Результаты комплексной диагностики одаренности воспитанников творческих студий «Палитра» и «Познай себя» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Сосновский Дом детского творчества»

Новокузнецкого района Кемеровской области

Результаты комплексной диагностики

одаренности воспитанников

творческих студий

«Палитра» и «Познай себя»

Ответственные за диагностические

мероприятия и результаты:

педагоги инициативной группы

, и

Содержание

Особенности диагностики детской одаренности 3

Организация диагностических мероприятий в МБОУ ДОД 4

«Сосновский Дом детского творчества»

Этапы диагностики и ее результаты: 4

I этап «Первичная диагностика детской одаренности педагогами и родителями» 5 II этап «Диагностика творческой деятельности» 9

Заключение 13

Список литературы 13

Приложение 14

Особенности диагностики детской одаренности

Практическая диагностика детской одаренности представляет собой чрезвычайно ответственный вид деятельности. Мнение диагноста, оценка им психического развития ребенка могут необратимо повлиять на условия его воспитания и обучения, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку, его отношение к ок­ружающим.

Для организации поиска и отбора одаренных детей чаще всего организуется поэтапная, или ступенчатая стра­тегия диагностики. Последовательная процедура принятия ре­шения в этом случае позволяет снизить опасность ошибок.

На первом этапе отбор осуществляется на основе широко­го спектра характеристик одаренности с помощью опросни­ков, анкет, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одаренности. На втором этапе, а иногда и на последующих, используются все более точные и более специфические диагностические про­цедуры (в том числе и тесты), соответствующие целям отбора подходящих кандидатов для специальных программ обучения.

Более полное выявление одаренных возможно при органи­зации стимулирующего обучения: занятий в студиях, летнего актива, конкурсной деятельности в которых воспитанники, интересую­щиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуж­дают различные проблемы, проводят небольшие исследования, разрабатывают проекты под руководством опытных педагогов и психологов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не имели возможности развить способности в своем социальном окружении. При такой организации отборочные процедуры следуют после стимулирующего обучения и учи­тывают также мнения экспертов, наблюдавших за детьми во время обучения.

При диагностике необходимо в максимальной степени ис­пользовать информацию, полученную от учителей, родителей, самого ребенка, данные разностороннего тестового обследо­вания, а главное — дополнять эти данные обследованием ре­бенка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможности.

 С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей ():

1.  комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2.  длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3.  анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);

4.  использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п.

5.  подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

6.  оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

7.  преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности. Наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.

8.  При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности и т. п.); специальные психодиагностические тренинги; экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями; проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований; проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

  Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок, или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности. Однако, в любом случае, необходимо помнить о том, что оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Организация диагностических мероприятий в

МБОУ ДОД «Сосновский Дом детского творчества»

Для апробации диагностических систем были выбраны 7 известных и общепризнанных методик, которые разделены на два этапа. Диагностические мероприятия проводились в двух студиях МБОУ ДОД «Сосновский Дом детского творчества»:

·  студия «Палитра» (руководитель , педагог инициативной группы инновационной площадки);

·  студия «Познай себя» (руководитель , педагог инициативной группы инновационной площадки).

Диагностические мероприятия реализовывались педагогами , и методистом с октября по декабрь 2012 года в два основных этапа:

I этап «Первичная диагностика детской одаренности педагогами и родителями». Длительность подготовительной работы, сбора опросников и обработки результатов 2 месяца: октябрь-ноябрь 2012 года. Процесс проведения диагностик и результат описан педагогом инициативной группы Колосовой Галиной Владиславовной на примере студии «Палитра».

II этап «Диагностика творческой деятельности». Этот этап реализовывался в течение двух месяцев и подробно описан педагогом-психологом, участником инициативной группы Кравченко Татьяной Павловной, руководителем студии «Познай себя».

I этап. Первичная диагностика детской

одаренности педагогами и родителями

(описание процесса и результата диагностики на примере студии «Палитра»)

В студии «Палитра» занимаются 48 воспитанников в возрасте от 4 до 15 лет (5 групп). Основные направления деятельности студии: рисование, лепка, конструирование, декоративно-прикладное творчество.

Первичная диагностика была проведена по нескольким методикам. Их суть заключается в анкетировании экспертной группы, в которую входят:

руководитель творческой группы (); родители (официальные представители); школьный классный руководитель; педагог какой-либо студии, которую параллельно посещает ребенок в Доме детского творчества; школьный учитель, работающий с этим учеником

Экспертная группа от 3 до 5 человек, которые хорошо знают ребенка, формируют общую объективную оценку его способностей и склонностей. Для каждого воспитанника создается своя небольшая экспертная группа.

