МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 17
Рассмотрена и одобрена на заседании Научно-методического совета МАОУ лицея № 17 Протокол № 3 от 27 октября 2011 года | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МАОУ лицея № 17 _________________ «___» __________ 2011 года |
Программа
курсовой подготовки для учителей
«Проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ как средство реализации новых ФГОС»
Автор программы:
,
к. п.н., доцент кафедры развития
образования АПКиППРО г. Москва
г. Калининград
2011 г.
Актуальность
В свете нового образовательного стандарта особую актуальность приобретает обучение школьников поведению в нестандартных ситуациях, выявлению и решению проблем. По сути эта задача является сегодня центральной, ее эффективное решение существенно повысит образовательную самостоятельность школьников, обеспечит умение учиться. В этой связи освоение педагогами метапредметных инструментов проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ как средств для обучения школьников решению проблем в различных областях знаний является актуальной.
Под проблемно-ориентированным обучением мы понимаем такое обучение, содержание которого включает метапредметные средства, позволяющие структурировать и преобразовывать информацию с целью выявления, анализа и решения проблем в различных областях знаний.
Отличительной особенностью содержания данного курса является то, что оно базируется на инструментах Общей теории сильного мышления на базе Теории решения изобретательских задач (ОТСМ-ТРИЗ) и знакомит педагогов с идеями теории развития творческой личности (ТРТЛ).
В курсе помимо собственных разработок автора использованы материалы и идеи автора ТРИЗ и специалистов по ТРИЗ: , , и др.
Категории обучаемых
Программа предназначена для обучения педагогов начального звена, однако при наличии запроса может быть адаптирована для учителей-предметников.
Цель и задачи
Цель: обучение педагогов использованию инструментов проблемно-ориентированного обучения в различных учебных курсах основного и дополнительного начального образования для формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
Задачи
· познакомить с основными идеями ТРИЗ, ТРТЛ, ОТСМ-ТРИЗ в контексте педагогических проблем;
· научить использованию основных инструментов проблемно-ориентированного учебного процесса
· для обучения школьников первичным навыкам управления мыслительной деятельностью в процессе решения проблем,
· для организации детской исследовательской работы;
· научить применению и передаче в учебном процессе обучающимся технологий создания творческих продуктов;
· научить использованию инструментов ОТСМ-ТРИЗ в коммуникации для анализа поступков, выбора достойного и целесообразного поведения,
Сроки и режим обучения
Возможны варианты преподавания программы
Модуль 1
1) в течение 3-х дней, по 8 академических часов в день;
2) в течение 4-х дней, по 6 академических часов в день;
3) в течение 6 дней, по 4 академических часа в день.
Предпочтительным является вариант №2.
Модуль 2
1) в течение 2-х дней, по 6 академических часов в день;
3) в течение 3 дней, по 4 академических часа в день.
Предпочтительным является вариант №1.
Планируемые результаты
Отличительными особенностями планируемых результатов освоения педагогами данной программы являются следующие:
1) Обучение младших школьников метапредметным инструментам для организации информации и работы с проблемном поле требует от самого педагога владения этими инструментами и активного их использования для решения собственных педагогических проблем. В этой связи в планируемые результаты включается не только освоение педагогом технологии, но и освоение метапредметного содержания (инструментов). Педагог в процессе обучения работает в трех ролях: 1) в роли обучающегося он сам осваивает инструменты, 2) в роли педагога он пробует эти инструменты на своих уроках или в рамках курсов – на мастер-классах.
2) Планируемые результаты определяются на двух уровнях: базовом (педагог осваивает инструменты в позиции исполнителя), продвинутом (педагог может самостоятельно конструировать задания и уместно использовать их в уроках и внеурочных занятиях);
Базовый уровень:
обучающийся должен знать
определение проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ, модель "Элемент - Имена признаков - Значения признаков" (структура, термины), понятие информационной копилки, виды копилок, правила основных игр-тренингов на работу с признаками; понятия события, эффекта, совмещения противоположностей; правила игры "Да-Нет", отличительные признаки информационной копилки и картотеки, общую последовательность шагов в учебных исследованиях на базе информационных копилок, понятие взаимодействия; назначение и структуру многоэкранной схемы (системного оператора), структуры проекта "исследование с помощью вопросов", проектов на базе системного оператора, основные инструменты, используемые в мини-алгоритмах решения задач; понятие противоречия элемента, противоречия признака, способы разделения противоположностей (разрешения противоречий), игровые тренинги на противоречия; модель «Точка зрения», основные шаги технологии «Клуб спасателей».
