Тесты к аттестационным испытаниям по психологии
для руководителей ОУ
( учебный год)
1. Участие психолога в мониторинге качества образования заключается в измерении:
а) уровня достигнутых знаний и умений детьми на данной образовательной ступени;
б) уровня интеллектуального и личностного развития;
в) показателей физического здоровья;
г) показателей нарушения этических и правовых норм.
2. Основной задачей психолого-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильный период обучения (8-9 классы) является:
а) развитие учебной деятельности;
б) развитие специальных способностей;
в) развитие общих способностей;
г) активизация процессов самоопределения.
3. Основной задачей психолого-педагогического сопровождения учащихся в период профильного обучения (10-11 классы) является:
а) развитие учебной деятельности;
б) развитие специальных способностей;
в) развитие общих способностей;
г) развитие креативности.
4. Наиболее оптимальной моделью деятельности психолога ОУ в условиях модернизации образования является:
а) научно-методическое руководство образовательным процессом;
б) оказание помощи детям, испытывающим различные трудности психологической природы, выявление и профилактика проблем психического развития;
в) оказание экстренной психологической помощи в случае необходимости;
г) сопровождение ребенка в процессе всего школьного (и, соответственно, дошкольного) образования.
5. В какой профессиональной роли видит психолога руководитель, говорящий следующее: «Психолог у нас есть, и он что-то там делает»?
а) «Личный психотерапевт руководителя»;
б) «Сам себе специалист»;
в) «Психолог-сотрудник педагогов»;
г) «Массовик – затейник».
6. К коммуникативной компетентности руководителя относится одно из следующих умений:
а) выбирать соответствующую ситуации позицию: «над», «под», «на равных»;
б) планировать ход рабочего совещания;
в) разрабатывать инновационные методы управления;
г) определять критерии оценивания профессиональных достижений педагогов.
7. Выберите одну верную характеристику вербальных средств общения из нижеследующих:
а) вербальные средства осознаются меньше, чем невербальные;
б) через вербальные средства проходит меньше информации во время общения, чем через невербальные;
в) к вербальным средствам относится голосовая интонация;
г) вербальные способности врожденны и не подлежат прижизненному развитию.
8. Для того чтобы диалог руководителя с родителем ученика был более доверительным, лучше всего выбрать дистанцию:
а) до 0,5 м;
б) от 0,5 до 1,2 м;
в) больше 3-х м;
г) от 1,5 до 3-х м
9. Согласно технологии беспроблемного общения, если у ребенка какая-то проблема, то наиболее адекватной первоначальной реакцией взрослого будет:
а) предложение переключиться на что-нибудь приятное;
б) совет, как решить проблему;
в) слова: «Я уверен(а), ты найдешь выход из этой ситуации»;
г) слушание.
10. Из ниже приведенных реплик руководителя к «Я-замечанию» относится фраза:
а) «Мне трудно вести совещание, когда кто-то разговаривает в этот момент»;
б) «Я уже много раз говорил(а), что разговаривать во время совещания не следует»;
в) «Я не знал(а), что имею дело с невоспитанными людьми»;
г) «Всех, кто сейчас разговаривает и не слушает, я обязательно спрошу по данному вопросу».
11. Приписывание другому человеку ряда личностных качеств по восприятию только одного в реальной ситуации называется:
а) предубеждением;
б) стереотипом;
в) эффектом ореола;
г) ассоциацией.
12. В случае проявления подчиненным сотрудником неприемлемого поведения руководителю следует:
а) сделать «Я-замечание»;
б) снисходительно промолчать;
в) рассказать, как надо вести себя;
г) выслушать сотрудника.
13. Выберите парафраз, наиболее подходящий для следующего диалога. Сотрудник - руководителю: «Я уже выполнил весь объем работ на сегодня. А дома есть дела…»:
а) «Если я правильно понял, Вы хотели бы оставшееся время использовать для этих дел»
б) «Таким образом, Вы считаете, что рабочий день для Вас закончился»;
в) «Иначе говоря, сегодняшняя работа для Вас была слишком легкой»;
г) «То есть Вы хотели бы впредь получать задания потруднее».
