Сборник методических материалов
"Старшая школа индивидуальных образовательных программ"
(Министерство образования РФ, Институт образовательной политики "Эврика", школа "Эврика-развитие", г. Томск, 2002) Если Вы желаете ознакомиться с полным текстом сборника, сообщите об этом по адресу: *****@
Раздел "Профильное обучение в многопрофильной старшей школе"
"Из истории профильного обучения в России и за рубежом"
"Новые цели профильного обучения в общеобразовательной школе"
"Многопрофильная Старшая школа как ресурс индивидуализации"
Приложение 1. Соглашение об индивидуальном учебном плане
Приложение 2. Анкета тьютора при запуске профильного обучения
"Принципы построения программ профильного обучения"
Приложение 1. Сводная таблица
Приложение 2. Программы по математике для многопрофильной старшей школы
Приложение 3. Развернутые программы спецкурсов по английскому языку для многопрофильной Старшей школы
Приложение 4. Развернутая программа спецкурса "География законов" для многопрофильной Старшей школы
"Пропедевтика профильного обучения: Принципы построения профильного погружения в переходном 9 классе многопрофильной Старшей школы"
Приложение 1. Программа профильного погружения в 9 классе. Управленческий профиль
Приложение 2. Программа профильного погружения в 9 классе. Технический профиль
Приложение 1
Соглашение об Индивидуальном учебном плане
Мы, нижеподписавшиеся, с одной стороны, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа "Эврика-развитие" -воспитательной работе Перминова Дмитрия Юрьевича и тьютора ____ класса ______________________ (фамилия, инициалы) в дальнейшем - "Школа", и, с другой стороны, ученик(ца) _____ класса _______________________ (фамилия, имя), в дальнейшем "Ученик(ца)" и его (ее) родители (лица, их заменяющие) _______________________ (фамилия, имя, отчество), в дальнейшем - "Родители" заключили настоящее Соглашение об индивидуальном учебном плане.
ПРЕДМЕТ СОГЛАШЕНИЯ
1.1. Ученик(ца) изучаетследующие предметы базового образовательного блока по программам, соответствующим обязательному минимуму среднего (полного) общего образования:
1.2. Ученик(ца) выбирает основной профиль своего обучения ________________ (указать профиль) и изучает следующие предметы, входящие в выбранный профиль:
Годичные курсы:
________________________________
Элективные курсы (в виде модулей):
________________________________
По своему желанию Ученик(ца) изучает предметы дополнительного(ых) профиля(ей):
________________________________
в случае(ях), когда урок(и) по предметам дополнительного(ых) профиля(ей) не совпадают по времени проведения в расписании с уроком(ами) предметов основного профиля.
1.3. Ученик(ца) изучает английский язык на уровне _____________________ (указать уровень)
1.4. Внесение изменений в п. 1.2. ("Основной профиль", "Дополнительный(ые) профиль(и)") возможно только в письменном виде в присутствии заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе Перминова Дмитрия Юрьевича после окончания 1-й учебной четверти учебного года и в течение 1-й учебной недели 2-й учебной четверти учебного года...
Приложение 2
Программы по математике для многопрофильной старшей школы
Пояснительная записка к программе.
"Профильная программа по математике для 10 класса".
Данная программа состоит из трех частей: общеобразовательной курса, профильной и специальных курсов.
Цель общеобразовательного курса (70 часов): овладение математическими знаниями и навыками применения этих знаний для решения задач, формирование основ абстрактного и логического мышления, формирование представлений о методах математики.
После прохождения этого курса, выпускник старшей школы должен уметь: использовать математические знания и математический аппарат для решения стандартных задач и примеров, владеть техникой практических вычислений, уметь анализировать различные задачи, понимать значения математической символики, выводить простейшие следствия из изученных новых определений и утверждений.
Цель профильного курса (35 часов): овладения более высоким уровнем математического аппарата, формирование представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, формирование умения дедуктивных и индуктивных рассуждений, применения алгебраического и функционального аппарата к решению уравнений и неравенств, умение использовать математические подходы для решения задач окружающего мира.
После прохождения этого курса, выпускник должен уметь: использовать математические знания и математический аппарат для решения различных задач и примеров, анализировать задачи и искать соответствующие решения, структурировать и обобщать знания по математики, свободно владеть математическим аппаратом, понимать сущность функции, как математического понятия и работать с ним.
Цель специального курса (35 часов): применение математического аппарата для решения интегрированных задач, создание межпредметных проектов, глубокое понимание места математики как в исследованиях так и в жизни человека.