Обучающийся должен уметь
конструировать задания на модель ЭИЗ по заданному описанию; организовать сбор копилки учащимися; провести игру-тренинг на материале копилки. конструировать задания на события, эффекты, совмещение противоположностей по заданным описаниям объектов. провести игру "Да-Нет" в учебном процессе, выполнить основные шаги исследования, изображать системный лифт для заданного объекта, конструировать задание, организовать выполнение проекта на базе системного оператора, адекватно использовать игровые тренинги на противоречия, .решать проблемы, сформулированные в виде противоречия признака, уметь составить задачу-ловушку, задачу с затруднением
Продвинутый уровень (плюс к базовому):
обучающийся должен уметь самостоятельно конструировать учебные задания на основе модели; уметь адекватно выбирать игровые тренинги в зависимости от дидактических целей. самостоятельно строить задания на основе конструкторов составлять задания на использование игры "Да-Нет" в учебном процессе, организовывать фрагменты исследований на базе информационных копилок; самостоятельно конкретизировать для заданного объекта вопросы в системном оператори и универсальный план устного ответа. выполнять хотя бы один из проектов "функция - ресурсы" самостоятельно конструировать задания на противоречия элемента и признака и разрешать полученные противоречия. решать проблемы, пользуясь мини-алгоритмами, проводить занятия по технологии «Клуб спасателей», подбирать адекватные методы обучения в зависимости от планируемого уровня самостоятельности обучающихся.
Ключевые фразы, характеризующие содержания модуля:
Формирование УУД, проблемно-ориентированное обучение, инструменты ОТСМ-ТРИЗ, обучение поисково-исследовательской деятельности, обучение проектной деятельности
Формы контроля
Форма входного контроля – анкетирование
Форма выходного контроля – эл. тестирование, защита педагогического проекта
Содержание программы
Модуль 1
ОТСМ-ТРИЗ как основа проблемно-ориентированного образования. Система моделей проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ.
Модель «Элемент – имена признаков – значения признаков». Основные понятия. Конструктор заданий-загадок на освоение модели. Тренинги на базе модели «Элемент – имена признаков – значения признаков». Использование интерактивной доски в дидактических играх. Обучение исследовательской деятельности на базе ОТСМ-ТРИЗ. Эмпирическое исследование. Развивающая игра «Да-Нет». Создание тренингов на основе игры «Да-Нет» для обучения самостоятельному получению и обработке информации в учебных курсах.
Системный оператор (многоэкранная схема ) как инструмент для выявления и решения проблем. Основные понятия. Примеры системного подхода к работе с проблемой в педагогике. Тренинги на освоение и применение многоэкранной схемы. Выявление признаков на основе многоэкранной схемы. Морфологический анализ. Исследование с целью получения алгоритма синтеза объектов. Обучение постановке вопросов с помощью многоэкранной схемы.
Инструменты анализа и решения проблем. Изобретательские задачи в предметных курсах. Тренинги на освоение инструментов для работы с противоречиями.
Комплексные методики на базе инструментов ОТСМ-ТРИЗ. Поисково-исследовательские работы в предметных курсах и проекты в рамках дополнительного образования. Использование интерактивной доски в дидактических играх.
Краткий обзор материалов по ТРИЗ и ОТСМ-ТРИЗ педагогике.
Модуль 2.
Выбор методов и форм обучения как решение проблемы формирования регулятивных и коммуникативных УУД
– автор ТРИЗ – как творческая личность. Общее представление о Теории развития творческой личности (ТРТЛ). ТРТЛ и проблемы воспитания.
Технология «Клуб спасателей» ().
Анализ поступка как анализ противоречия. Методика анализа поступков и характеров в проблемно-ориентированном обучении
Содержание и форма контроля
Все диагностические материалы расположены в электронных курсах «Мастерская знаний»: http://jlproj. org/moodle/course/category. php? id=8
Рубежная диагностика проводится в ходе изучения обучающимися дистанционных лекций (текстов с вопросами).
