«Сплоченный классный коллектив»

«СПЛОЧЕННЫЙ

КЛАССНЫЙ КОЛЛЕКТИВ»

Семинар-практикум для педагогов начального звена

Материал подготовлен

педагогом-психологом МОУ «СОШ №1»

Мегион, 2009г.

Цель: Определение направлений работы по формированию комфортных условий взаимодействия в школьной среде, сплоченных ученических коллективов.

Задачи: рассмотрение форм и методов развития:

- коммуникативных способностей обучающихся;

- формирования навыков взаимопонимания;

- расширения стилей поведения детей в социальном окружении;

- развития умения работать в команде;

- интеграции умений и на­выков успешного взаимодействия с другими людьми.

Структура семинара:

I Организационный блок:

1. Приветствие, разминка.

2. Информирование педагогов о целях и задачах семинара;

II Практический блок:

1.  Анкетирование педагогов «Комфортность образовательной среды для детей с точки зрения учителя»

2.  Рассмотрение результатов мониторинга «Комфортности образовательной среды» в начальной школе.

3.  Беседа: сопоставление собственного мнения, изложенного в анкете, с результатами мониторинга.

4.  Определение направлений работы по формированию комфортных условий взаимодействия в школьной среде, сплоченных ученических коллективов:

- совместно с педагогом-психологом и зам. директора по воспитательной работе;

- в рамках плана воспитательной работы классного руководителя.

5. Практическая отработка коммуникативных техник.

III Итоги:

1.  Получение обратной связи.

В программу включены:

- результаты мониторинга «Комфортности образовательной среды» в начальной школе;

- анкета для педагогов: «Комфортность образовательной среды для детей с точки зрения учителя»

Используемая литература:

1.  «Тропинка к своему Я» (уроки психологии в школе), , М.2001г.

2.  «Настольная книга школьного психолога. 1-4 класс», М. Эксмо, 2008г.

3.  «Приглашение в мир общения» 1, 2 части. , , УЦ «Перспектива», 2001г.

4.  Газета «Школьный психолог», №3, 8, 16, 2008г.

5. «Коммуникативные игры», http://www. /kommunikat/

Ресурсы, необходимые для реализации программы:

Специалисты: педагог-психолог ОУ

Требования к месту проведения:

- просторное помещение, тренинговый зал;

- круглый стол для коллективной работы группы;

- комфортные стулья по числу участников;

- зона для свободного перемещения и работы в круге;

- достаточное электрическое и естественное освещение.

Оборудование для проведения семинара:

- магнитофон;

- подборка дисков с музыкой для релаксации, тонизации деятельности;

- автоматизированное рабочее место: компьютер. Проектор. Экран;

- белая магнитная доска;

- маркеры для «белых досок»;

- магниты для магнитной доски;

- набор акварельных красок по числу участников;

- 4 ватмана;

- полоски бумаги (по 7 на каждого участника)

- планшеты по количеству участников;

- мусорная корзина.

Материалы:

- анкеты «Комфортность образовательной среды для детей с точки зрения учителя» по числу участников.

- подборка коммуникативных игр для педагогов в электронном варианте, 5 распечатанных вариантов.

Режим работы: 1,5-2 часа.

Этапы работы:

- организационная работа в группе;

- практический блок;

- рефлексия.

Предполагаемый результат:

- определение направлений психологической и педагогической деятельности по формированию комфортных условий в ОУ и сплочению классных коллективов;

- умение педагогами использовать коммуникативные техники;

- корректировка воспитательных планов классных руководителей.

«Движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти»

Приветствие, разминка:

Игра «Ладошки»

Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т. е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент, выбывают из игры.

Упражнение «Вавилонская башня»

Цель: используется в тренингах командообразования.

Материалы: цветные маркеры, заготовленные заранее индивидуальные задания.

Индивидуальные задания: кратко прописаны на отдельных листах, каждый лист является строго конфиденциальным для одного участника. Например, «Башня должна иметь 10 этажей» – листок с такой надписью вручается одному участнику, он не имеет права никому его показывать, обязан сделать так, чтобы нарисованная совместно башня имела именно 10 этажей! Второе задание: «Вся башня имеет коричневый контур» – это задание для следующего участника. «Над башней развивается синий флаг», «В башне всего 6 окон» и т. д.

Условия: участникам запрещено разговаривать и вообще как-нибудь использовать голос. Необходимо совместно нарисовать Вавилонскую башню. Для азарта подключается секундомер.

Основная часть:

Беседа:

- Как вы себя чувствуете?

- Насколько комфортно находиться в данной группе?

Ведущий: Мы решили выяснить, как чувствуют себя наши воспитанники. С этой целью был проведен «мониторинг комфортности образовательной среды» среди обучающихся 3-4 классов. Прежде чем вы с ним ознакомитесь, вам предлагается ответить на аналогичные вопросы и сопоставить собственное мнение с мнением детей.

