тона, то нетрудно понять, как деформированы у них представление о себе, оценка себя, отношение к себе.
Вот почему особое внимание уделяю формированию позиции подростка как субъекта самопознания и самовоспитания. Вызвать интерес к этому мне помогают рисуночные тесты, в процессе которых можно выявить тревожные тенденции в самовосприятии подростка.
Для того чтобы направить процесс самопознания детей в нужное русло, снять у них подобные представления о себе, можно использовать диагностические методики, которые они воспринимают как своеобразную игру.
Необходимо в процессе работы побудить подростков к составлению программы личностного роста, важно помочь избавиться от ложного представления о себе, которое часто возникает под влиянием уличной компании, стимулировать формирование адекватной самооценки. Поэтому необходимо, чтобы подросток увидел свои достоинства, сильные стороны характера, оценил способности, которые в совокупности могут стать в дальнейшем стержнем его личности, определить его жизненный путь.
Однако мало помочь подростку наметить общее направление самосовершенствования. На этом пути его нужно поддержать при определении конкретных шагов, нужно научить подростка пользоваться методом самовнушения, дать советы по организации самоконтроля. Подросток нуждается в эмоциональном подкреплении своего меняющегося поведения. Поэтому «очень важно, чтобы он ощутил сопереживание значимых для него людей, ему необходима их позитивная оценка, стимулирующая поддержка, вера в его возможности: «Ты можешь», «Ты способен», «У тебя все получится». Для ребенка, который зачастую не знает ласки в своей семье, очень значимы улыбка, сердечное слово педагога, одобрение пусть небольших достижений, заинтересованное внимание, помощь в определении новых задач. Поощряя его усилия, можно помочь ему осознать свои достоинства, поверить в себя, укрепить желание стать лучше.
Направляя процесс перестройки жизненных ориентаций и поведения подростков, очень важно расширить круг их представлений о социальной жизни, о гуманных взаимоотношениях людей, о подлинной красоте, т. е. показать, что жизненный опыт, накопленный ими в семье или сомнительной уличной компании, не исчерпывает всей полноты жизни. Общение ребенка с окружающими его людьми должно служить тому наглядным подтверждением.
Социальному педагогу в сотрудничестве с коллегами важно мобилизовать ресурсы внешкольных учреждений, чтобы вовлечь ребенка в разностороннюю деятельность по интересам и открыть возможность для самовыражения, проявления его индивидуальности.
В рамках проведения ежегодной межведомственной операции «Подросток» принимаю меры по организации летнего отдыха, трудоустройства подростков.
Конечным итогом работы с семьей является изменение уклада семьи: повышение её статуса, налаживание взаимоотношений между детьми и родителями, отсутствие негативных факторов, влияющих на личность ребенка и процесс его развития.