Итоговая диагностика по каждой теме проводится в виде заданий или тестов на дистанционном курсе, а также итоговых педагогических проектов.
Ниже приведены отдельные примеры диагностических материалов. В заданиях сохранена нумерация, использованная в дистанционных курсах.
Задание 1.1.
Напишите, какие результаты Вы хотели бы получить в процессе обучения. Это поможет нам более эффективно выстроить наше взаимодействие.
Задание 1.2.
Составьте три задания на модель ЭИЗ, пользуясь конструктором и таблицей:
Элемент мира | Имя признака | Значение признака |
современный полнофункциональный ноутбук эконом-класса | функция | обеспечивать работу с информацией, представленной в цифровом режиме |
Объем оперативной памяти | от 512 Мб | |
Частота процессора | от 900 МГ | |
Объем жесткого диска | от 60 Гб | |
Вес | 2,5 - 3,5 кг |
Задание 2.2. Составьте задание по любому учебному курсу, пользуясь конструктором ЭИЗ.
Свое задание добавьте в базу "задания на освоение модель ЭИЗ", а нам пришлите или копию, или ссылку на добавленное задание
Задание 3.1.
В русской народной сказке "Колобок" есть четкая закономерность:
Если Колобок встречает подозрительную личность с нехорошими намерениями, то он пытается отвлечь его песенкой.
Сформулируйте два задания на основе этого утверждения.
Задание 3.2.
Придумайте собственные задания по любой теме, пользуясь конструктором эффектов.
Внесите свои задания в базу эффектов, копию отправьте отдельным файлом, прикрепив к этому заданию.
Задание 3й уровень).
Пользуясь конструктором совмещенных противоположностей, придумайте собственные задания-загадки об объекте из любого учебного курса.
Свои задания разместите в базе противоречивых загадок, а копию прикрепите к этому заданию.
Задание 4.1.
В прицепленном файле - задание для детей, определяющее их умение выполнять исследование на материале копилки.
Выполните это задание и пришлите в отдельном файле.
Задание 4.2.
В прицепленном файле - копилка скороговорок.
Пользуясь процедурой "Исследование как выявление модели объекта", придумайте новые скороговорки.
Запишите результаты выполнения всех шагов исследования.
Задание 4.4.
База данных "бутерброды", заполненная учениками дистанционного курса - это фактически вариант картотеки. Посмотрите, как она устроена и добавьте свои примеры.
Задание 4.5.
Придумайте задания для игры "Да-Нет" на материале Вашего предмета.
Постарайтесь придумать задания для трех видов игры: линейной, классификационной и ситуационной.
Задание 4.6.
Придумайте вариант учебного исследования на материале своего предмета, опишите, как оно будет организовано.
Тест №1 по базе тренингов
Question 1
Баллов: --/4
Впишите в окошки ответы (число или слово). Возможные варианты слов для ввода (выберите нужные): три, конечное, бесконечное, одно, два.
Тренинг "Виды признаков" позволяет сделать выводы о том, что признаки могут иметь:
1) значение (как правило, это существенные признаки)
2) альтернативных значения
3) число значений (например, число корней уравнения 4-й степени или количество слов, однокоренных со словом "сад" )
4) число значений (например, признак "рост человека")
Question 2
Баллов: --/1
Из перечисленных ниже тренингов выберите тот, который формирует умение классифицировать.
Выберите один ответ. a. Наоборотики
b. Расселение
c. Предсказание фактов
d. Самый-самый
e. Кто как разделит
Question 3
Баллов: --/1
Из перечисленных ниже тренингов выберите тот, который направлен на формирование умения строить аналогии
Выберите один ответ. a. Теремок
b. Я беру тебя с собой...
c. Расселение
d. Назови больше
e. Шифровальщики
Question 4
Баллов: --/1
Выберите тренинги, которые формируют умения сравнивать объекты
Выберите по крайней мере один ответ: a. Витрина
b. Связи
c. Загадки о событиях
d. Самый-самый
e. Теремок
Question 5
Баллов: --/1
Какая игра позволяет учителю обратить внимание детей на признак объекта (название состоит из двух слов, введите его без кавычек)?
Ответ:
Question 6
Баллов: --/1
Какая игра позволяет в неявном виде создавать загадки об объекте
(название состоит из двух слов, введите его без кавычек)?