Результаты мониторинга: презентация.

Обсуждение:

- Насколько близки ваши результаты с мнением детей?

- Почему это происходит?

Информационный блок

Слово “коллектив” происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает “объединяю”, а латинское collectivus - собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные.

Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися. Круговая порука и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива и коллективизма.

Детально определял сущность коллектива . “Нельзя представить себе коллектив, - писал он, - если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище”. (Макаренко . Т.
V. С. 229).

. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; сформулировал принципы его развития (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил основные этапы развития коллектива. Эти положения разрабатывались и уточнялись представителями различных общественных наук — философии, научного коммунизма, этики, психологии и педагогики.

Воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.

Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся.
“Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.

И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это - тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой” ( Т. V. С. 151, 152.).

Формирование сплоченной группы зависит от следующих психологических факторов:

1. Эмоциональная привлекательность членов группы. Сам по себе этот фактор не обеспечивает ни продуктивность совместной деятельности, ни высокой сплоченности. С другой стороны, и без эмоциональной притягательности людей трудно создать сплоченную команду, так как именно благодаря этому фактору формируются диады.

2.  Сходство членов группы между собой. Речь идет о различных аспектах сходства, главные из которых:  ценностное сходство, близость взглядов и социальных ориентаций членов группы. В данном случае вступает в силу механизм, уже описанный выше. Действительно, чем ближе чужое мнение к собственному мнению человека, тем симпатичнее ему лицо, высказывающее данную точку зрения, тем быстрее достигается процесс взаимопонимания. И наоборот: люди склонны не замечать разногласий и противоречий с позиций привлекательного лица.

3. Предпочитаемый группой способ взаимодействия и ведущий мотив членов команды. Здесь на первое место выходит принятие внутри группы принципа совместной деятельности  каждым ее представителем, то есть сотрудничество (взаимопомощь, взаимоподдержка).  Что же касается характера связей группы с другими социальными общностями, то здесь свою позитивную роль может сыграть и здоровая конкуренция с другой группой, которая тоже способствует внутреннему сплочению команды. Например, ради того, чтобы превзойти "внешнего" конкурента группа способна позабыть о внутренних конфликтах и сплотиться на период выполнения поставленной задачи.

4. Особенности групповых целей. При рассмотрении данного фактора необходимо отметить важность того, чтобы все члены команды разделяли социально значимые цели деятельности. Тогда эффективность будет проявляться и в том случае, когда решаемые группой задачи не приносят непосредственно личной пользы членам группы. Возникнет совершенно новый критерий успешности решения командой стоящей перед ней задачи —  общественная значимость задачи. Он возникает в системе отношений, складывающихся в группе на высоком уровне ее развития.

5. Удовлетворенность команды и каждого ее члена групповой деятельностью. Если деятельность группы по понятиям индивида является успешной (престижной, значимой), то осознание причастности к ней будет приносить ему моральное  удовлетворение.

6. Удовлетворенность каждого члена своим положением в группе. Здесь важную роль играет создание в команде таких условий, при которых каждый ее член нашел бы свое место в команде и ощущал бы себя значимым, занимаемая свою должность.

 7. Удовлетворение личных потребностей. Истинные мотивы, обуславливающие участие человека в  деятельности той или иной неформальной группы, могут быть различны. Это  и потребность в общении  в  самых широких пределах; и желание чему-либо научиться; и информационная  потребность; и стремление реализовать свои способности (самореализация); и потребность в приличествующем,  на взгляд индивида, социальном статусе, которого он почему-либо лишен в иных сферах, но который дает данная организация; и стремление принести максимум пользы обществу,  в  частности, пытаясь  воздействовать  на  него  с преобразовательной целью; и потребность в ресурсах организации.

  Задача организатора группы состоит в выявлении истинной мотивации каждого ее члена и создании условий для удовлетворения его потребностей (если возможно) таким образом, чтобы с одной стороны они не мешали деятельности организации, а с другой — максимально способствовали решению поставленных перед нею задач.

8. Сплоченность команды в равной степени зависит от характера руководства и стиля принятия решений, присущего группе.

- Ваши варианты работы над сплочением коллектива?

Ведущий: рассмотрим варианты игры, упражнений, техник, которые могут быть использованы в ходе учебных дней.

1. Приемы, которые могут быть использованы в ходе учебного процесса.

Беседа: как поступить в следующих ситуациях:

- дети отряхивают стул. Моют руки после соприкосновением с «отверженным»

- Топчут одежду в качестве вымещения злости;

- Заявляют, что они выше статусом, в сравнении с кем-либо из одноклассников.

- Таинственный друг; Игра запускается на группе педагогов.

- Почтовый ящик «уверен, получу поддержку». «Уверен, что меня поймут». Почта рассматривается во время классного часа.

