- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:
ü о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
ü о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
ü об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
ü о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
ü о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
V. Мониторинг
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы предполагает мониторинг промежуточных результатов и оценку итоговых результатов ее освоения.
Достижения детьми промежуточных результатов оцениваются путем наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, бесед с родителями (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми). Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами, логопедами.
Требования к проведению диагностики:
- забота об эмоциональном комфорте;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- учёт интересов и уровня развития;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста Точность оценки и объективность анализа обеспечиваются набором современного аналитико-диагностического инструментария, включая компьютерную диагностику.
По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребенка.
Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение региональной Индивидуальной карты развития ребенка старшего дошкольного возраста.
Индивидуальная карта выдается в начале учебного года на каждого выпускника образовательного учреждения. В заполнении карты принимают участие родители, воспитатель, инструктор по физической культуре, психолог, медицинский работник.
Первый раздел «Данные о ребенке и его семье» содержит общие сведения о ребенке, сведения о родителях, социальный портрет семьи. Заполняется раздел в начале учебного года родителями ребенка или воспитателем со слов родителей на основании документов.
При заполнении первого раздела принимает участие и сам ребенок. Ребенку предоставляется возможность нарисовать рисунок по теме «Моя семья». Рисовать ребенок может как в дошкольном учреждении, так и дома. При этом воспитатель дает простую установку: «Нарисуй свою семью, чтобы каждый член семьи был чем-то занят». Ребенок рисует только простым карандашом.
Второй раздел «Карта здоровья ребенка» заполняется медицинским работником. В карте здоровья отражаются основные показатели здоровья ребенка: группа здоровья, наличие функциональных отклонений, сведения о перенесенных острых заболеваниях за предшествующий год (количество, наличие осложнений), хронические заболевания (наличие или отсутствие без конкретных диагнозов) на конец года.
В разделе «Физическое и двигательное развитие» инструктор по физической культуре совместно с медицинским работником отмечают показатели, характеризующие готовность организма ребенка к процессу обучения в школе:
- антропометрические показатели (рост, вес, объем грудной клетки) на конец года. Соотношение данных показателей свидетельствует о гармоничном физическом развитии ребенка;
-соответствие биологического возраста (который реально достигнут вне зависимости от времени, прошедшего со дня рождения) паспортному возрасту с указанием:
а) зубного возраста: появление центральных резцов на нижней челюсти, выпадение молочных резцов, начало смены молочных зубов (прорезывание постоянных зубов: началось или не началось, все зубы-молочные);
б) способности ребенка выполнить «филиппинский тест», где показателем развития является способность ребенка достать правой рукой левое ухо, проведя руку над головой;
- характеристика скоростно-силовых качеств и координации движений (в динамике на начало года и конец года) по результатам выполнения ребенком:
а) тепинг-теста, выявляющего максимальную частоту движений кисти (ребенок за 10 сек. должен поставить в квадрате 10 х 10 наибольшее количество точек);
б) позы Ромберга, определяющей статическую устойчивость (руки подняты вперед, глаза закрыты, ступни находятся одна за другой; регистрируется время удержания позы в секундах).
В четвертом разделе карты «Краткая характеристика личности ребенка» воспитатель характеризует ребенка с точки зрения его социально-личностного развития, мотивационной, волевой, коммуникативной готовности.
Пятый раздел «Развитие школьно-значимых функций» оформляется в виде диаграммы психологических достижений ребенка по показателям, которые сформировались и используются ребенком не как теоретические знания и умения, а как востребованные в школе прикладные учебные умения, навыки и способы деятельности:
- фонематический слух, который помогает контролировать правильность собственной речи и речи окружающих при произнесении сложных звукосочетаний, сложных по конструкции слов и предложений;
- зрительно-моторная координация, обеспечивающая освоение навыков чтения и письма;
- объем слуховой и зрительной памяти (кратковременная память), что способствует освоению необходимого при обучении объема информации ;
- концентрация внимания, логика мышления обеспечивают высокую эффективность и продуктивность интеллектуальной деятельности, усиливая необходимые для достижения цели процессы;
- творчество (воображение и фантазия) - развитие творческих замыслов, индивидуальных проявлений ребенка;
- эмоциональная устойчивость, которая способствует поддержке необходимой работоспособности, привлечению волевого контроля, стрессоустойчивости.
Степень психологической готовности определяется на основе:
- тестовой диагностики школьно-значимых функций в начале и в конце года (пакета диагностических методик по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет под редакцией академика РАО );
- наблюдений за ребенком в самостоятельной деятельности, в совместной деятельности с воспитателем;
- экспертной оценки.
Экспертную оценку проводят минимум три эксперта: воспитатель, старший воспитатель, музыкальный руководитель.