Методика экспертных оценок

по определению одаренных детей ()

Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Экспертной группе необходимо дать оценку по 10 сферам, в которых ребенок может прояв­лять свои таланты. Это интеллектуальная сфера, сфера академических достижений, творчество, литературные сферы, артистическая, музыкальная, техническая двигательная сфера, сфера художественных достижений, общение и лидерство.

На каждого воспитанника студии «Палитра» было собрано по 3-4 диагностические анкеты (приложение 1), в общей сложности 183 анкеты. На сборы этих результатов ушел 1 месяц. Затем составляется индивидуальная карточка воспитанника на каждого ребенка с выделением его самых высоких результатов (пример 1).

Выводы по результатам диагностики:

У трех воспитанниц студии «Палитра»: Рыбенок Аурика (14 лет), Ерусланова Агата (10 лет) и Заковряжена Ульяна (10 лет) самые высоки показатели в творческой сфере и сфере художественных достижений (4.9-5). Очевидно, что эти воспитанницы высокомотивированные и способные девочки.

Средний балл всех воспитанников студии (48 человек) по сфере «Творчество» – 4.4; по сфере «Художественные достижения» - 4.3.

Есть и такие воспитанники, у которых общий балл по этим сферам значительно ниже других сфер (например, двигательная и артистическая сфера). Этим воспитанникам (и их родителям) предложено дополнительно посещать другие студии Дома детского творчества, чтобы попробовать себя в новом виде деятельности («Подвижные игры», «Ритмика», «Танцевальная карусель» и т. д.).

На основании общей картины предрасположенностей к одаренности, воспитанникам предлагается принять участие в конкурсах литературного, спортивного и музыкального характера с целью определения их истиной заинтересованности другими областями деятельности.

Пример 1. Результаты диагностики 1 этапа. Методика

Индивидуальная карточка воспитанника

 

Воспитанница студии «Палитра»: , 13 лет (8 кл.)

Оценку проводили: (педагог, руководитель студии «Палитра»)

(мама воспитанницы)

(классный руководитель в школе)

(педагог-психолог Дома детского творчества)

№	Сфера деятельности	Общий балл (по 5-ти бальной системе)
1	Интеллектуальная сфера	3.2
2	Сфера академических достижений	2.4
3	Творчество	4.8
4	Литературные сферы	3.9
5	Артистическая сфера	4.6
6	Музыкальная сфера	4.3
7	Техническая сфера	2.7
8	Двигательная сфера	3.9
9	Сфера художественных достижений	4.1
10	Общение и лидерство	4.5

2. Методика «Карта одаренности» ()

Заполняется экспертной группой (3 экземпляра)

Эта методика представляет собой анкету из 80-ти вопросов, которые оцениваются по четырем позициям (приложение 2):

·  оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

·  свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

·  оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

·  более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.

Эти анкеты в тот же временной период заполнялись той же экспертной группой каждого воспитанника (3-5 человек). Таким образом, на 48 воспитанников было собрано 179 анкет, после чего выводились средние баллы и составлялись индивидуальные карты одаренности (пример 2).

Выводы по результатам диагностики:

Было проведено сравнение результатов диагностики по методикам Савенкова и Лосевой для каждого воспитанника с целью определения несовпадений. Расхождение в уровнях по видам одаренности в общей картине не превышает 10%, что говорит об эффективности и достоверности выбранных методик. Дополнительное наблюдение и индивидуальное анкетирование проводилось с четырьмя воспитанниками, у которых получились в итоге разные показатели по уровням и видам одаренности.

Пример 2. Результаты диагностики 1 этапа. Методика

«Индивидуальная карта одаренности воспитанника»

Экспертная группа: Педагог студии «Палитра» -

Мама –

Кл. руководитель –

Педагог ДДТ –

3. Методика определения интенсивности и уровня

познавательной потребности ребенка (Юркевич B.C.)

Этот диагностика очень простая в виде анкеты из 10 вопросов (приложение 3). На вопросы отвечала та же экспертная группа, индивидуальная для каждого воспитанника. В итоге, по средним результатам был определен уровень познавательной потребности каждого ребенка:

·  слабо выраженная познавательная потребность;

·  умеренная познавательная потребность;

·  сильно выраженная познавательная потребность.

Эти результаты занесены в таблицу по возрастанию уровня познавательной потребности от слабого к сильному (пример 3).