-Газета «Ищу друга»

- Конкурс детских проектов «Мы вместе»

- Конкур плакатов «Дружный класс» (плакат должен призывать к сотрудничеству)

2. Игры и техники, используемые во внеклассной работе.

Упражнение «Солнце светит для тех, кто...»

Цель: Эта игра способствует развитию чувства сплоченности.

Время проведения: 15 минут.

Этапы игры:

Группа усаживается в тесный кружок. Один из участников убирает свой стул, ставит его в стороне, а сам становится на середину круга. Цель стоящего в центре – снова получить стул, на который можно сесть. Человек в центре круга рассказывает что-нибудь о самом себе. Если сказанное справедливо по отношению к кому-либо из игроков, то он (или они) встает и меняется местами с говорившим. Речь каждого выступающего начинается одной и той же фразой: «Солнце светит для каждого, кто...». Игра может начинаться с описания внешних атрибутов: «Солнце светит для каждого, кто носит голубые джинсы». Со временем игра может персонифицироваться, и тогда называются индивидуальные пристрастия и антипатии. («Солнце светит для каждого, кто... любит проводить отпуск на море... терпеть не может курильщиков... питается по-вегетариански...») Хорошо, если члены группы вспомнят как о сильных, так и о слабых сторонах человеческого характера, пристрастиях, недостатках, успехах и неудачах, профессиональных интересах, счастье и разочарованиях в любви, даже политических убеждениях. Играйте до тех пор, пока члены группы сохраняют активность. Эта игра дает возможность получить в сжатые сроки богатейшую информацию, которая потом может быть переработана Вами.

Обсуждение игры:

Что стало для меня неожиданностью? Чувствую ли я, что нашел достаточно «родственных душ»? Радует ли меня, что между нами так много общего?

- Знакомство со сборником коммуникативных игр, разработками тренингов на сплочение коллектива.

- Отработка нескольких вариантов игр.

Игра «Бег рук»

Время проведения: 5 минут.

Участники разбиваются на команды по шесть человек.

Каждая команда образует круг. Все игроки вытягивают правые руки к центру и кладут ладони одна на другую.

Теперь участники перекладывают ладони: самая нижняя рука начинает путешествие наверх, за ней следует рука второго игрока, которая теперь оказалась снизу, и т. п. Руки должны перемещаться строго по очереди, причем в один и тот же момент двигать рукой может только один игрок.

После того как члены команд научатся работать быстро и слаженно, начинается соревнование между командами: кто быстрее изменит расположение рук. Как только команда успешно завершит перегруп­пировку, все ее игроки должны будут закричать в один голос: «Готово!»

Сыграйте в эту игру два или три раза и в заключение спросите, изменились ли у играющих ощущения от рук партнеров.

В пылу соревнования часто бывает трудно определить момент окончания состязания, поэтому для удобства можно пометить руку первого игрока, например, крестиком. Если у Вас достаточно времени, проведите соревнование с левыми руками и, что довольно трудно, с обеими. В последнем случае руки одного и того же участника не должны лежать одна на другой. Успех игры во многом зависит от того, насколько развиты у игроков способность к сосредоточению и координация движений.

Рефлексивная диагностика «Портрет идеального человека»

Цель: способствовать сближению группы посредством совместной работы.

Время: 20 минут

Материалы: нарезанные полоски бумаги, по 6 на каждого участника.

Процедура: Каждый участник получает 6 полосок бумаги, на них он пишет идеальные качества, которые он бы хотел бы иметь. Затем участники собираются в группы по 4 человека, синтезируют качества (если какое-то качество повторяется, то одно убирают, другое оставляют) Следующий шаг: объединение групп в одну, синтез всех имеющихся качеств. В итоге кто-либо из группы зачитывает собранные качества идеального человека.

Обсуждение.

Упражнение «По листикам»

Цель: Обучение координации совместных действий, а также тренировка уверенности в ситуации управления другими людьми.

Для успешного выполнения упражнения каждый должен на некоторое время взять на себя управляющую роль и довести других участников до «своего» листка.

Описание упражнения: Каждый участник пишет на небольшом листе бумаги свое имя и кладет этот лист на пол в любом месте помещения. После этого участники встают в шеренгу и берутся за руки. Дается следующее задание: каждый должен добраться до своего листа и хотя бы один раз наступить на него. Размыкать руки при этом нельзя, движется вся шеренга.

Если участников больше, чем 9-10, то целесообразно разделить их на 2-3 команды, которые будут работать параллельно.

Обсуждение:

Кому что было легче – следовать за другими участниками или самому вести их в нужном направлении? А что для вас ближе в обычной жизни – стремиться управлять другими людьми, или подчиняться им? Какие плюсы и минусы у тех, кто стремится быть лидером и у тех, кто предпочитает позицию ведомого?

Итог: Обратная связь