14. К реакции «Я-замечание» относится следующее высказывание руководителя сотрудникам:
а) «Я уже несколько раз говорил вам об этом, а вы не хотите внимательно выслушать»;
б) «Я обязательно проконтролирую тех, кто сейчас меня не слушает»;
в) «Мне трудно говорить, когда в это время в аудитории кто-то разговаривает»;
г) «Я устал(а) делать вам замечания».
15. Негативное отношение руководителя к сотруднику, основанное на непринятии людей с меланхолическим темпераментом, - это проявление:
а) эффекта ореола;
б) стереотипа восприятия;
в) ситуативного эмоционального состояния;
г) деловой направленности.
16. Умение слушать другого, когда он сообщает о своей проблеме неявно, реализуется в следующем приеме:
а) «Я-слушание»;
б) активное слушание;
в) переключение;
г) «Я-замечание».
17. В отличие от директивных, подавляющих и косвенных замечаний «Я - замечания»:
а) дают возможность другому почувствовать принятие своей личности в целом;
б) порождают у другого чувство вины;
в) проявляют безграничную терпимость к другому человеку;
г) провоцируют другого на ответную агрессию.
18. В психологии общения различают манипулятивное и самоактуализирующее (открытое, искреннее) виды общения. Гуманистически ориентированная модель образования основывается:
а) на допущении использования манипуляций по отношению к ученику (воспитаннику, коллеге), потому что без них просто не обойтись;
б) на использовании только самоактуализирующего общения;
в) на допущении использования манипуляций только как ответных (т. е. контрманипуляций), в остальных случаях – на использовании самоактуализирующего общения;
г) на отрицании реалистичности самоактуализирующего общения.
19. Удовлетворение духовных потребностей педагога в профессиональной деятельности подразумевает:
а) высокую зарплату;
б) самореализацию;
в) социальную защищённость;
г) уважение коллег по работе.
20. Удовлетворение социальных потребностей педагога в профессиональной деятельности подразумевает:
а) личностную и социальную самореализацию;
б) материальное благополучие;
в) поиск смысла своей деятельности;
г) благоприятный психологический климат на работе.
21. К характеристикам эффективного педагога не относится следующая:
а) конформность;
б) адекватность, объективность;
в) естественность, непосредственность;
г) конкурентоспособность.
22. Из приведенных характеристик выберите ту, которая относится к осмысленному обучению учащихся:
а) преимущественно влияет на развитие мышления учащегося;
б) оценивается педагогом;
в) влияет на развитие всей личности учащегося;
г) оценивается одноклассниками.
23. Иерархическая структура педагогической направленности учителя - гуманиста ставит на первое место:
а) направленность на ребёнка и других людей;
б) направленность на содержание учебного предмета;
в) направленность на себя;
г) направленность на оценку.
24. Высокая степень самоактуализации личности в психолого-педагогическом плане является следствием:
а) авторитарного обучения и воспитания;
б) веры учителя в способности своих учеников;
в) склонности учителя к монологическим формам общения с учащимися;
г) педагогического манипулирования учащимися посредством оценок.
25. Выделите из перечисленных причину, вызывающую сопротивление учителей гуманизации межличностных отношений в школе:
а) желание учителя реализовывать свои возможности в полной мере;
б) иррациональный страх потери контроля и власти над учащимися;
в) приверженность учителя к осмысленному обучению учащихся;
г) креативное отношение к делу и к жизни в целом.
26. К психологическим причинам, приводящим педагога к потере здоровья, относится следующая:
а) педагогическая гибкость;
б) межличностное общение;
в) психоэмоциональная перегруженность;
г) соразмерное раздражителю эмоциональное реагирование.
27. К критериям психологического здоровья педагога относится:
а) духовность;
б) категоричность;
в) внушаемость;
г) ригидность.