Шестой раздел карты «Освоение общеобразовательной программы» включает показатели, отражающие достижения ребенка по образовательным областям основной (общеобразовательной) программы в дошкольном учреждении:
- общая осведомленность (предметное окружение, явления общественной жизни, экологические представления, сезонные наблюдения);
- любознательность (познавательная деятельность, ознакомление с художественной литературой, экспериментирование);
- сформированность элементарных математических представлений;
- богатство словарного запаса;
- содержательность и связность речи;
- продуктивность и качество творческой деятельности.
Сформированность у ребенка данных показателей выявляется сочетанием педагогической диагностики по общеобразовательной программе, реализуемой в ДОУ, в ходе наблюдений за ребенком в организованной деятельности совместной деятельности со взрослым, в самостоятельной деятельности, а также методом экспертной оценки.
Экспертную оценку проводят три эксперта: воспитатель, старший воспитатель, инструктор по физической культуре. Результаты экспертной оценки отражаются воспитателем в карте графически.
Раздел II. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.
МАУДО «Детский сад №1» создает условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:
· в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;
· в дополнительном образовании детей – создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и социализации, а также обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.
Детский сад № 1 обеспечивает воспитание, обучение и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Особенности организации образовательного процесса
в группах раннего возраста
Раннее детство – период развития ребенка с 2 до 3 лет. В период с 2 до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел работы | Возраст ребенка | Основные показатели развития | Задачи |
Развитие речи | 2 – 3 года | - Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения | - Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи. |
Действия с предметами | 2 – 3 года | - Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета | - Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый) |
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст»:
Перечень программ и технологий | Технологии Лайзане культура для малышей. – М., 2007. Лыкова для самых маленьких. – М., 2005. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 1985. Теплюк прогулок с детьми. – М., 2005. |
Перечень пособий | Лямина ребенка раннего возраста. – М., 1981. , Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. – М., 2000. , Пантюхина раннего возраста в детском саду. – М., 2008. Пилюгина способности малышей – М., 2003. Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005. Рыкова , физкульт-привет! – М., 2006. Литвинова игры и упражнения с детьми. – М., 2005. |
Особенности организации образовательного процесса
в группах для детей старшего возраста
Цель – обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе в детском саду соблюдаются следующие условия:
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;
- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.);
- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;
- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.20 и вечернее время с 17.00 до 19.00.
Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первой половине дня.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.
Особенности организации образовательного процесса
в группах старшего дошкольного возраста по приоритетному
направлению работы: художественно-эстетическому развитию.
Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является художественно-эстетическое развитие дошкольников.
Формирование творческой личности, раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание духовности и эстетического вкуса, формирование успешного творческого школьника – одна из наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе.
Художественно – эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с разными видами искусства и активного включения детей в различные виды художественно – эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение детей к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.
Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для эстетического и художественного развития, так как в этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии (который, к сожалению, с возрастом падает), поэтому педагогами ДОУ разработаны дополнительные образовательные программы, которые предусматривают расширение этого потенциала, формирование и совершенствование уникальных детских способностей.
Цель дошкольного учреждения: создать условия для формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества.
Задачи:
1. Воспитывать эстетическое восприятие детей;
2. Приобщать к миру искусства;
3. Развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства;
4. Развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности;
5. Формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения со взрослыми.
Основные направления работы педагогов с детьми по приобщению к искусству.
Ознакомление с предметным миром, миром людей и природы через произведения изобразительного искусства, художественной литературы и музыки.
Вовлечение детей в различные виды художественно-творческой деятельности (художественно-речевая, изобразительная, музыкальная, театрализованная и т. д.)
Ознакомление с разными видами, жанрами и средствами выразительности искусства (музыка, художественная литература, изобразительное и театральное искусство).
Становление эстетической развивающей среды.
Творческое развитие детей в ДОУ обеспечивают воспитатели и педагоги на занятиях, играх в досуговой, творческой и трудовой деятельности, в режимных моментах, на праздниках и развлечениях, в кружках и студиях (дополнительное образование).
Особенности организации образовательного процесса
с детьми с особыми образовательными возможностями.
Инклюзивное образование – это образование, способное обеспечивать адекватное обучение, воспитание, социализацию как детей с особенностями развития, так и их обычных сверстников, что позволяет максимальному раскрытию потенциальных возможностей личности каждого ребёнка. Оно предполагает создание общественной инклюзивной среды, включающей любого ребёнка и его семью в полноценную жизнь в социуме на равных правах с другими
В детском саду можно выделить несколько групп детей особыми возможностями:
-дети с ослабленным здоровьем ( плоскостопие-16детей, ЧБД-6 детей, другие заболевания-5 детей);
-дети с проблемами в развитии речи-39 детей;
-дети с низкими учебными возможностями-15 детей
-дети с высокими учебными возможностями - 8 детей
- дети инвалиды - 1 ребенок.
