Формы «свободной работы» как условие реализации личностно-ориентированного подхода в образовании в современной начальной школе
В последнее десятилетие теоретики современного образования и педагоги-практики все чаще начинают говорить о кризисе традиционной системы образования. Изменения в экономической, политической жизни страны привело к тому, что от современных институтов образования требуют подготовки другого члена общества. Человеку XXI века необходимо научиться жить в условиях свободы нового демократического общества. Он должен обладать такими умениями как умение работать в команде, быстро мобилизоваться, подчинять свои интересы требованиям общего дела, быть независимым, уверенным в себе, самостоятельным в деятельности, продуктивным. В то же время, современный человек должен уметь творчески подойти к решению любой задачи, обладать дивергентным мышлением. Все большую ценность приобретают такие качества личности как стремление к самореализации, гуманизм, толерантность. Личность же понимается как самоценность, неповторимость, индивидуальность.
Вместе с этим необходимо отметить, что современная система образования ориентирована совсем на другой результат. Основоположник классно-урочной системы обучения говорил, что данная система направлена на то, чтобы «подгонять неуспевающих и сдерживать более способных учащихся» в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. Естественно, что данное положение идет вразрез с требованиями современного общества. Уважение и принятие ребенка таким, какой он есть, формирование незаурядной самостоятельной творческой личности не позволяет прибегать к ущемлению его прав и потребностей, что неизбежно в существующей образовательной системе.
Возникшее противоречие заставляет педагогов искать другие способы и формы обучения и воспитания нового поколения. В последнее время в России всё большее количество образовательных учреждений начинают работать в русле теории свободного воспитания. Теоретики свободного воспитания, начиная с Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, Р. Штайнера, С. Френе – за рубежом, , – в России, стремились создать системы образования, построенного на принципах ненасилия, помощи саморазвивающейся личности. Основными положениями теории свободного воспитания являются принципы природосообразности, гуманизма, ценностно-смысловой направленности образования, веры в ребенка. Изменяется и понимание роли педагога: учитель должен быть личностью и поддерживать становление и развитие личности каждого ученика, т. е. быть личностно-ориентированным.
Личностно-ориентированный подход в образовании действительно направлен в первую очередь на задачи воспитания и реализации личности ребенка. Приобретению знаний и умений в процессе образования придается уже не первостепенное значение, они ассимилируются в процессе общего развития человека и его индивидуальности.
Противоречие между ситуацией, существующей в современной традиционной системе образования, и изменившимися требованиями социума легло в основу нашего исследования. В процессе экспериментальной работы мы ставили задачу определить эффективность введения основ личностно-ориентированного подхода и элементов теории свободного воспитания в образовательный процесс традиционной школы как условия для полноценного развития личности учащихся младших классов, формирования продуктивной познавательной деятельности, социальной компетентности.
В своем исследовании мы опирались на труды современного немецкого педагога-теоретика Фрица Пешеля, который обобщил и систематизировал имеющиеся в зарубежном опыте наработки по организации образовательного процесса в русле идей свободного воспитания (Г. Кершенштейнер, С. Френе, М. Монтессори, Дж. Дьюи, Е. Паркхерст, Б. Отто и др.). В работах Ф. Пешеля мы встретили такие формы организации процесса обучения, которые, на наш взгляд, отвечают основным требованиям гуманистического подхода в образовании и позволяют формировать все значимые качества личности учащихся. Это такие формы как мастерские, учебные станции и работа по индивидуальному учебному плану.