Ответ:
Question 7
Баллов: --/1
Поставьте в соответствие название тренингов и их основные характеристики позволяет вспомнить модель эффекта
позволяет вспомнить "паспорт объекта"
готовит к выполнению ранжирования объектов
готовит к формулированию противоречий
Формирует умение конкретизировать понятие
Формирует умение кратко называть имена признаков
Учебный план
№ п/п | Наименование модуля | Всего часов | В том числе | Форма контроля | |
лекции | практические занятия | ||||
1. | Формиование познавательных УУД средствами проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ | 24 | 9 | 15 | Электронное тестирование, выполнение творческих самостоятельных работ |
2 | Формирование личностных, коммуникативных и регулятивных УУД через освоение инструментов для работы с проблемами (12 часов) | 12 | 3 | 9 | Электронное тестирование, выполнение творческих самостоятельных работ |
Итого: | 36 час. | 12 час. | 24 час. |
Учебно-тематический план
№ п/п | Название тем модуля | Всего часов | В том числе | Форма контроля | |
лекции | практические занятия | ||||
Модуль 1 | |||||
1. | Введение. Противоречия современного образования и направления их разрешения средствами ОТСМ-ТРИЗ. Необходимость формирования УУД Система моделей проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ как комплекс инструментов для работы с информацией в учебном процессе (обзор). | 2 | 2 | Собеседование | |
2 | Модель «Элемент – имена признаков – значения признаков». Основные понятия. Конструктор заданий-загадок на освоение модели. Тренинги на базе модели «Элемент – имена признаков – значения признаков». Просмотр фрагментов уроков Развивающая игра «да-нет». Создание тренингов на основе игры «да-нет» для обучения самостоятельному получению и обработке информации в учебных курсах | 3 | 1 | 2 | Проверочная работа (эл. вариант) |
Обучение исследовательской деятельности на базе ОТСМ-ТРИЗ. Эмпирическое исследование. Просмотр видео-фрагментов уроков | 2 | 1 | 1 | Эл. тест | |
Системный оператор (многоэкранная схема ) как инструмент для выявления и решения проблем. Основные понятия. Тренинги на освоение и применение многоэкранной схемы. Обучение постановке вопросов с помощью многоэкранной схемы | 3 | 1 | 2 | Эл. тест | |
Выявление признаков на основе многоэкранной схемы. Морфологический анализ. Исследование с целью получения алгоритма синтеза объектов. Примеры морфоящиков в дистанционных курсах для детей | 2 | 2 | Провер. работа на дист. курсе. | ||
Инструменты анализа и решения проблем. Изобретательские задачи в предметных курсах. Тренинги на освоение инструментов для работы с противоречиями. Просмотр фрагментов занятий | 2 | 1 | 1 | Эл. тест | |
Технологии создания творческих текстов: Рассказ по картинке, методики синтеза загадок, сказок, скороговорок Знакомство с дистанционным курсом «Сам себе сочинитель» Краткий обзор литературы по ТРИЗ - и ОТСМ-ТРИЗ педагогике | 2 | 1 | 1 | Самостоятельная работа в компьюторном классе | |
Поисково-исследовательские работы в предметных курсах и проекты в рамках дополнительного образования. Использование интерактивной доски в дидактических играх. Просмотр уроков | 4 | 4 | Рефлексия в группах | ||
Проектирование занятий на базе изученных инструментов | 4 | 1 | 3 | Рефлексия, итоговое анкетирование | |
Итого | 24 час. | 8 | 16 | ||
Модуль 2 | |||||
1 | Выбор методов и форм обучения как решение проблемы формирования регулятивных и коммуникативных УУД | 1 | 1 | Эл. тест | |
2 | – автор ТРИЗ как творческая личность. Общее представление о Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ). ТРТЛ и проблемы воспитания. Способы формирования личностных и регулятивных УУД | 2 | Собеседование | ||
3 | Технология «Клуб спасателей» - обучение решению проблем (). Просмотр и анализ занятий. Проектирование | 4 | 1 | 3 | Педагогический проект / подготовка и проведение мастер-класса |
4 | Анализ поступка как анализ противоречия. Методика анализа поступков и характеров в проблемно-ориентированном обучении | 4 | 1 | 3 | Педагогический проект (подготовка урока / блока уроков с использованием методики) |
5 | Рефлексия использования инструментов ПОО для формирования УУД. Итоговое анкетирование | 1 | 1 | Анкетирование | |
Итого | 12 часов | 4 часа | 8 часов | ||
Общий итог по 2-м модулям | 36 часов | 12 часов | 24 часа |
Литература по теме
1. Альтшуллер решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся. [Текст] / // Новые ценности образования. – М., 2003, № 1 (12) – МОО «Школа и демократия», Ин-т педагогических инноваций РАО.
