Секция N1
Алтайский край. КГБС(К)ОУ «Завьяловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида».
*****@***ru
«Социальная адаптация учащихся коррекционных школ 8 вида через уроки русского языка».
В статье рассматривается вопрос о важнейшей роли уроков русского языка в вопросах социальной адаптации детей с ОВЗ.
В жизни современного человека в целом, в профессиональном становлении личности, определяющее значение имеет умение составлять деловые документы. Особенно значимо это в наш 21 век – век деловых людей и деловых отношений.
В связи с переходом к новым экономическим принципам хозяйствования, особую актуальность приобретает деловое общение. Для того, чтобы устроиться на работу, одного документа об образовании недостаточно. Необходимо пройти собеседование и понравиться работодателю. Это невозможно осуществить без знания норм этикета и умения грамотно оформлять деловые бумаги, необходимые при устройстве на работу.
Именно поэтому в настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья относится их социально-речевая подготовка к жизни вне школьных стен.
Только системная работа по обучению в освоение речевого этикета и делового письма в значительной мере обусловливает уровень социальной адаптации детей с недостатком интеллекта. И где, как не на уроках русского языка эти дети должны познакомиться с официально-деловым стилем речи и сформировать навыки делового письма.
Большой опыт педагогической деятельности показал, что развитие связной письменной речи у детей коррекционных школ VIII вида является ещё более сложным процессом, чем формирование устной речи. Усвоение официально-делового стиля общения происходит у них без достаточного понимания, поэтому такие знания быстро забываются.
Специфическим видом связной письменной речи является деловой документ. Работа над ним не только обогащает письменную речь учащихся, но и является своеобразной формой их подготовки к жизни.
Проведенный в школе в 2003 году опрос среди учащихся 7-9х классов показал, что 74% из них не смогут написать объяснительную записку, 93% учащихся не знают, что такое резюме, 79% не умеют писать доверенность, 69% учащихся не смогут самостоятельно написать заявление о приеме на работу. Из этого следует, что большинство детей с ограниченными возможностями здоровья не умеют составлять деловые бумаги и не знают значение некоторых из них.
На м/о учителей русского языка решено было усилить практическую направленность обучения детей заполнению и оформлению деловых бумаг.
При переходе детей из младшего в среднее звено знакомлю их с последовательностью изучения бумаг официально-делового характера. С этой целью составила опорную таблицу:
*Адрес на конверте и открытке *Поздравитель-ная открытка *Письмо родителям | *Заметка в стенгазету *Объявление *Письмо товарищу | *Объявление *Заявление о приеме на работу *Заполнение телеграммы *Заполнение бланков по платежам за коммунальные услуги | *Заметка в стенгазету *Заявления разного характера *Автобиог-рафия *Анкета, расписка, доверенность. | *Стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на работу. *Резюме *Автобиография *Доверенность, расписка |
Усиление практической направленности обучения овладению искусством построения официально-делового текста повышается от класса к классу.
Основными обучающими, коррекционными, воспитательными целями уроков считаю:
v Познакомить учащихся с ограниченными возможностями здоровья с видами документов официально-делового характера и правилами их оформления;
v Сформировать умения самостоятельно заполнять и составлять документы, подражая образцу;
v Формировать умение, выяснить в каких случаях применяется та или иная деловая бумага;
v Учить умению грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи при деловом общении;
v Развивать речь, внимание, самоконтроль, аккуратность и ответственность;
v Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы, творческих способностей, эстетических чувств, способствующих развитию личности в целом;
v Уметь успешно реализовывать теоретические знания, полученные на уроках связной речи.
Вся работа по составлению деловых бумаг их заполнению ведется в специальных тетрадях, где постоянно из года в год накапливается материал. Ведение таких тетрадей предлагаю учащимся начать с эпиграфа:
«Любому современному человеку, независимо от того, насколько деловым человеком он себя считает, следует научиться составлять важные документы. Хоть это и сопряжено с определенными трудностями, но умение это увеличивает вашу свободу и уверенность в себе»
(народная мудрость)
Одна из страниц тетради отводится под словарик делового человека, где записывается название всех видов деловых бумаг и их характеристика.
Такая тетрадь в дальнейшем становится для учащихся своеобразным справочником. Работая в ней, школьники осваивают не только сам процесс составления того или иного документа, но и умение писать его по форме.
Систематический контроль ведения рабочих тетрадей с оформлением бумаг делового характера, служит индикатором успешности образовательного процесса, а в будущем успешной адаптации во взрослой жизни.