Пример 3. Результаты диагностики 1 этапа. Методика

«Уровень познавательной потребности воспитанника»

(часть таблицы)

№	Фамилия, имя воспитанника, возраст	Экспертная группа	Оценка
1	Колесников Дмитрий (9 лет)	Руководитель студии, мама, школьный учитель	Слабо выраженная познавательная потребность
	…
2	Сычева Евгения (8 лет)	Руководитель студии, мама, классный руководитель	Умеренная познавательная потребность
3	Смирной Сергей (10 лет)	Руководитель студии, бабушка, школьный учитель	Умеренная познавательная потребность
	…
4	Круглова Карина (14 лет)	Руководитель студии, мама, классный руководитель, школьный учитель	Сильно выраженная познавательная потребность
5	Ерусланова Агата (8 лет)	Руководитель студии, папа, классный руководитель	Сильно выраженная познавательная потребность
	….

Общий результат.

Из 48 воспитанников студии «Палитра»:

8 человек обладают слабо выраженной познавательной потребностью;

17 человек обладают умеренной познавательной потребностью;

13 человек обладают сильно выраженной познавательной потребность.

Выводы по диагностики:

Тех воспитанников, у которых низкая познавательная потребность необходимо активнее привлекать к исследовательской деятельности и создавать для них «ситуацию успеха» для повышения мотивации, а следовательно и познавательной потребности. По отношению к другим воспитанникам со среднем уровнем познавательной потребности необходимо проводить мероприятия по поддержанию и развитию интересов, а потенциал тех детей, у которых выявлен высокий уровень необходимо активно использовать в творческой деятельности и поощрять.

На этом был закончен I этап диагностики. Результаты обобщены, вынесены рекомендации. Каждому родителю представлены результаты диагностики его ребенка, а также информация передана школьным классным руководителям для использования творческого потенциала ученика.

\

II этап. Диагностика творческой деятельности

(описание процесса и результата диагностики на примере студии «Познай себя»)

В студии «Познай себя» занимаются 34 воспитанника в возрасте от 6 до 15 лет (3 группы). Основными направлениями деятельности студии является проведение групповых занятий, по форме напоминающих тренинг, где с помощью специальных игр, психологических упражнений, мини-лекций, ролевого проигрывания, творческого самовыражения, тестирования и др. участники овладевают навыками конструктивного общения, самопознания доступного возрасту, взаимодействия со сверстниками и взрослыми, культуре поведения; учатся свободно выражать свои чувства и переживания, различать эмоциональные состояния людей, осознавать уникальность своей личности и личности другого человека, отучают себя от плохого и приучают к хорошему.

Вторичная диагностика была проведена по нескольким методикам. Их суть также заключается в анкетировании экспертной группы, в которую входят:

руководитель творческой группы (); родители (официальные представители); школьный классный руководитель; педагог какой-либо студии, которую параллельно посещает ребенок в Доме детского творчества; школьный учитель, работающий с этим учеником

Экспертная группа от 3 до 5 человек, которые хорошо знают ребенка, формируют общую объективную оценку его способностей и склонностей. Для каждого воспитанника создается своя небольшая экспертная группа.

1.  Опросник креативности Джонсона

Методика Опросник креативности (КО) проводится на основе наблюдений за социальным взаимодействием ребенка в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т. д.). Экспертной группе необходимо дать оценку по контрольному списку характеристик (8 пунктов) творческого мышления и поведения, разработанных специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.

На каждого ребенка в студии было собрано по 3-4 опросника, в течении двух месяцев, от участников экспертной группы, всего 128 опросников, где каждое утверждение оценивалось по шкале, содержащей пять градаций (оценочные баллы или уровни креативности), и общей оценкой креативности является сумма баллов по восьми пунктам (приложение 4).

В результате были обработаны и выведены общие средние результаты ОК на каждого ребенка и составлена общая таблица с выявленными уровнями краетивности воспитанников студии «Познай Себя» (пример 4).

Пример 4. Результаты диагностики II этапа.

Опросник креативности Джонсона

(часть таблицы)

№	Фамилия, имя воспитанника, возраст	Экспертная группа	Оценка
1	Карбан Александр (11 лет)	Руководитель студии, классный руководитель, школьный учитель	Низкий уровень креативности
2	Чурилова Анастасия (8лет)	Руководитель студии, бабушка, педагог ДТ	Низкий уровень краетивности
	…
3	Овечкина Ольга (8 лет)	Руководитель студии, мама, классный руководитель	Нормальный, средний уровень креативности
4	Зухова Антонина (14 лет)	Руководитель студии, бабушка, школьный учитель	Нормальный, средний уровень креативности
	…
5	Вилюга Нина (15 лет)	Руководитель студии, мама, классный руководитель, педагог ДТ	Высокий уровень креативности
6	Иванова Вероника (11 лет)	Руководитель студии, мама, классный руководитель	Высокий уровень креативности
	….

Выводы по результатам диагностики.