ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С ВОПРОСА…
(ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО)
,
учитель МОУ СОШ № 000
О том, что такое жизнь, задумывается рано или поздно каждый человек. И ответов на этот вечный вопрос существует великое множество. Нам хочется привлечь ваше внимание к весьма необычной трактовке этого явления: жизнь – это текст. Причем закодированный текст, ибо чем важнее сокрытый смысл, тем сильнее текст кодируется.
Библия, молитва, стихотворение Пушкина, роман Достоевского – все это закодированные тексты, сокровенный смысл которых открывается не сразу и не всем. Чтобы он открылся, нужно овладеть через родной язык разными языками: языком символов, языком образов, языком цвета, языком танца и т. д
Не зная этого, мы читаем этот текст (жизнь) безграмотно: либо через «розовые очки», либо через «темные очки», либо с помощью готовых ответов, исключающих сомнение, возникновение вопросов, осознанное принятие проблем в широком контексте современного изменяющегося мира.
Известный ученый, лингвист пишет: «Современная антропоцентрическая лингвистика видит в тексте проявление человека во всех сторонах его бытия – социального и психологического, индивидуального и типового, учебного и профессионального». [ Голев антропотекст как отражение социальной позиции адресата / Вестник Томского государственного университета № 000. Серия «Философия. Культурология. Филология». – Томск, 2003.- С. 205-211.].
Такое отношение к тексту, любому тексту, лежит в основе технологии развития критического мышления. Может быть, это и есть один из способов решения проблемы, поставленной сегодня перед образованием, - социализации ученика. В этой системе координат самым важным является следующий тезис: текст должен нести знание, а не информацию. Любой урок тоже является текстом, а его авторы – учитель и ученики.
Думаем, что вначале нужен диалог с учащимися о том, что есть критическое мышление. Критическое мышление разрешает сомнение, оно многомерное, продуктивное, творческое, оценивающее. Оно направлено на формирование объективной современной картины мира у ребенка и позволяет ему понимать ее и находить в ней свое место в мире.
С педагогической точки зрения, критическое мышление рассматривается в качестве активного и интерактивного процесса познания. Мыслить критически – значит, понять и осознать собственное «я», быть объективным, логичным, воспринимающим другие точки зрения. [Муштавинская развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя /СПб.: КАРО, 2009.-144 с.].
Можно назвать следующие характеристики, присущие критически мыслящему человеку: он терпим к неопределенности, умеет устанавливать множественные связи между явлениями, открыт для других идей, имеет собственную позицию по изучаемой проблеме, может применять свои навыки и знания в различных ситуациях, размышляет о своих чувствах и мыслях. И самое важное: он владеет разнообразными стратегиями разрешения проблемных ситуаций.
А что такое проблема? Проблема – это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос, или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес [Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: ёв, , ёв, — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.].
Именно с вопроса начинается познавательная деятельность, которая направлена на решение некоторой проблемы. Речь идет не о примитивных вопросах, которые требуют воссоздать некоторые факты и понятия. Кроме того, ответ на этот вопрос известен заранее! А вопрос должен быть таким, на который и учитель не знает ответа.
Вот тут и возникает проблема. Десятилетиями учителям внушалась мысль, что они всегда должны знать ответы на все вопросы. Учитель на урок приходит с «заготовкой» предполагаемых ответов учащихся и своих собственных. А нужно приходить с предполагаемыми вопросами, ответ на которые еще не определен, не найден.
Использование технологии развития критического мышления невозможно, если учитель не обладает таковым. И есть объективные причины, почему такое возможно и даже закономерно.
Общая система ценностей в нашем обществе ставит всех, и учителя не исключение, в систему некритического мышления (нетворческого, эмпирического, догматического, стандартного). Педагоги каждый день оказываются в некритической ситуации.
Социум не приветствует критически мыслящих людей. Такой тип мышления не востребован, он нигде не оценивается. Выпускники 11 классов сдают экзамен в формате ЕГЭ, который проверяет первый уровень знаний – уровень фактов и понятий. С этим багажом они выходят в жизнь, в которой он им ничем не поможет.
Сегодня особенно важно, чтобы ученик приобрел навыки постижения письменных текстов и создания собственных текстов. Если он научится осознанному чтению литературного текста, то он приобретет средство для чтения «социального текста», и компромисс со злом для него не будет нормой.
Обратимся к педагогической практике – подготовке к сочинению-рассуждению (часть С) в 11 классе. Одним из обязательных требований в этом виде работы является выражение отношения к авторской позиции. Как правило, учащиеся соглашаются во всем с мнением автора. Даже тогда, когда это мнение спорное, носит дискуссионный характер. Что стоит за этим? Неумение доказать свою точку зрения или выражение определенной жизненной позиции? Учащиеся признают, что проще выразить согласие, даже если они думают иначе.
Предлагаем учащимся статью С. Довлатова « Это непереводимое слово «хамство». В тексте позиция автора выражена открыто: «Хамство тем и отличается от грубости, наглости и нахальства, что оно непобедимо, что с ним невозможно бороться, что перед ним можно только отступить». На стадии вызова обращаемся к ребятам с вопросами:
l Вас когда-нибудь оскорбляли в автобусе, на улице, в магазине?
l Какие чувства вы испытывали?
l Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «хамство»?
l Что вы скажете о таком объявлении в автобусе:
«Книга жалоб находится в следующем автобусе!»
Просим составить кластеры: « Цель хама», «Типология хамства». И очень важно применить стратегию «идеал». Ребята должны найти и назвать способы борьбы с хамством. Они могут быть такими:
1. «Перехамить» хама.
2. Проигнорировать его выпад.
3. Отказаться от предложенного скандала, потому что вам это не интересно.
4. Отнестись к нему с искренней любовью.
5. Во всем с ним согласиться.
6. Осудить самого себя.
7. Улыбнуться ему.
8. Спросить у него: «Вам очень плохо?»
Рефлексия – создание собственного текста (объем 40-60 слов): что вы можете сделать сегодня, чтобы у хамства не было «завтра»?
Мы не задавались целью представить урок в технологии развития критического мышления. Здесь предложены лишь отдельные его этапы и названы некоторые приемы названной технологии. Более детально можно ознакомиться с ними в работах американских и петербургских ученых: О, Заир-,
Думается, что подобная работа с текстом должна пробудить в ребенке желание самому разобраться в этом вопросе и найти собственное решение.
Давайте поможем детям стать увереннее, не бояться проблем и различать добро и зло.