28. К гуманистическим условиям и критериям нормального развития личности учащихся нельзя отнести:
а) отношение к другому человеку как к самоценности;
б) возможность самопроектирования будущего;
в) способность к свободному волепроявлению;
г) отношение к другому человеку как к объекту педагогического манипулирования.
29. Аудиальную систему восприятия информации характеризует следующая реплика учащегося:
а) «Ого, какие яркие цвета!»;
б) «Вернитесь к первому слайду, дайте ещё раз посмотреть!»;
в) «А можно потрогать руками?»;
г) «Мне плохо слышно, что вы говорите».
30. Ученик, характеризующийся лёгкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, является:
а) холериком;
б) меланхоликом;
в) сангвиником;
г) флегматиком.
31. Ведущую роль в психическом развитии детей младшего школьного возраста играет:
а) учение;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) интимно-личностное общение;
г) предметно-манипулятивная деятельность.
32. Ведущую роль в психическом развитии учащихся подросткового возраста играет:
а) труд;
б) учение;
в) общение;
г) игра.
33. Для учащихся юношеского возраста характерно:
а) резкая смена настроения;
б) стремление к свободе, самореализации;
в) появление механизмов психологической защиты;
г) комплекс оживления.
34. Ведущая деятельность ребёнка в дошкольном возрасте:
а) учебная;
б) игровая;
в) предметная;
г) трудовая.
35. «Чувство взрослости», которое необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения учащихся, возникает в возрасте:
а) дошкольном;
б) младшем школьном;
в) подростковом;
г) юношеском.
36. Эффективное поощрение учащихся имеет следующий характерный признак:
а) сравнивает прошлые и настоящие достижения учащегося;
б) сравнивает достижения ученика с достижениями других учащихся;
в) показывает, что позитивный результат достигнут учащимся благодаря удачному стечению обстоятельств;
г) связывает достигнутый учащимся результат только с наличием у него способностей.
37. Личностно-ориентированная модель обучения учащихся по сравнению с ЗУН-овской моделью имеет следующий характерный признак:
а) цели обучения задаются учителем;
б) активность класса, а не отдельного ученика;
в) оценка ответа учащегося только учителем;
г) сначала оценка собственного ответа учащимся, потом - оценка ответа учителем.
38. Реплика ученика «Почему вы всегда задаёте всем одинаковые задания?» характеризует приверженность учителя к модели обучения:
а) личностно-ориентированной;
б) ЗУН-овской;
в) субъектно-личностной;
г) человеко-центрированной.
39. Ученик, использующий в речи такие слова, как «нагрузка, чувствительность, ощущать, держать руку на пульсе», имеет:
а) кинестетическую систему восприятия;
б) аудиальную систему восприятия;
в) визуальную систему восприятия;
г) полимодальную систему восприятия..
40. Чье мнение формирует самооценку учащегося подросткового возраста в большей степени?
а) Завуча;
б) Родителей;
в) Одноклассников;
г) Классного руководителя.
41. Может ли педагог быть источником развития девиантности учащегося в школе?
а) Да, может;
б) Нет, никогда;
в) Только, если педагог пенсионер;
г) Только если педагог очень молодой.
42. Основой темперамента человека является:
а) характер;
б) врожденные способности;
в) образ жизни человека;
г) врожденное сочетание свойств высшей нервной деятельности.
43. Понятие «зона ближайшего развития» в психологии было введено:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
44. Индивидуальной особенностью памяти является:
а) концентрация;
б) прочность;
в) воспроизведение;
г) интенсивность.
45. При планировании воспитательной работы классный руководитель должен учитывать, что ведущим видом деятельности подростка является:
а) учебная деятельность;
б) перцептивная деятельность;
в) интимно-личностное общение;
г) профориентационная деятельность.
46. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития:
а) учебной деятельности;
б) игровой деятельности;
в) внимания;
г) самооценки.
47. Применение метода групповой дискуссии в тренинге позволяет:
а) сформировать уровень интеллекта учащихся;
б) выработать школьникам совместное групповое решение;
в) выявить качества памяти школьников;
г) определить наличие ЗПР у детей.
