Научно-практическая конференция
«Мои педагогические исследования»
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Автор работы:
Занимаемая должность: учитель информатики
Место работы:
МОУ ООШ с. Студёнка
Турки
2012 г.
Содержание
1. Введение 3
2. Теоретические основы тестирования как метода контроля знаний, умений и навыков учащихся 4-7
3. Практическая сторона применения тестирования 8-11
4. Заключение 12
5. Список литературы 13
6. Приложения
Приложение 1. Тест «Объекты и система» (5 кл., УМК Л. Босовой),
создан в MS Word
Приложение 2.Тест «Информация вокруг нас» (5 кл., УМК Л. Босовой),
создан в MS Excel
Приложение 3. Создание тестов в Microsoft Excel
(Презентация в MS Power Point)
Введение
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе необходимо развивать логическое и алгоритмическое мышление, способности к анализу и синтезу. Все это с успехом можно формировать на уроках информатики. Цель курса информатики – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования, хранения и использования информации. Специфическая особенность курса информатики – его направленность на подготовку учащихся к последующему использованию компьютера в практической деятельности, выработки у них определенных умений и навыков. Это накладывает отпечаток и на проверку и оценку знаний школьников – объектом контроля становится их готовность для различного вида учебной деятельности, сформированность определенных умений и навыков.
Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается детьми материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.
В настоящее время существуют всевозможные формы, и методы проверки и оценки знаний учащихся. Тестирование – широко распространенный вид проверки и оценки знаний. Он используется по многим дисциплинам. Тестирование на уроках информатики позволяет оперативно и достаточно точно определить уровень знаний учащихся, применяется с целью выявления конкретных пробелов в знаниях у детей, а также помогает спланировать необходимую коррекционную работу, дает возможность прогнозировать дальнейших процесс обучения и его результаты.
Моя работа посвящена именно тестирование как одному из современных и наиболее интересных, на мой взгляд, методу контроля знаний на уроках информатики.
Теоретические основы тестирования как метода контроля знаний, умений и навыков учащихся
Проблема контроля учебных достижений всегда очень актуальна, особенно по такому предмету как информатика, где существует граница между теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями учащихся. Учащиеся могут успешно работать за компьютером, но при этом не владеть теоретической частью. Одной из наиболее актуальных форм организации проверочного, тематического и итогового контроля является тестирование. Тестом (от англ. test — «проба», «испытание», «исследование») в педагогике называют стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.
В своей работе я стремлюсь организовать четкую систему контроля с помощью тестирования. Несмотря на то, что ведется много споров по поводу использования тестов для контроля и оценки качества знаний, на мой взгляд, именно тестовый контроль подходит для оценки учителем работы учащихся с материалом раздела, особенно теоретическим, т. к. можно выделить такие положительные стороны:
Ø Тесты заставляют учащихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память.
Ø Для организации тестов не требуется много времени урока, но они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания.
Ø Ученикам нравится работать с тестами.
Ø Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении.
Ø Тесты и по назначению могут быть разные: входное тестирование, тест-разминка, контрольное тестирование и т. д. При этом выявляется глубина знаний теоретических вопросов.
Программа учебной дисциплины "Информатика" для средних школ, предназначенная для реализации Базисного учебного плана предполагает не только практическое освоение компьютерных технологий, но и приобретение большого объема теоретических знаний. На изучение информатики часто выделяется минимум времени - всего 1 - 2 часа в неделю, и на уроке на практическое освоение компьютера у учащихся остается очень мало времени. Тесты позволяют:
- эффективно использовать время урока, так как проводятся в начале (конце) урока и требуют всего 5-7 минут учебного времени; качественно оценить знания учащихся; освободить учителя от трудоемкой проверки письменных работ; повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний, умений и навыков; в кратчайший срок проверить знания и умения больших групп учащихся (оперативность получения обратной связи); вывить проблемы в усвоении учебного материала; применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми, повысить мотивационную сторону обучения, использовать дифференцированный подход в обучении (ориентация на различия в индивидуальной подготовке), использовать возможность преодоления субъективизма выставления оценок (используется заранее продуманная система оценивания результатов).
Кроме того, систематическое тестирование стимулирует учащихся к стабильной подготовке домашних заданий и регулярному повторению пройденного материала перед уроком, что очень важно для изучения последующих тем. При этом оно исключает механическое заучивание, приучает к логическому мышлению и умению делать правильный выбор. Сэкономленное учебное время может быть использовано преподавателем для выполнения практических работ на компьютере, а также для закрепления полученных практических навыков с помощью различных тренажеров.
