Проблематика формирования умения планировать результат в профессиональной педагогической деятельности

Проблематика формирования умения планировать результат в профессиональной педагогической деятельности

, , преподаватели

Красноярское государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»

Осознанность педагогической работы — одно из основных требований к профессионализму современного учителя. Умение планировать результат педагогического воздействия на ученика является, пожалуй, главнейшим показателем осознанности. Требования к результатам обучения заданы ФГОС НОО и ставят учителя перед необходимостью продумывать каждый этап собственной работы с учеником, опираясь на заданный стандартом фундамент [1, 2, 3].

Необходимость тщательного планирования педагогической деятельности вызывает серьёзные затруднения как у учителей с большим стажем работы, так и у студентов, которые только готовятся к самостоятельной педагогической работе [4]. Требование планировать результат на каждом этапе работы с классом обостряет давний спор о сущности педагогики: наука или искусство?

Безусловно, осознанность собственной педагогической деятельности должна приводить к положительному результату, позволяя готовить хорошего учителя, способного воспроизводить технологию качественной подготовки ученика, не полагаясь только на педагогическую интуицию, а дополняя её осмысленным планированием процесса и результата [4, 5].

Формирование умения планировать результат является одной из приоритетных задач в работе со студентами. Какие же трудности по оценке учителей-менторов и студентов второго курса встречаются при решении этой важной задачи?

Нами было проведено мини-исследование, охватившее три группы респондентов: студенты второго курса отделения «Преподавание в начальных классах», учителя-менторы, сопровождающие практику пробных уроков студентов-второкурсников, и преподаватели, которые ведут МДК профессионального модуля 1, а также являются методистами на практике пробных уроков.

Объект исследования: процесс формирования умения планировать результаты педагогического процесса.

Предмет исследования: трудности, возникающие при планировании педагогических результатов.

Цель исследования: выявление трудностей формирования умения студентов формулировать результаты урока (внеурочного мероприятия).

Метод исследования: анкетирование

Результаты анкетирования студентов

Оценка важности планирования результатов: 9,2 балла.

Обоснование значимости:

·  помогает определить содержание урока, направленное на формирование умений у детей – 40%;

·  для достижения целей и задач урока – 23,3%;

·  для осуществления профессиональной рефлексии – 16,7%;

·  внешняя мотивация (требование ФГОС, нет уверенности в собственном выборе профессии, но есть стремление овладеть знаниями) – 13,3%;

·  отсутствие обоснования – 30%.

Оценка собственного уровня сформированности умения: 6,2 балла.

Причины (дефициты):

·  отсутствуют собственные предметные и профессиональные знания – 50%;

·  мало опыта – 10%;

·  трудности соотнесения хода урока с его содержанием – 6,6%;

·  поверхностное консультирование с учителем – 3,3%;

·  дефициты не обозначены – 33,3%.

Пути преодоления:

·  пополнение багажа знаний – 30%;

·  постоянная тренировка - 16,7%;

·  нужна дополнительная практика - 13,2%;

·  соотнесение фрагментов урока и планируемых результатов – 10%;

·  повышение собственной мотивации – 3,3%;

·  пути не указаны – 43,3%.

Результаты анкетирования учителей-менторов

Общая оценка умения студентов формулировать результаты: 4,9 балла.

Причины возникающих трудностей:

·  низкий культурный и образовательный уровень студентов – 71%;

·  мало времени для консультации – 14,3%;

·  не соотносят результаты с реальной ситуацией – 14,3%;

·  формальное отношение студентов к практике – 14,3%;

·  оторванность от учебного процесса – 14,3%;

·  сложно работать с проектами – 14,3%.

Возможные пути преодоления обозначенных трудностей:

·  выделять время для подробной консультации – 28,6%;

·  выделять время для анализа урока – 28,6%;

·  чаще обращаться к образцам результатов – 14,3%;

·  проба создания и реализации внеурочных проектов и уроков до практики – 14,3%;

·  нет предложений – 57%.

Результаты анкетирования методистов

Общая оценка умения студентов формулировать результаты: 5,3 балла.

Причины возникающих трудностей:

·  формальный подход (несамостоятельность, потребительская позиция студентов, стремление к передаче ответственности другим) – 43%;

·  путают группы результатов – 29%;

·  нет опыта – 29%;

·  учителя сами затрудняются в этом и не могут качественно проконсультировать – 14%;

·  плохое знание содержания стандарта – 3%.

Возможные пути преодоления обозначенных трудностей:

·  обязать учителей давать более качественные, не формальные консультации – 28,6%;

·  студентам ответственнее подходить к формулированию результатов – 28,6%;

·  организация практики для 2 курса в одном классе – 14,3%;

·  включить в практику наблюдения задания на осознанность формирования образовательных результатов – 14,3%;

·  организация семинаров по образовательным результатам – 14,3%;

·  соотнесение фрагментов урока и планируемых результатов – 14,3%;

·  совместное совещание методистов, студентов, учителей, зав. практикой – 14,3%;

Сравнивая результаты анкетирования, приходим к следующим выводам:

1. Студенты оценивают собственные умения формулировать результаты обучения более высоко, чем это отмечают учителя-менторы и методисты колледжа.

2. Студенты признают важность данного умения для дальнейшей профессиональной деятельности, но не всегда могут связать его с конкретной работой учителя.

3. Наиболее серьёзным дефицитом студенты признают отсутствие собственных предметных и профессиональных знаний.

4. Треть студентов не видят собственных дефицитов и около половины – не могут обозначить пути преодоления трудностей.

5. Учителя-менторы в качестве основного дефицита указывают низкий культурный и образовательный уровень студентов.

6. Учителя и методисты сходятся во мнении о более частом и качественном консультировании студентов на базе школ.

7. Отказ более половины учителей анализировать пути преодоления трудностей студентов при формулировке образовательных результатов указывает на их невысокую заинтересованность в подготовке новых кадров.

Литература

1.  Бомбицкий, профессиональных умений учителя в психолого-педагогических экспериментальных исследованиях // Актуальные проблемы педагогического знания: Сб. науч. трудов. 2012, вып. 2.

2.  Основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования углубленной подготовки специальности 050146 Преподавание в начальных классах [Электронный ресурс] // www. *****

3.  Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики до 2020 года [Электронный ресурс] // www. *****.

4.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 000 [Электронный ресурс] // www. *****

5.  Калюжный, формирования имиджа учителя / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 222 с.