В учебных мастерских учащимся предлагается решение какой-либо познавательной задачи, при этом усвоение способа учебно-познавательной деятельности происходит в процессе создания определенного продукта. Дети создают какие-либо модели, учебные пособия (это могут быть буквы из бумаги, модели геометрических фигур, карты, схемы и т. п.), раскрывая в них какое-либо знание. Педагог здесь выступает в роли помощника и организатора учебного процесса, предоставляя ведущую роль учащимся. В учебных мастерских ребенок получает возможность взаимодействовать с различными предметами окружающей среды и культуры, учиться предметосообразному и бережному обращению с ними. В процессе работы учащиеся получают навыки работы в команде. Активная познавательная деятельность, положительный эмоциональный настрой на работу, ярко выраженный устойчивый познавательный интерес являются показателем успешности проведенной работы. Главным же результатом мы считаем активную позицию практически всех учащихся в процессе создания продукта.
Учебные станции предполагают работу в группах. В начале занятия каждая группа находится на подготовленной педагогом учебной станции определенное количество времени и выполняет предлагаемые задания; после чего группы перемещаются таким образом, что за отведенное время урока все учащиеся должны побывать на всех станциях. Опыт введения такой формы организации процесса обучения позволил нам сделать следующие выводы. Работа на учебных станциях способствует развитию командных навыков, умению работать в команде, подчинять свои интересы групповым целям. Работа в группах способствует развитию межличностных отношений в коллективе. Совместное овладение знаниями способствует развитию познавательной активности, саморегуляции учебной деятельности. Развитие этих личностных качеств происходит за счет стремления учащихся к групповому благополучию, удачному выполнению общей работы. Организация работы на учебных станциях позволяет учащемуся понять идею целостности всего окружающего посредством синтезирования и обобщения частей материала в единое целое.
Такая форма свободной работы как работа по индивидуальному учебному плану (на день, неделю) стала очень распространена в последние годы за рубежом. Суть ее заключается в том, что ребенок получает определенный учебный план по изучаемой теме и, в зависимости от своего желания и возможностей, выполняет ряд заданий плана, сам определяя время и их последовательность (в рамках урока свободной работы или во внеурочное время). При работе по учебному плану происходит становление всех компонентов самостоятельной учебной деятельности: целеполагания, организации учебных действий, самоконтроля и самооценивания. Развитие познавательной активности происходит за счет того, что учащийся получает право выбора времени и места выполнения заданий, он может работать с планом самостоятельно, либо с одноклассниками, обращаться за помощью к учителю и родителям. Предоставляемая свобода, как показали наши исследования, ведет к формированию ответственности за организацию и результат своей деятельности, развитию самопознания, самооценивания. Необходимый учебный минимум усваивается благодаря тому, что план содержит обязательные задания, выполнение которых необходимо. Оценка своих возможностей и формирование адекватного уровня притязаний происходит за счет того, что план содержит задания, не обязательные для выполнения, повышенного уровня сложности. Так же, положительным моментом, отмеченным нами, является то, что в процессе работы учащиеся овладевают навыками самостоятельной деятельности с различными источниками знаний (энциклопедиями, словарями, учебной литературой, картами, измерительными приборами). Считая самостоятельность и компетентность интегральными характеристиками развития личности ребенка в младшем школьном возрасте, мы высоко оцениваем потенциал форм свободной работы в ее воспитании.
За четыре года мы апробировали все вышеизложенные формы свободной работы (каждый год мы подключали к эксперименту по одному классу из разных параллелей начальной школы СОШ №98 г. Красноярска). В настоящее время можно говорить о накопленном педагогическом опыте как технологии организации обучения в формах свободной работы. Результаты нашей исследовательской работы позволяют говорить о перспективности и эффективности внедрения форм свободной работы в рамках личностно-ориентированного подхода в образовании. Воспитание нового человека, последующая самореализация личности в жизни возможны лишь при условии создания особого образовательного пространства, в основе которого лежат принципы гуманности и свободы.
Литература
, Кульневич : личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов-н/Д, 1995.2. Максакова антропология. – М., 2001.
Peschel F. Offener Unterricht: Jdee, Realitaet, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion: Schneider - Verl. Hohengehren. Teil 1 Algemeindidaktische Ueberlegungen.-2002.