2. Асмолов проектировать универсальные учебные действия. – От действия к мысли. [Текст] / , , О..А. Карабанова, , . — М., Просвещение, 2008. – 159с.]
3. Бершадская метода интеллект-карт для формирования познавательной деятельности учащихся [Текст] / // Педагогические технологии. –2009. – № 3. – С. 17-21.
4. Вахрушев личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования (образовательная система «школа 2100») [Электронный ресурс] / , , // Режим доступа: http://www. *****/uroki/osn_programma/Programma_UUD_pravlennay. doc, свободный. – Загл. с экрана.
5. Гафитулин новизны [Текст]: Методика оценки творческой деятельности и получения новизны / //Адукацыя i Выхаванне. - Минск, 1994.- №7
6. О творческих учебных задачах. // [WWW-документ] URL http://www. trizminsk. org/e/234001.htm
7. , , Ганина «Пчёлка-2005» как способ развития самостоятельности учащихся при изучении предмета «Русский язык» (методическая разработка) [www-документ] URL http://www. /show. php? id=149
8. Гузеев . От теории к мастерству. [Текст] / – М.: НИИ школьных технологий, 2009. – 288 с.
9. Дружинин общих способностей – Спб.: Питер, 2002, - 368 с.: ил. - (Серия “Мастера психологии”).
10. Иванов творчества или И начинайте изобретать. – М.: Просвещение, 1994.
11. Лебедев подход в образовании [Текст] / // Школьные технологии. – 2004 – № 5 – С. 3-12.
12. , , Хоменко творческого мышления, воображения и речи дошкольников. - Ульяновск: ИПКПРО, 2003.
13. Мелик-, Новлянская к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. – М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. – 144 с., ил. – (Библиотечка журнала «Искусство в школе»).
14. Мурашковска без запинки. - СПб: "ТРИЗ-ШАНС", 1994. // [WWW-документ] URL http://www. trizminsk. org/e/2312.htm
15. Мурашковска , отворись! // Пачатковая школа /№8 -9 - с.21, №10 - с.14. // [WWW-документ] URL http://www. trizminsk. org/e/23207.htm
16. Мурашковска с картотекой для творчества учеников. // [WWW-документ] URL http://www. trizminsk. org/e/23215.htm
17. Мурашковска недели проектов. // [WWW-документ] URL http://www. trizminsk. org/e/23214.htm
18. Нестеренко Загадок. - Рига: Эксперимент, 1992. // [WWW-документ] URL http://www. trizminsk. org/e/23105.htm
19. Нестеренко малых форм как инструмент проблемно-ориентированного обучения [Текст] / // Педагогические технологии. – 2009. – № 6. – С. 72-75.
20. Противоречия как инструмент для проектирования педагогических систем /Педагогические технологии№ 3. - С. 25-34. [WWW-документ] URL http://www. jlproj. org/this_bibl/Nesterenko-contr. pdf
21. Нестеренко по S-образной кривой по пути создания творческой среды /Директор школы№4. - С. 26-33. http://www. jlproj. org/this_bibl/School_env_Nesterenko. pdf
22. Проблемные задачи с противоречиями: вопросы типологии, синтеза, решения/ Педагогические технологии№ 4. - С. 38-50. [WWW-документ] URL http://www. jlproj. org/this_bibl/probl-contr. pdf
23. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования / Перспектива. Учебно-методический комплект для начальной школы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/umk/perspektiva/info. aspx? ob_no=25657, свободный, заголовок с экрана.