На начальном этапе обучения заполнения деловой документации предлагаю учащимся ознакомиться с экстралингвистическими факторами деловой бумаги:
- определением вида документа;
- его назначением;
- набором реквизитов.
А затем уже показываются и разбираются образцы документов.
Регулярно провожу уроки-практикумы, тренинги, индивидуальные консультации по оформлению бумаг официально-делового стиля.
Так же в течение года учащимся предоставляется возможность создания собственных творческих работ разных жанров делового общения.
На протяжении всех лет обучения написанию деловых бумаг, соблюдаю основной методический принцип, в соответствии с которым делю учащихся на три группы:
I группа | II группа | III группа |
Осваивают упражнения начального уровня: - умение подписывать конверт и открытку; - писать дружеские письма; - заявление о приеме на работу; - заполнение бланков по коммунальным платежам. | Упражнения среднего уровня: - все то, что и дети I группы; - умение писать расписку; - объяснительную записку; - объявления; - заполнить анкету, телеграмму. | Упражнения профессионального уровня: - все то, что и дети I и II группы; - умение составлять резюме; - писать заметку в стенгазету; - письма официального характера. |
На итоговом занятии провожу творческий отчет, на котором учащиеся каждой группы демонстрируют созданные ими творческие работы разных Жанров делового общения. Отдельные учащиеся по желания защищают свои работы.
Коллекция работ и результатов детей с ограниченными возможностями здоровья демонстрирует его прогресс и достижения в области официально-делового стиля. Так же каждый из учащихся получает от учителя «Листок достижений» с оценкой его работы и рекомендацией по дальнейшей работе.
Данный вид работы играет большую роль в совершенствовании процесса обучения и адаптации к взрослой жизни, т. к. дети имеют возможность публичного выступления.
В многоплановой системе работы по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к взрослой жизни важную роль играет создание речевой среды не только на уроках русского языка, но и во внеурочное время (факультативные занятия, классные часы).
Одним из видов внеклассной работы, содействующих активизации речевого письменного общения детей, являются конкурсы литературного творчества. Каждый класс получает задание – составить и защитить один из видов эпистолярного жанра:
· письмо-просьбу;
· письмо-напоминание;
· письмо-приглашение;
· письмо-заявку;
· дружеское письмо.
В ходе данной работы учащиеся с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность показать знания, умения, навыки, приобретенные во время занятий в области эпистолярного жанра. Педагог же имеет возможность сделать выводы об успехах учащихся и наметить план дальнейшей работы по коррекции недостатков письменной речи детей с ограниченными возможностями здоровья.
Главным недостатком системы коррекционного образования является отсутствие коммуникативной деятельности ученика, который зачастую пассивно воспринимает информацию, что никак не способствует формированию его активности в современном обществе.
Одним из методов, позволяющих повысить активность детей с ограниченными возможностями здоровья и заинтересовать их в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно-значимой, а следовательно в будущем значительно облегчить адаптацию в социуме, является сюжетно-ролевая и деловая игра.
Ролевую игру организовываю так, чтобы её содержанием являлся не предмет и его употребление, а отношения между людьми, подчиненные правилам общества. Например, при проведении игры «Покупка одежды», обговариваем все социальные аспекты общения, а затем уже распределяем роли: продавца, покупателя, друга покупателя, помогающего выбрать одежду.
Во время проведения сюжетно-ролевых игр «Вопрос соседу», «На дне рождения», «На приеме у врача», «Проведи слепого», и других формируется активность, самостоятельность и заинтересованность в общении. Именно в таких играх дети учатся управлять самим собой, использовать все свои речевые навыки и умения, приобретенные за годы учебы.
Чем чаще проводятся такие игры, тем легче детям данной категории будет ориентироваться в жизненных ситуациях, т. к. именно во время игры у них развивается представление о социальном устройстве и взаимоотношениях между людьми. Удачный подбор ролевых игр обеспечивает эффективность социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и способствует более успешной социализации в обществе.
Результатом целенаправленной системной работы по коррекции письменной речи учащегося явилось то, что у моих выпускников повысился уровень грамотности при написании и оформлении бумаг официально-делового характера, появился опыт делового общения, а вместе с этим успешно решается проблема социальной адаптации и интеграции в социуме.
Литература:
1. журнал «Воспитание и обучение школьников с ОВЗ» N 4, 2011г.
2. журнал «Русский язык в школе» N 11, 2009г.
3.Статья «Деловая бумага – важный источник к познанию мира».
