Экологическое движение как часть системы экологического образования
,
с. н.с. ФГБУ «Баргузинский государственный заповедник»,к. б.н.,
научный консультант школы «Экос»
,
заведующая экологическим отделом
Городского Дворца детского (юношеского) творчества
В современном быстроменяющемся мире резко обозначились проблемы связанные с разрушением естественной природной среды, многие глобальные проблемы человечества, так или иначе, связаны с ухудшением экологической обстановки. Состояние окружающей среды, экологические проблемы становятся предметом исследования многих областей знаний; к поиску путей их решения подключаются и общественные структуры, ориентированные на работу с различными социальными и возрастными группами населения.
Сегодня в ряду общественных движений особую силу набирают экологические движения, которые несут большой общественный жизнеутверждающий потенциал. В экологические движения активно включается молодежь, в том числе и подростки (Раковская, 2006). Деятельность экологических движений в их направленности на экологическое образование населения достаточно полно представлена в программах движений, работах социологов, экологов. Однако образовательный потенциал общественных экологических движений не исчерпывается их ориентацией только на экологическое образование. В рамках экологических движений молодежь получает "живое" знание, возможность позитивной самореализации, возможность самостоятельно замысливать свои действия — в контексте общей направленности движения, воплощать эти замыслы, видеть их результаты как результаты общественного полезного дела ("завершенное авторское действие" — , 1994); получать опыт общения с представителями разных возрастов и др.
В г. Улан-Удэ инициатором развитие молодежного экологического движения является экологическая школа «Экос» Городского Дворца детского (юношеского) творчества. Она была задумана в начале 90-х гг. в обычном кружковом формате. Для руководства секциями, представлявшими весь спектр экологических проблем, были приглашены специалисты из разных областей экологии. Но так как дополнительное образование на современном этапе рассматривается как непрерывное, вариативное образование, дающее право выбора образовательного поля, способов саморазвития и совместной деятельности ученика со сверстниками и взрослыми, их культурного самоопределения; позволяющее не только решать задачи общего среднего и специального образования, но и стремится к формированию творческой личности, ориентировать детей на общечеловеческие ценности, формировать позитивную нравственную позицию, повышать общекультурный уровень, школой «Экос» еще в самом начале своей деятельности были реализованы ряд не стандартных проектов. Одним из них была игра Эрудит, которая стала основой так популярного сегодня интеллектуального движения в нашем городе. Педагогическое осмысливание образовательного потенциала этого движения определяет ориентацию его деятельности на образовательные эффекты, проявляющиеся в большей степени в активизации познавательной деятельности, в обогащении знаниями, в умении работать в команде.
При сопоставлении ресурсов (декларация постулатов, утверждение экологического императива, разновозрастная представленность, включенность в общественно полезное дело и др.) с такими актуальными для развития личности подростка проблемами, как: "упрочение индивидуальных ценностей образования"; реализация завершенного авторского действия; взаимодействие поколений — "продуктивная встреча поколений"; полноценное, продуктивное общение представителей всех возрастных, социальных и профессиональных групп; развитие способности обучающихся к самопознанию, рефлексии; проблема эффективного применения полученных знаний, включение их в контекст повседневной практической деятельности выявляется образовательный потенциал молодежного экологического движения, который явно выше, чем интеллектуального (Атанова, 2000). Поэтому перед коллективом школы Экос стояла перспективная задача по развитию экологического движения.
Предпосылками этого стали такие традиционные мероприятия школы как городская экологическая конференция «Мир, в котором мы живем» и городская олимпиада «Знатоки Байкала». В ходе проведения олимпиады, ребята показывали не только свои знания и умения, отвечая на вопросы тестов, ранжированных по степени трудности, но и защищали проекты «Сохраним Байкал для будущих поколений», оформляли выставку, где представляли лучшие фотографии, рисунки и сочинения на тему «Я и Байкал». А участники конференции не только показывали свои первые опыты в научном познании, но и результаты исследований различных экологических проблем региона и свое отношение к ним.
Следующим шагом к экологическому движению стал смотр-конкурс ландшафтного дизайна «Мой цветущий город». В результате практической деятельности ребята вместе со своими наставниками-педагогами создали оазисы красоты рядом со своими школами, получили навыки такого сложного дела как озеленение города и обрели новые смыслы своих знаний благодаря включению их в контекст общественно значимых дел. А педагогам в свою очередь конкурс дал стимул для расширения образовательного пространства за счет общественно-полезной деятельности.