48. Основное различие между навыком и привычкой заключается в том, что:
а) навык – автоматическое действие, а привычка – нет;
б) привычки – вредные, а навыки – нет;
в) навык развивается в результате длительных упражнений, а привычка – это навык, ставший личной потребностью;
г) навыки у детей вырабатываются взрослыми, а привычки возникают сами.
49. В структуру специальных педагогических способностей входят:
а) перцептивные способности;
б) организаторские способности;
в) моральные способности;
г) экспрессивные способности.
50. Эмпатия относится, прежде всего, к:
а) педагогическим умениям;
б) индивидуальному стилю педагогической деятельности;
в) педагогическим способностям;
г) психологическим качествам педагога.
Список рекомендуемой литературы
1. , , Соловей педагога в современных условиях гуманизации образования (психологические аспекты): Учебно-методическое пособие для работников образования. - Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2004.
2. , , Хохлова материалы по психологии для работников образования (тезисы). - Чебоксары: «Клио», 2001.
3. Битянова психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.
4. Бытие и сознание. Человек и мир / . - СПб.: Питер, 2003.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов /, , и др.; Под ред. и др. – М.: Просвещение, 1984.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие сред. Пед. Учеб. заведений / Сост. , , . – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
7. Выготский . М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-10008 с.
8. Гиппенрейтер с ребенком. Как? М.: ЧЕРО, 1997.
9. Что такое психология: В 2-х т. - Т. 1-2. – М.: Мир, 1992.
10. Учитель в зеркале психологии. - М.: Международный тренинговый центр, 1993.
11. Гуткина готовность к школе. – М., 1996.
12. , Хризман и девочки – два разных мира. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
13. Ефимова компетентность педагога// Справочные материалы по психологии для работников образования (тезисы). Чебоксары: «КЛИО», 2001. С.23-36.
14. Ефимова сопровождение предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов: эксперимент в школах Чувашии //Народная школа. 2006. №1. С. 81-84.
15. Ефимова сопровождение профильного обучения: итоги эксперимента //Народная школа. 2006. №3. С. 13-17.
16. Ефимова толерантного общения в системе «учитель-ученик» //Личность педагога в современных условиях гуманизации образования (психологические аспекты). Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2004.С.17-32.
17. Карпов менеджмента: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2000.
18. PISA-2003: результаты международного исследования //Народное образование. 2005. №2. С. 37-42.
19. Корепанова самоопределение учащихся //Народная школа. 2006. №1. С. 85-86.
20. Крутецкий : Учебник для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1980.
21. , Колюцкий психология: Полный жизненны цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
22. Митина как личность и профессионал. - М., 1994.
23. Михайлова помочь школьникам выбрать профессию // Народная школа. 2006. №1. С. 87-89.
24. Немов . В 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос,1994.
25. Овчарова практического психолога образования. – М.: ТЦ «СФЕРА», 2000. рутецкий : Учебник для учащихся пед.
26. Плигин -ориентированное образование: история и практика. Монография. - М.: «КСП+», 2003.
27. Психология управления: Курс лекций / , , . - М.: ИНФРА-М, 2001.
28. , Столяренко упрвления: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
29. Славутская пятиклассников: психологические особенности и возможности профилактики // Вестник ЧГПУ им. . - №4 (47). – 2005. – С.138-142.
30. Славутская в школе (организация и методы работы). Учебное пособие. – Чебоксары: Изд-во Чувашского госпедуниверситета им. , 2006.
31. Славутская -методический комплекс по дисциплине «Психологическая служба в образовании». – Чебоксары: Изд-во Чувашского госпедуниверситета им. , 2006.
32. , Лаврова развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
33. Шевандрин психология в образовании. - М.: Владос, 1995.
34. Эльконин развитие в детских возрастах / Под ред. . – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.
35. Юсупов психология. Учебное пособие. Самара: Изд-во СамИКП – СНЦ РАН, 2003.