По созданию условий для успешной интеграции детей дошкольного возраста с проблемами в развитии осуществляется решение следующих задач:
-организация работы по реабилитации (социализации, адаптации коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде дошкольного учреждения ;
-организация помощи семье ребёнка с нарушениями развития, социально-психологической работы с семьёй в процессе интеграции их детей в дошкольном учреждении.
Содержание образовательного процесса в учреждениях определяется программой дошкольного образования и индивидуальными особенностями воспитанников (возраст, структура дефекта, уровень психофизического развития) и индивидуальными маршрутами сопровождения детей различных категорий..
Разработка педагогических маршрутов сопровождения детей предполагает определение основных направлений развития ребёнка-дошкольника с особыми образовательными возможностями. Приоритетными направлениями являются социально-личностное, эмоционально-нравственное, физическое и моторно-двигательное, познавательное, коммуникативное и речевое развитие.
Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Сотрудничество с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
· единый подход к процессу воспитания ребёнка;
· открытость дошкольного учреждения для родителей;
· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
· уважение и доброжелательность друг к другу;
· дифференцированный подход к каждой семье;
· равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
· ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
· ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
· участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Взаимодействие Муниципального автономного учреждения дошкольного образования
«Детский сад №1» с другими организациями.
Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом. 
План взаимодействия МАУДО «Детский сад №1» с учреждениями города.
Учреждения | Задачи | Мероприятия | Сроки проведения |
Музей «Дом природы» | - развитие у детей представлений об истории земли - развитие представлений о богатстве родного края -обеспечение условий для развития географических представлений | Экскурсии: Животный и растительный мир края Живое прошлое Земли | В течении года |
Историко - мемориальный музей | - знакомство с историей города - приобщение к русской национальной культуре | Музейные уроки: «Хлеб и масло Сибири» «350 лет Ялуторовску» Праздники: Рождественские встречи Пасха Конкурс чтецов ко дню рождения | Январь, апрель, июнь |
Городская детская библиотека | - приобщение детей к культуре чтения художественных произведений | Беседа : «Детские книги» Выставки детской литературы из фондов детской библиотеки | В течении года |
Кинотеатр «Юбилейный» Дворец культуры | - развитие представлений у детей о различных видах искусства | Просмотр познавательных детских фильмов и кукольных спектаклей | В течение года |
Эколого - биологический центр | -развитие у детей экологических представлений | Экскурсия «Аквариумные рыбки» «Живой уголок» | Ноябрь |
Преемственность в работе детского сада и школы.
Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования. В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы разработана система мероприятий по подготовке детей подготовительной группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей. Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является карта развития ребенка дошкольника, определяющая уровень готовности ребенка к школе.
Месяц | Воспитатели | Дети | Родители |
Сентябрь | Диагностика детей подготовительной группы по методике | Беседа на тему «Чему учат в школе» сюжетно - ролевая игра «Мы ученики» | Индивидуальные консультации «Здоровье дошкольников» |
Октябрь | Подготовка к консультации « Как правильно подготовить ребенка к школе» | Беседа - игра «Библиотека» | Консультация « Как правильно подготовить ребенка к школе» |
Ноябрь | Подготовка к практикуму «О развитии игровых навыков взрослых в использовании игр и упражнений» | Сюжетно - ролевая игра «Школьный урок» | Практикум «О развитии игровых навыков взрослых в использовании игр и упражнений» |
Декабрь | Подготовка к практикуму «О методах воздействия на ребенка в семье» | Игры - беседы «Культура речи» «Умение слушать» | Практикум «О методах воздействия на ребенка в семье» |
Январь | Подготовка анкеты | Игра – беседа «Разговор с учителем» | Экспресс - опрос «В чем причина трудностей первоклассника» |
Февраль | Игра - беседа «В школьной гардеробной, столовой» | «Выпускник со всех сторон» - О подготовке детей к школе в рамках ДОУ; - О безопасности детей на пороге нового социального статуса | |
Март | Подготовка вопросов для детей. Подготовка памятки для родителей | Интервью с детьми «Что дети ожидают услышать на пороге школы» | Памятка «Первые шаги по выбору школы» |
Апрель | Подготовка материалов | Экскурсия в школу | Родительское собрание: -Готова ли семья к поступлению ребенка в школу; - Презентация образовательных учреждений |
Май | Сюжетно - ролевая игра «В школе на уроке» | Индивидуальные консультации |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