В городе Улан-Удэ много общественных, государственных, образовательных организаций занимающихся экологическими вопросами. Но одной из проблем затрудняющей решение задач охраны окружающей среды, является отсутствие эффективного сотрудничества между ними. Осуществление реальных дел необходимых городу, способно консолидировать городское экологическое движение для превращения его в мощную силу, которая может решать насущные проблемы г. Улан-Удэ. К такому выводу пришли представители общественных организаций и педагоги, собравшиеся в школе «Экос» в начале 2009г.
В результате обсуждения рабочей группой был разработан механизм, способный запустить развитие экологического движения и в то же время наладить эффективное сотрудничество различных экологических организаций. Таким механизмом стал Форум лидеров экологического движения. Для подготовки Форума был создан банк данных экологического движения в школах и учреждениях дополнительного образования, который ежегодно обновляется. С этого времени ведется мониторинг экологических направлений в образовательных учреждениях.
В разработке Программы Форума и его проведении участвовали практически все активные общественные экологические организации (Фирн, Грань, Эколига, БРО по Байкалу, Новый ветер). А на Форум были приглашены ведущие экологи: государственные и научные деятели. Участники Форума подписали Меморандум, в котором озвучили цели и задачи движения и приняли Манифест с обращением ко всем горожанам. На I Форуме работали несколько площадок, где ребята с помощью опытных модераторов разработали несколько проектов, направленных на решение экологических проблем. В последующем они стали основой «Байкальского экомарафона добрых дел», запущенного в 2010г. Итоги экомарафона, включавшего акцию «Антимусор», творческий конкурс «Урна», конкурс «Recycling» (по сбору макулатуры), акцию «Чистый родник», «Интеллектуальный Интернет-марафон», «Большую экологическую игру», фотовернисаж «Мой Байкал», были подведены на II Форуме. Сюда были приглашены представители власти, общественности и бизнеса, которые изложили свои взгляды на решение экологических проблем. Кроме дискуссионных и проектных площадок на этом Форуме были проведены обучающие мастер-классы по флеш-мобу и перформансу, которые стали одним из интересных моментов Форума по отзывам его участников.
Кульминацией III Форума стал конкурс «Лидер экологического движения», по результатам которого присуждается звание, как лучшим лидерам-ребятам, так и лучшим лидерам-школам. При подготовке III Форума был использован лучший опыт проведения предыдущих Форумов, так например, были проведены обучающие игры (деловые, ролевые) при выявлении лидеров. В то же время, при подготовке каждого Форума постоянно идет поиск новых форм и методов.
«Экомарафон» стал ежегодным и число его участников растет, таким образом, он выполняет роль по активизации экологического движения.
Анализ реализованных в рамках экомарафона «добрых дел» позволяет судить о реализации образовательного потенциала экологического движения. В результате, его участники получают следующие образовательные эффекты:
· установление связи между экологическими и социальными аспектами деятельности и включение проблем окружающей среды в контекст повседневной собственной жизнедеятельности и общества в целом;
· воплощение в жизнь собственных экологических проектов участниками экологических движений (осуществление "полного цикла авторского действия") как части коллективного общественно значимого дела;
· снятие барьеров межпоколенческих различий, взаимообогащение опытом людей разных поколений;
· самореализация и самопознание личности участников движений, интерес к целенаправленной деятельности по улучшению состояния окружающей среды и ее осуществление как общественно значимого дела.
При планировании и организации деятельности экологического движения педагоги школы «Экос» стараются руководствоваться принципами:
· посредническая роль взрослых в реализации образовательного потенциала движения;
· педагогическое осмысливание ситуации молодежного экологического движения — в соотнесении с составляющими образовательного потенциала общественных экологических движений и возможными образовательными эффектами деятельности;
· оценивание взрослыми продуктивности своей деятельности и на ее основе прогнозирование направлений ее дальнейшего развития в аспекте реализации задач образования молодежи (Атанова, 2000).
Таким образом, экологическая школа «Экос» ГДДЮТ – это комплексная форма экологического образования, интегрирующая все другие формы образования, включая образовательный потенциал экологического движения. Ориентация деятельности молодежного экологического движения г. Улан-Удэ на составляющие образовательного потенциала предполагает осмысливание ресурсов движения, знание актуальных для развития личности проблем педагогики и, соответственно, методологически и методически грамотную разработку взрослыми — педагогами школы Экос и партнерами-экологическими организациями, стратегии и организации движения, что позволяет реализовать образовательные цели и эффективно использовать экологическое движение как новое образовательное пространство.
Литература
1. Атанова молодежи в общественных экологических движениях как предмет педагогической рефлексии /Школа молодых ученых Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых СПб СПбГУПМ, 2000 —С 111-112
2. Поливанова анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. № 1.
3. Раковская подростка в молодёжных объединениях города // Актуальные проблемы современных гуманитарных и социально-экономических исследований: Сборник научных статей. - Ставрополь: Изд-во АГРУС, 2006.