Тест позволяет не только контролировать знания, но и обобщать их. Тест, указывающий правильный ответ на поставленный вопрос, выполняет также контрольно - корректирующую функцию, ликвидирует пробелы в знаниях. Чем неожиданнее, не ординарнее сформулирован вопрос, тем лучше запоминается на него правильный ответ. Возникает ассоциативное запоминание.
Опыт показывает, что и сами учащиеся предпочитают тестирование другим методам контроля знаний, считая его наиболее объективным.
Тестирование применяется на всех этапах учебного процесса. С его помощью эффективно обеспечиваются предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для дальнейшего обучения. Именно на этом можно основывать индивидуальную работу с обучающимися по предупреждению неуспеваемости. Чаще всего контроль и оценивание достижений учащихся производится только по конечному результату, при этом остаются неоцененными деятельность учащегося, его уровень развития и динамика обучения. Применение тестового контроля способствует рассмотрению достижений учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому.
К тестам предъявляют определенные требования: валидность, определенность, стандартизированность, надежность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность.
Валидность тестов отражает, что именно должен измерить тест и насколько хорошо он это делает; показывает, в какой мере тест измеряет то качество (свойство, способности и т. п.), для оценки которого он предназначен. Не обладающие валидностью тесты не пригодны для практического использования. Валидность разработанного теста проверяется на основе сравнения результатов его использования с результатами проверки уровня обученности протестированных школьников другими методами (устный опрос, самостоятельная или контрольная работа), сопоставление этих результатов с текущей успеваемостью учащихся. Требованиям валидности должна отвечать вся проверочная работа в целом, важна полнота охвата заданиями проверяемого учебного материала.
Определенность теста означает, что при его чтении испытуемый хорошо понимает, какие задания и в каком объеме он должен выполнить, чтобы полученный результат соответствовал поставленной задаче.
Стандартизированность – единая процедура проведения тестирования и подведение его итогов.
Надежность теста – это вопрос о том, в какой мере его повторение приведет к тем же результатам. Повышению надежности теста способствует его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможности влияния посторонних факторов (подсказки, списывания и т. п.)
Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таким, чтобы результаты обследования могли быть использованы в последующей деятельности, например, при повторении плохо усвоенного материала.
При составлении тестов должны учитываться также следующие требования:
- строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся; простота – каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос; однозначность – формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть, безусловно, и однозначно понятными учащимся.
При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:
- информационные навыки (узнает, вспоминает), понимание (объясняет, показывает), применение (демонстрирует), анализ (обдумывает, обсуждает), синтез (комбинирует, моделирует), сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).
При контроле знаний на этапе формирования умений и навыков в тест включает в себя вопросы разных уровней сложности. Первый уровень – вопросы на распознавание. Их удобно представлять альтернативными тестами, предусматривающими ответы типа «да - нет», «правильно – неправильно», или тестами с выборочными ответами. Второй уровень – вопросы на воспроизведение или решение задачи. Они представляются тестами со свободным (конструктивным) ответом или с множественным выбором его. Конструктивный ответ представляет собой строку произвольных символов. Эталон может задаваться в виде основы слова или фразы. Например:
- дополните текст …; (испытуемый должен дать полную формулировку) напишите формулу …; (необходимо написать лишь нужную формулу) нарисуйте схему …. (восстановить по памяти расположение элементов)
Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнения или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение.
Третий уровень – вопросы на применение знаний при решении типовой или измененной задачи. Их лучше представлять тестами со свободным ответом или тестами с выборочными пояснениями к ним. Четвертый уровень – вопросы на творческое применение знаний, решение задач, не сводящихся к одному определенному типу.
Практическая сторона применения тестирования
Один из видов тестов, которые я использую в своей работе – это тестовые задания, созданные с помощью текстового процессора Word и напечатанные на листах бумаги. (Например, тест для 5 класса по УМК Босовой на тему «Объекты и система». Приложение 1) Составляю тесты сама и пользуюсь многочисленными тестами, выложенными в Internet другими учителями
Особое внимание я уделяю организации тестирования в V классе, так как,
возможно, для большинства учеников это первый опыт соответствующей деятельности. До организации первого тестирования более детально знакомлю их с тестовыми заданиями, рассказываю о системе оценивания, демонстрирую бланк с тестовыми заданиями, даю подробную инструкцию по их выполнению, обращая внимание на временные ограничения.