После прохождения этого курса, выпускник должен уметь: использовать математические знания как инструментарий для решения любых прикладных задач, вычленять и составлять математическую модель исследуемого процесса, уметь переносить математические знания в другие предметные области.
В качестве основного метода работы с материалом используется техника индивидуализации, которая предполагает фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся.
Границы урока, как правило, определены рамками темы, а не временными рамками урока. Некоторые уроки могут сжаться по времени, некоторые увеличиться. Работа учеников при выводе понятий фиксируются на бумаге и до окончания темы находятся в классе. Это позволяет лучше усваивать материал.
Материал строится на задачах (компетентно-ориентированные, текстовые, графические, с использованием формул), на основе решения которых ученики формулируют определения и делают выводы сначала в группах, а затем групповые определения и выводы обобщают всем классом. Эти выводы, как правило, содержат в себе графические, цифровые, буквенные элементы, не математический текст, рисунки и схемы, что дает учащемуся возможность выбора индивидуальной траектории движения в понимании и освоении материала. Выбор задач связан с тем, что каждый ребенок по-разному усваивает информацию. Для того, что бы установить связь между способами усваивания материала, предлагаются задания, которые используют несколько типов сразу (формулы - графики - текст). Материал содержит различного рода тестовые задания, задания, требующие короткий ответ, а также задания, требующие развернутое решение. При отборе материала так же учитывается мнение психолога.
Предложены комментарии к каждому уроку, заданиям после исследовательской части и самостоятельные работы...
Приложение 3
Развернутые программы спецкурсов по английскому языку
для многопрофильной Старшей школы
I. Место данного продукта в образовательном процессе.
В ситуации перехода старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение обнаруживается недостаточность разработанного учебного содержания и существующих курсов по английскому языку для обеспечения целостной и разносторонней профильной подготовки учащихся. Современные законы профессиональной жизни актуализируют функциональное владение английским языком не только для профессионалов-филологов (преподавателей, ученых, переводчиков, гидов и т. д.), но и для профессионалов других сфер - управленцев, техников, социальных работников, медиков, предпринимателей, экономистов, юристов и т. д. Поскольку сегодня представитель любой из названных профессий может осуществлять свою деятельность в любой точке мира, он должен уметь пользоваться английским языком как средством для осуществления своих целей. Поэтому мы считаем целесообразным для образовательного учреждения предлагать на выбор учащихся элективные спецкурсы по английскому языку в рамках вариативного компонента любого профиля. В предлагаемом пакете программ - спецкурсы по английскому языку для следующих профилей обучения:
филологический (с опорой на языки и литературу);
технический (с опорой на математику, физику и информатику);
управленческий (с опорой на нематериальные (управленческие) технологии, обществознание, географию и право);
социально-исторический (с опорой на историю, обществознание, право);
естественнонаучный (с опорой на химию и биологию).
Данные спецкурсы разработаны для старшей школы (9 - 11 классы) с учетом профессиональной ориентации старшеклассников и рассчитаны на 1-2 часа в неделю.
II. Цели, задачи, образовательные результаты (в том числе - предметные знания, вырабатываемые с его помощью предметные, универсальные и интеллектуальные умения, мыслительные навыки).
Основными целями данных курсов являются, с одной стороны, повторение и восполнение пробелов в базовой подготовке, с другой, - ее некоторое расширение и углубление путем привлечения новых аутентичных материалов, отвечающих интересам старшеклассников (имеется ввиду выбранный ими профиль и возрастные особенности); создание возможностей для приобретения учащимися умений практического использования английского языка в разных сферах деятельности и построения ими своей индивидуальной образовательной программы.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
увеличение (в сравнении с базисным курсом) количества изучаемых тем, предметов речи, видов и типов текстов с ориентацией на профиль обучения;
расширение спектра образовательных и учебных ситуаций и задач с ориентацией на реальные профессиональные задачи определенных сфер;
оснащение учащихся необходимыми знаниями лексики, стилистики, а также практическими умениями для использования английского языка в профессиональных целях и для создания профессиональных или полупрофессиональных продуктов;
создание условий для формирования у учащихся умений самостоятельно ставить цели и задачи по отношению к дальнейшему изучению английского языка, использовать различные ресурсы и средства обучения;
расширение общего кругозора учащихся в связи с выбранным профилем;
углубление профессионального интереса, расширение профильных знаний посредством английского языка;
создание условий для овладения английским языком как языком международного общения, средством построения диалога с миром.
Образовательные результаты, достигаемые по завершении предлагаемых спецкурсов, можно разделить на три группы. Первая группа - знания и умения, складывающие языковую и коммуникативную компетентности; вторая группа - общеучебные и общепрофессиональные компетентности в использовании английского языка; третья группа - социокультурные знания и умения.
