ТЕМА. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (слайд 1)
Рассматриваемые вопросы:
1. Понятие и направления адаптации студентов.
2. Факторы успешной адаптации студентов первого курса.
3. Приемы формирующей поддержки студентов.
(слайд 2) На адаптационный период (первые два семестра) приходится самый высокий процент отчисления студентов и низкая:
– удовлетворенность учебным процессом (знания о будущей профессии поверхностны и не пополняются);
– академическая успеваемость и соблюдение исполнительской дисциплины.
Практика показывает, что нередко те задачи, которые легко решаются студентами старших курсов оказываются не под силу первокурсникам, пока еще плохо ориентирующимся в учебных условиях вуза.
(слайд 3) Необходимость управления адаптацией обусловлена издержками как для студентов (временными, материальными), так и для университета (снижение контингента, нарушения исполнительской дисциплины, подрыв имиджа вуза отчисленными студентами).
Особое внимание к первокурсникам необходимо проявлять в первые три месяца учебы, когда сказывается недостаточный уровень освоения новых требований.
(слайд 4) Поэтому основная задача работы куратора со студентами 1 курса – содействие в преодолении адаптационных трудностей (для того чтобы обеспечить их закрепляемость в структуре вуза).
(слайд 5) Адаптация студентов первого курса – процесс приспособления студентов к условиям образовательной среды вуза.
(слайд 6) Направления адаптации студентов:
1. Психофизиологическая адаптация.
Адаптация студента к физическим условиям образовательной среды (режиму и графику учебных нагрузок). Может сопровождаться обострением хронических заболеваний, повышением тревожности, снижением работоспособности.
2. Адаптация к содержанию учебного процесса.
На первом курсе происходит ломка старого, школьного стереотипа поведения и вырабатывается новый – студенческий.
(слайд 7) Студенты первого курса сталкиваются со следующими затруднениями:
1. Резко усложняется содержание и увеличивается объем учебного материала.
Например, одна лекция может содержать информацию в объеме 5–10 обычных школьных уроков.
2. Неумение работать с информацией приводит к информационным перегрузкам.
3. Возрастают по сравнению со школой требования к самостоятельности в целом и к самостоятельной учебной работе в частности.
Обучение в вузе рассчитано на высокий уровень сознательности и самостоятельности студентов, построено на их интересе к учебе. Для успешного преодоления высоких учебных нагрузок в вузе студенту необходимо наличие положительной внутренней мотивации, так как меры внешнего принуждения не приводят к желаемому результату.
(слайд 8) Постепенно студенты осваивают следующие учебные умения:
· приемы смысловой переработки текста;
· приемы рациональной записи (выписки, планы, конспект, аннотация и др.);
· приемы поиска дополнительной информации (работа с библиографическими материалами, справочниками, каталогами) и ее хранения в домашней библиотеке;
· приемы рациональной организации времени.
3. Социально-психологическая адаптация.
Адаптация студентов к социальным компонентам образовательной среды. Предполагает вхождение студента в систему межличностных отношений, принятие новой социальной роли, норм поведения, традиций, культуры.
Конкурентные отношения студентов в группе приводят к социальной изоляции и дефициту поддержки, высокой конфликтности. Поэтому куратор работает над созданием сплоченного студенческого коллектива на основе реализации принципов взаимопомощи и взаимовыручки.
Результатом процесса адаптации является состояние адаптированности специалиста.
(слайд 9) Адаптированность – достижение соответствия между требованиями учебной деятельности и внутренней позицией студента.
Критерии адаптированности:
1) академическая продуктивность,
2) самоутверждение в контексте выполняемой социальной роли студента.
(слайд 10) Факторы успешной адаптации студентов:
1. Выраженный социальный интеллект – понимание смысла поведения людей в различных ситуациях и его последствий, коммуникативные навыки.
2. Эмоциональная стабильность.
Обеспечивает стрессоустойчивость в условиях преодоления учебных нагрузок.
3. Адекватная самооценка.
Резко завышенная самооценка может создать на определенном этапе деятельности зону постоянных неудач, сниженную постоянную мотивацию. Заниженная самооценка способствует развитию пассивности, боязни ответственности, занижению субъективной вероятности успеха. Результатом неадекватной самооценки обычно является неполная реализация возможностей человека в профессиональной деятельности, в отдельных случаях – отказ от нее.
4. Установка на преодоление трудностей.
В деятельности студентов избежать ошибок и трудностей в принципе невозможно.
5. Высокая учебная мотивация.
В многочисленных исследованиях было установлено, что сильная внутренняя мотивация компенсирует низкие способности. В обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. То есть высокие способности не могут компенсировать отсутствие учебной мотивации и не могут привести к высокой учебной успешности.
Куратор учитывает данные личностные факторы для оперативного управления процессом адаптации студентов.
(слайд 11) Куратор реализует следующие приемы формирующей поддержки студентов:
1. Формирование системы групповых и общеуниверситетских традиций.
Приобщение студентов к нормам и ценностям вуза (подготовка и участие студентов в Дне первокурсника).
2. Поощрение студенческого самоуправления (выпуск студенческих стенгазет, подготовка фото отчетов о внеучебных мероприятиях).
3. Освоение студентами принципов здорового образа жизни (проведение Дней здоровья и красоты, танцевально-спортивных мероприятий).
4. Формирование коммуникативной культуры и культуры профессионального поведения (проведение КВН, диспутов, интеллектуальных аукционов). Реализуется средствами учебных дисциплин.
5. Развитие навыков адекватного распределения времени, постановки и достижения целей, избегая перегрузок и стресса.
6. Участие в оперативном решении сложных конфликтных ситуаций, установлении эмоционально благополучных отношений.
Обычно в конце 2-го учебного семестра процесс адаптации заканчивается:
– вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта;
– устанавливается система работы по самообразованию;
– формируются способы психологической самоподготовки к особо ответственным моментам учебной деятельности;
– налаживается круг общения в результате формирования учебного коллектива.
Каждый студент при этом вырабатывает индивидуальные способы преодоления учебных трудностей (сохранив при этом свое здоровье, не став ни неврастеником, ни ученым-затворником).
(слайд 12) Вывод. Т. о. в результате адаптации образовательная среда превращается в среду реализации жизненных планов и потребностей личности студентов. Студенты учатся использовать ресурсы образовательной среды (информационные, материальные, социальные) для восполнения и развития собственных личностных ресурсов.
(слайд 13) Спасибо за внимание!
Причины затруднений:
1. Недостаток или несвоевременность получения необходимой информации, позволяющей определиться в новой ситуации и найти правильное решение.
2. Необходимость решать одновременно несколько равнозначных задач: устанавливать контакты, осваивать учебную деятельность, особенно тщательно строить свое поведение.
3. Необходимость формировать позитивное мнение окружающих о себе, постоянное пребывание в зоне оценивания.
В течение 11 лет школьник научился и привык заниматься, но лишь при регулярном текущем контроле (ежедневная проверка заданий и устный опрос).