Как правило, для первого тестирования предлагаю задания с выбором правильного ответа из двух предложенных. По моему мнению, количество таких заданий должно быть минимальным. Целесообразно включать в тестовое задание не два, а три-пять вариантов ответа, а также использовать тестовые задания, в которых может быть не один, а несколько вариантов правильного ответа.
Для того чтобы настроить школьников на вдумчивую работу с тестами, важно им объяснить правила. Например:
– за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;
– за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;
– за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не
начисляется.
Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно на начальном этапе тестирования.
Инструкция по работе с тестами может иметь следующий вид:
1. Для тестирования необходимо иметь ручку.
2. Для начала нужно заполнить графы с личными данными.
3. При тестировании нельзя пользоваться учебником и другими информационными источниками.
4. В кружочке или квадратике около ответа, который вы считаете правильным, следует поставить галочку.
5. Если вариант ответа был выбран неправильно, зачеркните неправильный ответ и поставьте галочку около правильного ответа.
6. Не нужно очень долго размышлять над заданием. Если не удается его выполнить, надо перейти к следующему заданию. Если останется время, можно будет вернуться к заданию, вызвавшему затруднение.
7. Со всеми вопросами следует обращаться к учителю.
8. На выполнение теста отводится фиксированное время.
При выставлении оценок можно придерживаться следующих соотношений:
50-70% — «3»; 71-85% — «4»; 86-100% — «5».
По усмотрению учителя (особенно при тестировании в 5 классе) эти требования
могут быть снижены. Особенно внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл определяет «судьбу» оценки, а иногда и ученика. В таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу ученика. Важно создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время тестирования.
Чаще распечатанные тесты предлагаю пятиклассникам (пока у них маловато опыта общения с компьютером), иногда и учащихся других классов тестирую по «бумажкам». Но не всегда. Обычно провожу тестирование в таком формате на компьютере. При этом правильные варианты ответом можно не только галочками обозначать, но и выделять, например, жирным шрифтом, шрифтом другого цвета, или наоборот, неверные варианты – зачёркнутым шрифтом и др. Так, вдобавок мы ещё и оттачиваем навыки работы в текстовом редакторе Word.
В последнее время всё большую популярность приобретает компьютерное тестирование. Оно намного точнее и быстрее, чем бланочное, учащийся узнаёт предварительные результаты сразу по окончанию тестирования. Существует множество готовых компьютерных программ, предназначенных для тестового контроля знаний учащихся. Я использую свою методику разработки и составления тестов в программе Excel. (Например, тест по УМК Л. Босовой для учащихся 5 класса на тему «Информация вокруг нас». Приложение 2.) 1
Такой способ составления тестов может применяться не только при контроле знаний по информатике, но и по различным другим дисциплинам. Такое тестирование может использоваться на различных этапах урока и на разных уровнях обучения: при текущем, тематическом и итоговом контроле знаний. Программа состоит из четырёх частей: заставка, набор вопросов, само тестирование, обработка результатов. Начало – заставка – набор вопросов – тестирование – обработка результатов – конец.
В блоке «Заставка» содержится информация о теме теста, рисунок. Цель заставки – положительный настрой учащегося на предстоящее тестирование. Блок «Набор вопросов» заполняется учителем заранее. Он состоит из перечня вопросов данного варианта теста с пронумерованным набором ответов и строки номеров правильных ответов. Вопросы составляют блок данных.
____________________________________________________
1 Его можно также найти по ссылке http://www. /filecom. php? fileid=
Блок «Тестирование» - основной блок программы. Предлагается набор ответов. Учащийся набирает номер «правильного» ответа. Если ответ неверный, выводится номер правильного ответа. На лист результата работы вносится очередное данное: при верном ответе 1, при неверном – 0. В блоке «Обработка результатов» проводится подсчёт баллов и вычисляется оценка. Оценка и сводная таблица правильности ответов выводится на экран компьютера. Оценка может производиться по следующим критериям: менее 50% верных ответов - выставляется оценка 2. От 50% включительно до 70% верных ответов – оценка 3, от 70% включительно до 90% - оценка 4, более 90% - оценка 5.