Языковая и коммуникативная компетентность:
Умение понять, выделить нужную тематическую информацию из письменного или устного текста;
Умение передавать необходимую тематическую информацию собеседнику устно и письменно;
Умение использовать английский язык как средство достижения практических и профессиональных целей;
Владение всеми видами диалога (предусматривающими участие в беседе/дискуссии, осуществление запроса информации, обращение к собеседнику за разъяснениями, выражение своего отношения) на основе тематики выбранного профиля;
Адекватное речевое поведение в ситуациях профессионально-ориентированного общения с разыгрыванием разных социальных и профессиональных ролей;
Владение техниками перевода с английского на русский язык текстов по профильной тематике.
Общеучебная и общепрофессиональная компетентность:
Умение решать информационные проблемы (находить, систематизировать, обрабатывать необходимую информацию, владеть различными способами ее презентации);
Умение использовать английский язык для реализации индивидуальных и групповых профессиональных (предпрофессиональных) проектов;
Умение защищать свои права и интересы в иноязычной ситуации;
Умение организовывать деятельность других людей в иноязычной ситуации...
Приложение 4
Развернутая программа спецкурса "География законов" для многопрофильной Старшей школы
I. АКТУАЛЬНОСТЬ СПЕЦКУРСА.
Социальная актуальность спецкурса.
"География законов" (география права, сравнительное правоведение) очень актуальна в условиях открытого общества, требующего диалога различных культур (в том числе и правовых), совершенствования на этой основе норм каждой культурно-правовой системы.
Уже в ранние школьные годы ученик видит разнообразие норм, правил, порядков в различных школах одного и того же города, а то и микрорайона (1) - на основе своей и чужой информации. Это заставляет задуматься о причинах такого разнообразия, о преимуществах тех или иных правил, о возможностях сближения различных правил, о соотношении в них единообразия и разнообразия. Еще более многообразная картина норм, порядков, законов раскрывается ученику в старшей школе, когда он на уроках, через СМИ, Интернет знакомится с географией, историей, культурой других стран. А резко выросшая образовательная и профессиональная мобильность детей и взрослых создает большие возможности учиться, работать, временно или постоянно жить в других странах, в других культурных традициях, сталкиваться с другими законами, в целях успешной коммуникации адаптироваться к ним. Возвращение же на родину порождает рефлексивное отношение к национальной правовой культуре, пониманию ее достоинств и ограничений, необходимости и возможности изменений. Поэтому сегодня невозможно изучать в школах только романо-германское право (к этой правовой системе, "семье" относится российское право), отождествляя его с правом вообще, закрываясь от других существующих в мировом пространстве культурно-правовых систем - прежде всего от англосаксонского "общего права", да и от индо-мусульманской, социалистической, афро-дальневосточной правовых семей.
Очень важно отметить, что внутренне "географично" (пространственно неоднородно) и само российское право. Даже беглое знакомство с законами различных субъектов РФ, с их правоприменительной практикой показывает определенные межрегиональные различия с точки зрения их близости (удаленности) к другим правовым системам. Также - немалые различия в количестве и качестве местных законов, различную степень эффективности исполнения писаных законов - местных и федеральных, вступающих в соприкосновение с менталитетом населения, с местными обычаями и традициями, с "понятиями" криминального и бюрократического миров. Растущая межрегиональная мобильность молодежи делает необходимой знание и понимание межрегиональной правовой географии. Причем не только для адаптации к данной культурно-правовой среде, но и для осуществления диалога "своих" и "чужих" правовых культур, их сближения, повышения культурно-правовой привлекательности региона, города.
Наконец, спецкурс необходим как важное средство детального изучения образовательно-правовой географии - на всех ее уровнях: сравнения образовательного законодательства различных стран, регионов, городов, школ. Сравнимость законов - мощное познавательное и практическое средство. Для старшеклассника это качественно усиливает возможности влияния на школьную правовую среду, сохранения, формирования и/или переформирования школьных традиций, правил. Это можно делать непосредственно (через органы ученического самоуправления, различные детско-взрослые инициативы) или косвенно (через органы общественного школьного самоуправления - советы школ, попечительские советы и др.). Такие практически-ориентированные знания права затем могут пригодиться в ВУЗе, при освоении и развитии его правового пространства..
Образовательная актуальность спецкурса.