24. , Корзун , размышляем, творим. –Мозырь: Белый ветер, 2006
25. Терехова творческой деятельности младших школьников // [WWW-документ] URL http://www. jlproj. org/this_bibl/2204063.pdf
26. Терехова творчества: рабочая тетрадь №1 для 1-2 классов [WWW-документ] URL http://www. jlproj. org/index. php? p=3&u=467
27. Терехова творчества (1 класс): рекомендации по конструированию и проведению занятий [WWW-документ] URL http://www. jlproj. org/index. php? p=3&u=468
28. Терехова творчества (2 класс): рекомендации по конструированию и проведению занятий [WWW-документ] URL http://www. jlproj. org/index. php? p=3&u=475
29. Терехова творчества. Рабочая тетрадь №2 для учащихся 2-3 классов [WWW-документ] URL http://www. jlproj. org/index. php? p=3&u=473
30. , Нестеренко основы и результативность учебно-воспитательного процесса в ТРИЗ-классе /Педагогические технологии/ №2, 2004 http://www. trizminsk. org/e/prs/.htm
31. Хоменко решения изобретательских задач – ТРИЗ. Краткая справка. [Текст] / //Педагогика + ТРИЗ. –Гомель, «Система ТРИЗ-ШАНС», 1998, с 12-16.
32. Ширяева оператор: технология анализа информации и составления вопросов. // [WWW-документ] URL http://www. trizminsk. org/e/prs/232036.htm
Электронные и Интернет-ресурсы
Эффективные образовательные технологии [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв., видео дан. (178 Мб). – М. : технологии и образование», 2010. – Вып. 2. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см..
· Сайт педагогического проекта «Джонатан Ливингстон» – http://jlproj. org
· Внешний портал проекта «Джонатан Ливингстон» – http://*****
· Сайт ОО «Волга-ТРИЗ» (дошкольное образование на базе ОТСМ-ТРИЗ) – http://*****
· Сайт ОТСМ-ТРИЗ технологий – http://trizvinsk. org
· Педагогический вестник «ПОЛЁТ» Интернет-журнала Лицей – http://*****/content/blogsection/9/262/
· Сайт группы «Образовательная технология» (руководитель – д. п.н. профессор ) – http://etcf. *****
Информационно-методическое обеспечение модуля (методические разработки, средства обучения, раздаточный материал и т. п. )
, Белова знаний: инструменты проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ. /Эффективные образовательные технологии [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв., видео дан. (178 Мб). – М. : технологии и образование», 2010. – Вып. 2. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см.. – 15,1 Мб.
Видеоканалы http:///user8959074/videos – фрагменты занятий, видеолекции.
. Дистанционные курсы «Мастерская знаний»
Часть 1. Работа с признаками – http://jlproj. org/moodle/course/view. php? id=9
Часть 2. Инструменты системного подхода – http://jlproj. org/moodle/course/view. php? id=8
Часть 3. Противоречия – http://jlproj. org/moodle/course/view. php? id=20
Форум-практика – среда поддержки педагогов экспериментальных площадок – http://jlproj. org/moodle/course/view. php? id=4
Дистанционные курсы для школьников экспериментальных площадок (дополнительное образование):
. Учись учиться – формирование регулятивных и познавательных УУД – http://jlproj. org/moodle/course/view. php? id=17
. Сам себе сочинитель – обучение синтезу произведений жанров малых форм (загадок, скороговорок, вредных советов и т. п.) – http://jlproj. org/moodle/course/view. php? id=15
, . Мир вокруг нас: живая природа – изучение объектов живой природы путем самостоятельного заполнения базы данных – http://jlproj. org/moodle/course/view. php? id=19
Курсы-события:
. До Нового года осталось... – обучение решению проблем и конкурсы – http://jlproj. org/moodle/course/view. php? id=12
, . Покормите птиц зимой – курс по изучению и созданию кормушек – http://jlproj. org/moodle/course/view. php? id=7
Сведения о преподавателях
№ п/п | Фамилия, имя, отчество | Основное место работы | Должность, звание |
1 | АПКиППРО (г. Москва) | Доцент кафедры развития образования, к. п.н. | |
2 | МАОУ Лицей №17 | Зам. директора по УВР, учитель начальных классов | |
3 | МАОУ Лицей №17 | Учитель начальных классов | |
4 | МАОУ Лицей №17 | Учитель начальных классов | |
5 | МАОУ Лицей №17 | Учитель начальных классов | |
6 | МАОУ Лицей №17 | Учитель начальных классов | |
7 | МАОУ Лицей №17 | Учитель начальных классов |