Технология создания тестов описана мной в презентации «Создание тестов в Microsoft Excel» (MS Power Point) (Приложение 3)
Существуют методики составления тестовых заданий, которые используют структурированную нелинейную модель знаний в виде ориентированного семантического графа понятий и две формы представления тестовых заданий: каноническую (вопрос — 4 варианта ответов) и открытую (не содержащую вариантов ответов). Текстовые задания объединяются в группы по разделам, темам и классам эквивалентности. Класс эквивалентности тестовых заданий — это множество однотипных и одинаковых по сложности заданий, таких, что выполнение одного из них гарантирует выполнение других.
Примеры заданий, принадлежащих одному классу эквивалентности:
1. Сколько бит в одном байте?
1) 10;; 3) 8;
2. 4 байта — это
1) 8 бит;бит;бит;бита.
3. Информационный объем сообщения равен 80 бит. Чему равен информационный объем данного сообщения в байтах?
1) 8 байт; 2) 1 байт;байт;байт.
Существуют информативные (фактологические) и аналитические (операционные) тестовые задания. В качестве примеров фактологических заданий, представленных в открытой форме, можно предложить следующие:
1. Основная единица измерения информации называется___________________
2. Перечислите известные вам устройства ввода
________________________________________
3. Память для временного хранения переменной информации называется
________________________________________
4. Устройство для обработки информации называется
_________________________________________
Пример операционного задания, представленного в открытой форме:
Каков результат выполнения серии команд
а: = 5; b:= a * a; a:= b - a; b:= а + 1 ?
Для повышения надежности заданий и облегчения диагностики знаний представляется целесообразным в состав четырех альтернативных ответов закладывать наиболее часто встречающиеся ошибки учащихся. Выявить их позволяет тестовый эксперимент с использованием тестовых заданий в открытой форме.
Практически каждый урок я начинаю с короткого тестирования группы учащихся по темам, пройденным ранее, с остальными учащимися провожу фронтальный опрос, или самостоятельную работу по карточкам.
Текстовые технологии широко используются в образовании при текущей и итоговой аттестации учащихся, при проведении вступительных испытаний, а также для единого государственного экзамена. Предполагается, что тестирование станет важнейшей компонентой оценок выполнения требований образовательными учреждениями государственных образовательных стандартов. С введением единого государственного экзамена все большее количество учителей и методистов как один из видов контроля используют тесты.
Заключение
Использование тестов в обучении является одним из эффективных и рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Тестирование вполне соответствует принципу самостоятельности в работе ученика и является одним из средств индивидуализации в учебном процессе. Можно выделить ряд положительных сторон тестов:
Ø Тесты – более емкий инструмент. Показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем, разделов учебной программы, умений и навыков обучающихся.
Ø Тесты – более объемный инструмент. Каждый испытуемый выполняет задания, используя знания по всем темам, изучение которых предусматривает учебная программа.
Ø Тесты – широкий инструмент. Он дает возможность обучающемуся показать свои достижения на широком поле материала.
Ø Следует отметить и гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем предоставляются равные возможности (единая процедура проведения, единые критерии оценки).
Недостаток тестового контроля – в отсутствии информации о ходе размышлений ученика и в возможности прямой подстановки вариантов ответов без решения поставленной задачи. При применении тестов не учитывается скорость мышления обучающихся, легко можно подобрать правильный ответ или даже его просто угадать.
Однако большое разнообразие тестовых заданий дает возможность учителю выявить результаты усвоения обучающимися разных компонентов содержания предмета, контролировать уровень овладения различными видами учебной деятельности, способность воспроизводить и творчески применять знания.
Анализ работы учителей информатики и личный опыт использования тестов в учебном процессе показывают, что систематический учет знаний по тестовой методике в сочетании с традиционными формами контроля значительно активизирует умственную деятельность обучающихся.
Таким образом, тестовый контроль при грамотном использовании является одним из инструментов управления учебным процессом, позволяя определить достижение каждым учащимся обязательного уровня овладения учебным материалом, а также его готовности к дальнейшему изучению последующих разделов программы по информатике. К тому же система тестовых заданий может быть рекомендована не только для проверки знаний по основным темам курса информатики основной и старшей ступени школьников, но и для подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации и ЕГЭ.
Список литературы
1. Аванесов B. C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. – М, 1996.
2. Информатика. Тестовые задания / А. Кузнецов и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
3. Построение тестовых заданий по информатике. Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.