"География законов" - межпредметный курс, находящийся на стыке права, географии, обществознания (культурологии, политологии, экономики), иностранных языков. В базовом курсе права географический аспект (как и исторический) может затрагиваться лишь очень поверхностно и эпизодически. И в профильном курсе права (курсе повышенного уровня) география права - лишь один из аспектов его изучения, хотя и более детального. "Географию законов" легче всего сделать элективным курсом, причем не "приписанным" к какому-либо одному из профилей. Так, в управленческом профиле "География законов", ее сравнительно-аналитическая направленность нужны прежде всего для формирования правотворческих и политико-коммуникативных компетентностей будущего управленца. В социально-экономическом профиле - для осмысленно знания соответствующих отраслей законодательства (гражданского, социально-трудового). В гуманитарном профиле - в содержательном плане, для формирования правозащитных компетентностей, и, другой стороны, в методологическом плане - для освоения методов кросс-культурного анализа, смыслового понимания разного на его переходах и границах. "География законов" необходима даже в техническом профиле - для отработки на ее материале информатизационных знаний и компетентностей (работа с электронными базами данных - региональными, межрегиональными, Интернетом).
"География законов" не является школьной адаптацией курсов сравнительного правоведения для юридических факультетов и институтов. Классического сравнительное правоведение работает в предельно широкой рамке глобального пространственного размещения различных культурно-правовых систем (семей), причем в их основных отраслевых разрезах - конституционно-правовом, гражданско-правовом, уголовно-правовом. Наш же курс ориентирован прежде всего на географию образовательного права, причем не только в межсистемном пространственном размещении его норм, но и во внутрисистемном, внутригосударственном (региональном, муниципальном) размещении и, наконец, в межшкольном размещении. Кроме того, мы работаем и с региональными различиями "малых" Конституций (Уставы областей, краев, республик, городов), дух и буква которых во многом определяют содержание местного образовательного законодательства.
II. ЦЕЛИ КУРСА:
Осуществляя правовые межсистемные и внутрисистемные сравнения, изучить и понять каждую из сравниваемых систем и "подсистем", учиться адаптироваться к ним в практической деятельности, строить диалогические отношения между ними;
На этой основе формировать правотворческие компетентности по изменению правовой "среды обитания" на основе согласования различных подходов (делая это на материале образовательного права, его школьного и межшкольного уровней)...
Сноски:
Оговоримся сразу же, что слово "закон" мы употребляем в расширительном смысле, включая сюда кроме собственно законов и подзаконные акты органов государственной власти, местного самоуправления и локальные школьные акты и просто нормы "неформального права" (обычаев, традиций, моды - в том числе и школьных)
Пропедевтика профильного обучения: Принципы построения профильного погружения в переходном 9 классе многопрофильной Старшей школы
Задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старшей школе, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, решается средствами создания профильных школ. Профильное обучение позволяет за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса строить ситуацию, которая организует и дает возможность развития интересам, склонностям и способностям учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их потребностями и намерениями продолжения образования. Профильная школа, как институциональная форма реализации задач профильного обучения, на наш взгляд, осмыслена в том случае, если она многопрофильная, то есть задающая условия самоопределения среди нескольких реально или возможно существующих профилей. Принцип многопрофильной школы базируется на диагностике актуальных запросов учащихся, и ее содержание может трансформироваться под потребности учащихся старшей школы. Такой подход требует, чтобы самоопределение осуществлялось на основании деятельностной пробы в существующих профилях, анализа этих проб и рефлексии собственного опыта относительно индивидуальных склонностей старшеклассников и социальной перспективы рынка труда.
Как правило, выбор учащимися старшей школы типа профильного обучения основывается на анализе своей успешности в учебных предметах в основной (подростковой) школе и тестовом исследовании "профпригодности" в логике профориентации. У подростка нет возможности профиль "попробовать", а к началу 10 класса уже надо выбирать.
На наш взгляд необходимы специальные процедуры, обеспечивающие возможность осмысленного выбора профиля на основе формирования у ученика в пропедевтическом режиме некоторой компетентности, позволяющей ему провести не отвлеченный анализ результатов тестирования, а конкретный анализ результата своего действия. С этой целью в школе "Эврика-развитие" в 9 классе введено профильное погружение, которое позволяет не только "посмотреть" форму жизни каждого профиля, но и оценить свое деятельностное участие в этой жизни, свой продукт такого участия и помыслить другие, возможные, формы профилей, не представленных в пропедевтическом курсе.
Профильное погружение в 9 классе на наш взгляд, должно ориентироваться на следующие принципы:
Представление всей панорамы содержания профиля, форм и видов работы, основных знаний, способов действия и получаемый в результате прохождения профиля опыт.
Освоение продуктной формы деятельности с учащимися таким образом, чтобы по окончании погружения у каждого была возможность презентации собственных наработок в режиме пленума или мини-конференции.
Осуществление рефлексии движения учащегося в профиле относительно его интересов, представлений об образе будущего, социальной ситуации.
Представление учащемуся способов и форм оценивания в профиле, отличия оценивания в профильном курсе от основного (а возможно и совместное построение оценивания).
Отслеживание уровня включенности каждого учащегося в образовательный процесс, анализ необходимости удерживания учащихся в профиле жесткими (отметочными) средствами, для педагогической рефлексии адекватности курса личным потребностям обучающихся и соответствия культурному возрасту.
Мониторинговые средства, позволяющие преподавателю профиля отслеживать осуществление данных принципов могут заключаться в анкетировании, тестировании, создании учащимися "портфолио" (папки документов, включающих материалы, создающие основу продуктной формы завершения курса, сами продукты, которые можно предоставить для обсуждения), а так же аналитических записок результатов наблюдения включенности учащегося в работу на каждом занятии по критериям содержательной активности, инициативы, отвлекаемости и "выпадения" из занятия...
Приложение 1
Программа профильного погружения в 9 классе. Управленческий профиль
,
Объяснительная записка:
Программа по курсу "Управление", составлена как модуль для профильного погружения учащихся 9 класса и предполагает ознакомление учащихся с основными понятиями, принципами и техниками управления процессами, участниками которых они являются, а так же формирование управленческой позиции по отношению к этим процессам.
Программа направлена на создание условий для ознакомления с принципами становления у учащихся организационно-управленческой, коммуникативной и социокультурной компетентностей, а так же компетентности решения проблем. Данная программа включает темы и формы деятельности, учитывающие:
Преобладание инновационных форм организации деятельности в современной ситуации.
Ценность индивидуального пути в образовании и формирования субъектной позиции по отношению к учебному содержанию.
Преобладание инновационных форм организации деятельности в современной ситуации
Жизнь в рамках инновационной организации деятельности означает, что ситуация, в которой применяется знание, схема, средство, инструмент - новая, не та, в которой они были получены, и прежде, чем их использовать, необходимо сориентироваться в ситуации и понять, что может быть в ней применено, а что из общего арсенала может быть проблематизировано. Требуется навык переинтерпретации общих понятий и методов относительно ситуации и рефлексивное понимание самой ситуации, подразумевающее самоопределений субъекта (осознание своего места и своей заинтересованности в ней). Такой подход дает принципиально новые возможности для организации учебной деятельности: можно говорить не только об учебных темах или решении задач, но и о цепочках учебных ситуаций, по которым ученик проходит собственный путь образования.
Ценность индивидуального пути в образовании и формировании субъектной позиции по отношению к учебному содержанию.
Гуманитарная проблематика в образовании ориентируется на те ситуации, где возникает вопрос о человеке и том, что он знает о самом себе. Поскольку управление, безусловно, является гуманитарным предметом, программа предусматривает возможность самоопределения каждого учащегося как по отношению к предметному содержанию, так и по отношению к степени включенности в модельную управленческую практику, анализ принимаемых по этим поводам решений.
Основной курс "Управление" реализуется в старшей школе школы-лаборатории Индивидуальной Образовательной Программы для логического продолжения формирования способов построения учащимся своей индивидуальной образовательной программы. Кроме того, курс призван сформировать основные представления об управлении деятельностью, способах ее схематизации и технологизации. В курсе так же предполагается осуществление проб управленческой деятельности на материале учебной и внеучебной жизни с последующим анализом. Модуль для профильного погружения в сжатом виде, но полном цикле моделирует проблематику и ситуации основного курса с рефлексивно-аналитическим сопровождением и продуктной формой завершения...
Приложение 2
Программа профильного погружения в 9 классе. Технический профиль
Математика, физика.
Пояснительная записка.
Профиль состоит из проектных задач, включающих в себя элементы физики, математики, литературы и других предметов. Данные задачи позволяют вырабатывать компетентностные знания и умения, применять знания одних предметов, для решения задач в других предметах. Познакомить учащихся с предметами технического профиля, что бы помочь им определиться в дальнейшем выборе.
Литература:
Физика. М.: Просвещение, 1994 г.
Тесты по физике для 7 - 8 кл., Под редакцией , М.: 1993 г. пам
Перельман физика. Книга 2. М.: 1972 г.
Крылов. Басни, М.: 1987 г.
Г. Уэллс. Человек невидимка. М.: 1990 г.
Часы | Тема | |
4 | Периодичность функции. Вывод формулы периодичности. Решение задач, содержащих периодичность. Составление задач на периодичность. Представление своих работ. | |
4 | Динамика. Явление "сила". Задача о лебеде, раке и щуке. Опыты. Решение поставленной задачи. Тест. |
